即在向學生傳授現代先進科學的基本知識和技能的同時，結合知識和技能中固有的德育因素，對學生進行政治教育、思想教育和道德教育。
即要求教師保證教學的科學性，結合教學內容的特點進行思想道德教育，挖掘教育的思想性，通過各個環節喚醒學生的思想道德教育，將教育因素融入教學過程的各個環節，教師要不斷提高自身修養。
例如，在壹個案例分析中，案例表明老師不僅教給學生知識，而且教育他們團結是強大的。在與同學相處時，要團結同學，學會合作。在這樣的情況下，說明老師貫徹了科教結合的原則。
2.理論聯系實際的原則
理論聯系實際原則是指教學要以學習為基礎，從理論與實踐的聯系中理解知識，註重運用知識分析和解決問題，達到學以致用、學以致用的目的。
這就要求教師在實際教學中，不僅要給學生傳授知識，還要讓學生接觸實際，或者聯系實際生活去理解知識，或者要求學生將所學知識運用到實際生活中去。如果，在選擇題或者案例分析題的情況下，老師有這樣的教學表現，說明老師能夠貫徹理論聯系實際的原則。比如壹道選擇題，就有這樣的情況。老師在給學生講解了改革開放的變化後，邀請學生參加了“我和爸爸比童年”的活動，說明老師不僅給了學生知識，而且讓他們從實踐和理論的關系中去理解知識，所以體現了理論聯系實際的教學原則。
3.直覺的原則
根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。
在教學過程中貫徹這壹原則，要遵循壹定的要求，如適當選擇直觀的學習對象，能讓學生接受和喜歡。例如，在地理課上，老師為了讓學生清楚地理解地理，經常使用地球儀和地圖進行教學。
直觀教學可分為三類:物體直觀、模型直觀和言語直觀。這在考試中經常以選擇題的形式來考查。所以這些概念要理解，要舉例來判斷屬於哪壹種直覺。
物體可視化是直接感知實際物體的直觀方式，如觀察動植物標本，教師帶學生參觀、接觸所學的實際物體。形象直觀是直接感知實物模擬形象的壹種方式。比如老師可以選擇相關的視頻、圖片、模型進行教學，以便更好的配合這節課的教學內容，比如地理老師上課用的地球儀。需要註意的是，這兩種直觀形式很容易混淆。做題的時候要把握老師的教學內容是什麽。舉個例子，如果這堂課地理老師的章節是“地球儀”的知識，那麽地球儀此時就是壹種物理直覺。如果老師在給學生講解雪的知識時，扔出模擬雪花的紙片，屬於類比直覺。言語直覺是指教師用描述性語言教學。比如老師在講雪花的知識時，可以用語言的形式把雪花的形狀、大小、飄落的樣子解釋清楚，這是壹種語言直覺。語感的考查往往以選擇題的形式考查其地位，即在教學中，語感是最常用的直觀方法。
4.啟發原則
啟發性原則是指教師運用各種教學方法，充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生獨立思考、積極探索、生動學習，自覺掌握科學知識和分析問題、解決問題的能力的教學方法。啟發式原則的壹種常見考試形式是結合名言警句。常見的名言就能體現這個道理，比如“不要生氣，不要生氣，不要不高興”，“君子之教，不可比喻”，“要堅強克制，要開放通達”，管事的曾說:“好老師教人發現真理，壞老師把真理給人”。另壹種常規考試的方法是給出案例，分析老師是否貫徹了這個原則。常見的案例有:在實際教學過程中，教師並不直接將答案或原理、概念呈現給學生，而是通過直接講解讓學生以接受的形式記住，而是設計壹些活動讓學生去探究。在整個教學過程中，教師通過提問不斷激發學生的興趣，鼓勵學生思考，就是這壹原則的貫徹。例如，壹位老師在給學生講授磁鐵的原理和特性時，把磁鐵藏在壹只小鴨子玩具的嘴裏，用壹塊含鐵的面包帶領小鴨子在盆裏遊泳、追逐。這時，同學們都很驚訝，表現出極大的興趣。老師趁機問:“妳想知道為什麽嗎？”我想請同學們分組學習討論，找出這個秘密。在這種情況下，老師就是在玩遊戲，吸引學生的興趣，激發他們的求知欲望，然後生動活潑地思考和學習。因此，啟發性教學原則得到了貫徹。
5、循序漸進的原則
它意味著教學活動要按照知識的邏輯順序、學生身心發展的順序、認知活動本身的順序和學生生理節律的規律來進行。教學活動應該連續地、連貫地、系統地進行。這壹原則的實施，要求教師按照課程標準的順序，按照學生理解的順序，由易到難進行教學。
這個原理經常和名言結合在壹起，很常見。名言有:映客落後，學習不要太快等。，而且被人不尊重的叫孫子。案例考察的形式不多，其中壹種出現的比較頻繁，比如壹個老師先從看得見的、表面的、簡單的知識點入手，然後再教授抽象的、難以理解的理論。
6、合並原則
它意味著在教學中，為了使學生牢牢地掌握和保存所學的知識，應該采用各種復習來達到這壹目的。
鞏固原則常見題型是選擇題。做關於鞏固原理的題目時，只要抓住壹個字——“復習”。當我們在選擇題的題幹描述中看到老師可以用任何方法幫助學生復習鞏固知識，比如在課末復習本節知識點時，或者布置作業讓學生鞏固知識時，我們就應該選擇這個原則。另壹種考試方法也是結合了古語。“時時學習”、“溫故而知新”、“學習如篩水，不經常復習，將壹無所獲”等名言，就包含了這樣的教學原則。
7、能力原則
也稱可接受性原則，是指教學活動要適合學生的發展水平。不能高於現在的學生水平，因為這樣會造成學生學習困難，教學效率低。同時也要防止教學難度低於學生水平，否則會導致學生學習動機難以激發，教學無效的現象。因此，貫徹這壹原則，要關註兒童的年齡特點，了解學生發展的具體特點，適當把握教學難度。
這個原理的考查頻率比較低，考查形式比較套路，結合名言或者概念的倒選。相關名言:《學記》中的“懂語言而不懂，可以放棄”。
8.因材施教的原則
它意味著教師應該在教學活動中照顧學生的個體差異。作為教師，要了解每個學生的特點，並根據這些特點，為這個學生選擇合適的教育教學方法，從而達到揚長避短，促進學生個性發展的目的。因此，要貫徹這壹原則，就要充分了解學生，包括他們的年齡特征、學習成績、性格特征、家庭背景、人生經歷等等。其次，要尊重學生的差異，面對每壹個學生。每個學生都有權利接受適合自己的教育。