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如何上好小學六年級的數學復習課

復習課是幫助學生對所學知識進行梳理和深化,形成系統的認知結構,使學生得到系統提高的壹種課。通過復習沖刺,讓小學六年所學的知識橫向切片,縱向成行,形成知識網絡,密集分布在學生頭腦中。妳可以很容易地從這個知識樹中找到需要的知識,並加以應用。人教版六年級下冊的數學大部分是綜合復習,這已經成為六年級老師、家長、學生的全部生活。教師通常采取以下方法:壹是教師以講解為主要教學形式,不能調動學生學習的主動性和積極性;第二,學生在復習階段往往以記憶為主要學習形式;第三,大量的機械操練是知識鞏固的主要手段和形式。這種復習教學模式使教師專註於查閱大量參考書和批改試題。老師每天都很累,面對學生內心對升學率的焦慮,害怕自己不能把所有的知識都裝進學生的腦子裏。老師越是梳理知識,越是什麽都講,學生就暈頭轉向,常常覺得精疲力盡。再加上升學壓力和大量沒有針對性的練習的機械重復,導致學生身心疲憊,反應遲鈍,考試還有很多漏洞,無法發揮自己的真實水平。為了讓畢業班的數學復習更有效,通過自己的實踐,我覺得復習課采取這種形式更有效。“創設情景、引出話題→小組合作、讀書→匯報交流、評價反思→總結梳理、構建知識樹→強化實踐、拓展延伸”。

首先,創設情景,引出話題。

沒有問題的學習只能是“接受性學習”,所以數學教學首先要讓學生有問題,復習教學也不例外。教師必須創設良好的“問題情境”。

二,小組合作,閱讀和整理

傳統的復習課,老師往往以“找缺補缺”為目的,給學生呈現的是碎片化的題目。烏申斯基有句名言,“智慧不過是組織良好的知識體系。”因此,我們應該把復習課定位在實現“促進知識系統化”的目標上

第三,報告交流、評價和反思

在合作編排的基礎上,給學生充分發揮才能的機會,讓學生用自己的語言,結合壹些外顯的動作,來解釋自己的編排結果和思維過程。只要給他們三五分鐘在課後研究中展示自己的發現,給他們提供更廣闊的展示才華的舞臺,就能激發他們孜孜不倦地探索,培養出壹些思維獨特的數學愛好者。他們的講解更容易被其他同學接受,他們積極向上的學習風格更容易帶動和感染其他同學。

第四,總結梳理,構建知識樹

“讀壹次比較好,做壹次比較好。”梳理知識的永遠是老師,學生只做聽力和陪襯。利用學生的整理結果來整理知識。讓學生自己體驗梳理和構建知識網絡,給他們充分展示個性和獨立思考的空間,讓他們都參與到學習過程中來,使他們的情感、態度和學習能力得到培養和發展。比如在“簡單運算”的復習中,老師先讓學生自己梳理簡單運算的定義和性質,然後進行合作學習,開展學生之間、師生之間的互動活動。老師指導梳理,總結方法。於是,學生們自己做了知識樹圖,還有很多同學畫了表。他們組織知識的水平不亞於老師。在老師的驚嘆和表揚中,形成了全班的學習情緒高潮。我認為在數學習題的講解中要註意以下幾點:

1,緊貼課本。大部分學生都會忘記自己講過的內容,所以復習課首先要以課本為重點,先復習課本上的概念和重要習題,幫助學生回憶新課必須註意的重點和難點,理清概念。

2、要選擇例子。復習課是以精講多練為主的課。想要上好習題課,壹定要選擇好的例題和習題,尤其是容易出錯的時候。所選事例必須緊密圍繞教學目的,具有典型性;要從實際出發,有的放矢;舉壹反三應該對學生有幫助,有啟發。在復習課上,如果按順序講解問題,同壹類型的習題沒有分類講解,使學生接受的知識比較分散。因此,在教學過程中,要對不同類型的題目進行分類整合,並在講解過程中,將此類問題講解透徹,讓學生充分理解。每當有不懂的題,就要多練習,增加記憶,達到真正的理解和掌握。

3.我們應該認真考慮教學方法。很多時候,復習課采用的是我們傳統的教學模式:老師在上面講,學生在下面聽。導致部分學生積極性不高,在復習課上感覺輕松,教學效果自然不好。其實在教學中,我覺得可以改變壹下,以學生為主導,通過學生解釋自己的錯誤想法,找出問題所在。如果讓學生說出自己的錯誤想法,找出其中的共性問題,然後重點講解,教學效果會好很多。上課前仔細研究所選的例子,找出最佳方法或壹題多解。在講解中要細致恰當,註意啟發學生積極思考,讓學生在老師的指導下逐步深入,逐層分析,讓學生系統地聽,主動學習。同時要處理好說和練的關系,根據不同的教學內容采取不同的教學方法,可以以說為主,也可以以練為主。

4.精心配置課內外練習。習題的例題選擇好、講解好當然重要,但要讓學生獲得知識、提高能力,還必須自己動手動腦。所以對於復習課,要求學生完成課堂練習,認真做課外練習。老師要精心選擇課內外練習,千萬不要草率從事。

5、做好階段性測試工作。階段測試是檢驗老師是否知道偏差,學生是否真正掌握偏差的最好方法。最後根據本班學生的實際情況,采取因材施教,因人而異的教學方法。

五、加強實踐,拓展延伸。

復習課的功能要以“提高解題能力”為主,包括數學、生活中的問題。所以,實踐除了壹定的量的要求外,還要突出它的綜合性、靈活性和發展性。形式也要多樣,即先用理練,再練;理論與實踐相結合,就是邊管理邊實踐;實踐為主輔的原則,即先實踐後管理。壹般采用先梳理後練習的方式復習概念和幾何,主要練習計算,邊練習邊復習應用題、規律和定律。練習的類型也要有所側重。概念復習課中,知識點容易相互混淆,在題型選擇上要以“分析題”為主;再比如計算復習課,要註意計算的準確性和計算方法的靈活性,所以改錯題和開題比較好。有針對性的練習往往能事半功倍。而沒有重點和花裏胡哨表面的練習,只能事倍功半。

總之,數學復習課要充分體現“以學生發展為本”的教學理念,不能局限於做了多少套題,背了多少個定義。而是要讓學生主動整理自己六年所學的知識,形成知識體系。註意知識之間的差異,認清每壹部分知識的本質。只有這樣,知識才能應用自如。復習課的本質是在學生頭腦中清晰地形成壹棵知識樹,並讓它生根發芽。學生只有保持清醒的頭腦,才能在考試中充分發揮學生的知識水平。