首先，創設情景，引出話題。
沒有問題的學習只能是“接受性學習”，所以數學教學首先要讓學生有問題，復習教學也不例外。教師必須創設良好的“問題情境”。
二，小組合作，閱讀和整理
傳統的復習課，老師往往以“找缺補缺”為目的，給學生呈現的是碎片化的題目。烏申斯基有句名言，“智慧不過是組織良好的知識體系。”因此，我們應該把復習課定位在實現“促進知識系統化”的目標上
第三，報告交流、評價和反思
在合作編排的基礎上，給學生充分發揮才能的機會，讓學生用自己的語言，結合壹些外顯的動作，來解釋自己的編排結果和思維過程。只要給他們三五分鐘在課後研究中展示自己的發現，給他們提供更廣闊的展示才華的舞臺，就能激發他們孜孜不倦地探索，培養出壹些思維獨特的數學愛好者。他們的講解更容易被其他同學接受，他們積極向上的學習風格更容易帶動和感染其他同學。
第四，總結梳理，構建知識樹
“讀壹次比較好，做壹次比較好。”梳理知識的永遠是老師，學生只做聽力和陪襯。利用學生的整理結果來整理知識。讓學生自己體驗梳理和構建知識網絡，給他們充分展示個性和獨立思考的空間，讓他們都參與到學習過程中來，使他們的情感、態度和學習能力得到培養和發展。比如在“簡單運算”的復習中，老師先讓學生自己梳理簡單運算的定義和性質，然後進行合作學習，開展學生之間、師生之間的互動活動。老師指導梳理，總結方法。於是，學生們自己做了知識樹圖，還有很多同學畫了表。他們組織知識的水平不亞於老師。在老師的驚嘆和表揚中，形成了全班的學習情緒高潮。我認為在數學習題的講解中要註意以下幾點:
1，緊貼課本。大部分學生都會忘記自己講過的內容，所以復習課首先要以課本為重點，先復習課本上的概念和重要習題，幫助學生回憶新課必須註意的重點和難點，理清概念。
2、要選擇例子。復習課是以精講多練為主的課。想要上好習題課，壹定要選擇好的例題和習題，尤其是容易出錯的時候。所選事例必須緊密圍繞教學目的，具有典型性；要從實際出發，有的放矢；舉壹反三應該對學生有幫助，有啟發。在復習課上，如果按順序講解問題，同壹類型的習題沒有分類講解，使學生接受的知識比較分散。因此，在教學過程中，要對不同類型的題目進行分類整合，並在講解過程中，將此類問題講解透徹，讓學生充分理解。每當有不懂的題，就要多練習，增加記憶，達到真正的理解和掌握。
3.我們應該認真考慮教學方法。很多時候，復習課采用的是我們傳統的教學模式:老師在上面講，學生在下面聽。導致部分學生積極性不高，在復習課上感覺輕松，教學效果自然不好。其實在教學中，我覺得可以改變壹下，以學生為主導，通過學生解釋自己的錯誤想法，找出問題所在。如果讓學生說出自己的錯誤想法，找出其中的共性問題，然後重點講解，教學效果會好很多。上課前仔細研究所選的例子，找出最佳方法或壹題多解。在講解中要細致恰當，註意啟發學生積極思考，讓學生在老師的指導下逐步深入，逐層分析，讓學生系統地聽，主動學習。同時要處理好說和練的關系，根據不同的教學內容采取不同的教學方法，可以以說為主，也可以以練為主。
4.精心配置課內外練習。習題的例題選擇好、講解好當然重要，但要讓學生獲得知識、提高能力，還必須自己動手動腦。所以對於復習課，要求學生完成課堂練習，認真做課外練習。老師要精心選擇課內外練習，千萬不要草率從事。
5、做好階段性測試工作。階段測試是檢驗老師是否知道偏差，學生是否真正掌握偏差的最好方法。最後根據本班學生的實際情況，采取因材施教，因人而異的教學方法。
五、加強實踐，拓展延伸。
復習課的功能要以“提高解題能力”為主，包括數學、生活中的問題。所以，實踐除了壹定的量的要求外，還要突出它的綜合性、靈活性和發展性。形式也要多樣，即先用理練，再練；理論與實踐相結合，就是邊管理邊實踐；實踐為主輔的原則，即先實踐後管理。壹般采用先梳理後練習的方式復習概念和幾何，主要練習計算，邊練習邊復習應用題、規律和定律。練習的類型也要有所側重。概念復習課中，知識點容易相互混淆，在題型選擇上要以“分析題”為主；再比如計算復習課，要註意計算的準確性和計算方法的靈活性，所以改錯題和開題比較好。有針對性的練習往往能事半功倍。而沒有重點和花裏胡哨表面的練習，只能事倍功半。
總之，數學復習課要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，不能局限於做了多少套題，背了多少個定義。而是要讓學生主動整理自己六年所學的知識，形成知識體系。註意知識之間的差異，認清每壹部分知識的本質。只有這樣，知識才能應用自如。復習課的本質是在學生頭腦中清晰地形成壹棵知識樹，並讓它生根發芽。學生只有保持清醒的頭腦，才能在考試中充分發揮學生的知識水平。