穆欣先生說:“沒有審美力，就是絕癥，知識是救不了的。”
美學家蔣勛說:“壹個人的審美水平決定了他的競技水平，因為審美不僅代表整體思維，也代表細節思維。給孩子最好的禮物就是培養他的審美力。”
培養孩子審美最好的地方是大自然。大自然是無與倫比的美育教材，是美育的源泉。正如著名作家席慕蓉所說，“如果壹個孩子沒有接觸過自然，沒有摸過樹的皮，沒有踩過幹燥易碎的樹葉，他就不能教藝術，因為他從來沒有第壹手接觸過美”。
在自然中，兒童的自然表現得到更充分的發展。在大自然中，妳常常可以學到書本上學不到的東西。許多作家和藝術家都強調大自然對兒童的審美作用。兒童的審美心理結構主要包括敏銳的感知、豐富的想象和透徹的理解。根據兒童的審美心理結構，培養兒童的審美教育要註重三個核心要素:感受美、發現美、創造美。
第壹要素:感受美。
“沒有美的熏陶，孩子很難感知美。莊子說:“天地有大美而不言”，自然是最自然的藝術博物館，春天有花，夏天有林，秋天有果，冬天有雪。當孩子為春天的第壹朵迎春花微笑時，當他指著藍天上的白雲仔細觀察時，當他聽著鳥兒平靜地歌唱時...孩子已經悄悄邁出了世界整個審美過程的第壹步——審美感知。
不同的自然風光帶給孩子不同的體驗和感受。在霧蒙蒙的雨季，巍峨的群山疊疊；春天油菜田裏的壹只蝴蝶，傍晚日落時的壹群海鷗.....每壹處自然風景都有其獨特的色彩、氣味、聲音、溫度、藝術等等，是兒童美育的最好滋養。
第二要素:發現美。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“自然界有許多美好的事物。如果妳不給他們看，不提前告訴他們，他們就不會重視。”要讓孩子真正學會欣賞自然，提高審美能力，就要給孩子必要的引導，鼓勵他們在場景中獲得豐富感性知識的同時，表達內心的感受和想象。
比如父母和孩子打著小傘，穿著雨靴來到大自然。家長可以引導孩子:“妳覺得雨滴在幹什麽？”當孩子們看到雨傘上散落著晶瑩的雨滴時，他們會高興地大叫:“聽，雨滴在我的雨傘上歌唱。”這時候孩子就可以說說自己的感受了，有的孩子會說:“我感覺自己像雨滴，在傘上和它們壹起跳舞。”其他的孩子會說:“我感覺我和雨滴壹起飛到了空中。”這樣將審美想象滲透到審美感知中，使審美感知的內容更加豐富和深刻，加深了兒童對自然美的情感體驗，逐漸從審美感性認識上升到理性認識。
第三要素:創造美
當孩子經歷了春夏秋冬的變化，經歷了花開花落的春天，就可以鼓勵他們用自己獨特的方式去表達和記錄自己最直觀的體驗和發現，最真實的感受和想象。比如最簡單的繪畫，讓孩子用手中的畫來表達自己對自然的感受，描繪心中的美景，讓心中的視覺感受和審美情趣真正在手中和腦中交融。
自然的美是簡單的，自然的美是豐富的。大自然充滿了創造美的材料，如石頭、松果、種子和樹葉。梭羅說:“心靈和自然的結合可以產生智慧和想象力。”孩子在大自然中感受和發現美，自然就有了創造美。那些簡單的自然元素，在孩子們充滿想象力的頭腦下，變成了另壹種獨特的自然美。例如，孩子們將不同種類的樹葉想象成不同的東西，拼出栩栩如生的藝術品，如將樹葉拼接成藍貓、天線寶寶、奧特曼、飛碟、“龜兔賽跑”或船和花。
以上是大自然中培養兒童審美教育的三要素。而在大自然中培養孩子的審美教育，不僅能感受美、發現美、創造美，還能滋養孩子的心靈和對生活的熱愛。
俄羅斯作家舍德林說:“如果兒童與自然之間沒有直接的、生動的聯系，那麽最生動、最華麗的畫面也無法打動他。”自然美育陶冶、凈化心靈，就像春風融化了雨水，夜晚寂靜無聲，讓人潛移默化。哪怕是在最平凡、最普通的自然環境中，壹片綠葉、壹泓清泉、壹簇野花，都會讓孩子對世間萬物產生同情，在心中萌發出最純粹的善良，真正培養出美好的人格和心靈。
朱永信說:“理想的美育必須走出書本的‘小世界’，融入自然，在自然的懷抱中享受它的靈氣”。
然後帶著孩子走進大自然，感受自然天氣的變化和神奇，探索大自然萬物的故事和奧秘，領略自然風光的美麗和壯美！慢慢地，妳會發現，在大自然的陽光雨露中，孩子的生命跨度得到了拓展，孩子的生活想象力得到了發展，孩子的美育靈魂得到了滋養。在不知不覺中，他們對美好的事物有了自己的欣賞和觀察，可以自由地表達自己內心的想法和感受，可以感受到生命的珍貴和熱情。回歸自然，啟迪美育，童心未泯。