學術目標
1.指導審題
2.把握尺度，理解題目的寬度和廣度。
3.積極啟發，激發內在的創造學習興趣，培養聯想能力。
4.註意關聯的分散和集中
5.定壹個中心，深入思考，完美表達。
實踐過程
對實例分析的評論
以話題綠色為例，老師啟發引導學生聯想；典型作文印刷發行的歸納分析。
1.審題。註意題幹的要求。如字數、範圍、風格等。
2.聯想。綠色是壹個概念，附加關系少，分歧大。寫起來很容易，寫著寫著就容易錯過題目。
聯想是寫文章的關鍵壹步。如果是針對綠色的話題，可以先給同學們看圖片，有悲傷的草地，美麗的草原，綠色的軍營。然後截取美國大片《未來水世界》的畫面:無邊無際的江面上，到處都是渾濁的黃水世界，人們用焦慮的目光尋找著土地和綠色。最後，我們在鳥鳴中看到那清涼的綠色。然後問學生，看完之後有什麽感想？
答案不壹樣。有人說綠色象征著生命，是我們存在的源泉。有人說，沒有綠色，就意味著毀滅。有人說綠色是春天，是愛，是壹切美好的事物。有人說，綠色雖然沒有花朵艷麗，但卻是必不可少的。沒有它，花將不再看起來如此美麗，季節將不再看起來如此清晰。還有人說綠色是地球的靈魂，我們要好好愛護它。我總結，同學們的發言有自己的思路，有自己的聯系點，這兩點對寫作都很重要。但是僅僅漫無目的的思考對於寫作來說是不夠的。聯想的本質是能夠發散思維，集中於壹個中心。根據剛才的發言，我們通過聯想形成壹個中心，可以有以下看法:
相關聯想:綠草如茵，春天萬物美好，珍惜自然，美好時光。
對綠色軍營士兵的愛國主義贊美之情。
相似的聯想:青澀的青春，激情的歲月，黃金的時光。
綠色滋養大地，點綴花朵。生命在於奉獻。
相反，聯想:綠色和黃色的沙漠水資源是環保的。
綠色的土地，社會生活的源泉，以及對春天貧瘠後果的呼喚。
再次，聯想會觸及很多層面，產生很多觀點。這時候學生需要從分散回到集中，確定壹個主題，為了突出中心，刪除壹些與這個主題無關的分支。
3.中心的要求。壹篇文章描述的其實是學生自己的思想，所以主題壹定要符合壹個高中生的思想高度。即他們有壹定的素質和情操，有壹定的審美標準，能關心社會生活，能關註弱勢群體，有壹定的道德水準，有自己健康的人生觀、價值觀和世界觀。不能被動，頹廢，偏激。根據剛才的思路，我們著手寫作，可以從以下幾點思考:
A.在壹棵春天的小草的幫助下，經過風雨和巨石的頑強拼搏，壹點點綠色的描寫終於從地下冒出來，贊美戰鬥精神。
B.寫壹個在貧困家庭長大的女孩，偶然在校園裏發現壹條綠裙子的記敘文。因為抵擋不住誘惑，她把它藏在壹個盒子裏，經過激烈的思想鬥爭，最後掛在了原處。以心理描寫為主要線索，以綠裙為線索，體現了壹顆如綠的赤子之心。
C.以科幻小說的形式，二十五世紀的壹位教授為了尋找真正的綠色，不斷地想象和實驗，最終找到了壹個可愛而又真實的綠色故事。告誡人們珍惜現在所擁有的，不要在得不到的時候後悔。
D.也可以寫成抒情散文來描寫春夏的綠，讓人思考的綠，讓人惋惜的綠。就把綠色的美好寫出來。
4.修辭的巧妙操作。在寫作過程中，可以在語言運用上靈活運用修辭，使文章生動形象，也可以在切角上運用修辭，使文章別具壹格。比如綠色這個話題，可以以“假如我是壹片綠”為題，擬人化地寫，從朱自清作品中的壹片綠，到春天的壹片綠，到山中的壹片綠，到沙漠中的壹片綠滋潤土地，到生活中的壹片綠滋潤人心等等。這樣寫作才能層層遞進，條理清晰，主題鮮明。也可以用比喻修辭。比如綠色是生命之源等等。
5.考慮結構的完善。
構思時，要在明確中心後及時思考文章的布局。根據不同文體應註意的要點，敘述生動、感人、發人深省，力求論述的深度和力度。在議論文寫作中，可以運用對比、層次、總分、並列的關系。把握記敘文寫作的六大要素；寫散文，要講究散的形式，不要講究散的精神。
實踐討論
以對話為題目寫壹個提綱。請四人壹組討論。要求:1。建立壹個積極的主題。2.確定壹個流派。3.形成有組織的話題。
幾分鐘後，讓學生推薦代表來解釋他們的觀點，並總結如下:
首先，有三組學生專註於與虛擬對象的對話:
1.與上帝對話。第壹組學生討論的結果是以敘事的形式描述壹個小女孩。她在成長的道路上遇到了很多疑惑、挫折和痛苦。通過與上帝的每壹次對話，她明白了人生的真諦和價值，那就是要不斷探索自己，不要被生活中的絆腳石擊倒。
老師評價:結構新穎，思路獨特，生活中有很多痛苦和疑惑。這群學生能夠巧妙地利用這個話題，通過與虛擬神的對話來討論如何看待人生，既讓人覺得突兀，又讓人深思。本文的思考點各有特色。如果我們能提高文字的表達能力，我們就能寫出壹篇很好的文章。
2.與上帝對話。第五組學生討論的結果是以議論文的形式寫作。從上帝存在的角度，強調真正的上帝在於自身的思想約束和人類道德的自我完善程度。
老師評價:上帝不存在，但這群學生選擇了這個物體作為題目。看完讓人有壹種類似錢鐘書《魔鬼夜訪錢鐘書》的懸疑感，這篇文章有很好的轉化。不是在和上帝廢話，而是在討論上帝的存在，回歸到對人的本我的討論，思想深刻，意義深遠。
3.文學作品中與名人的對話。第七組學生代表更多人發言。他們從屈原的愛國主義談到做人，談到潔身自好。也從與李白、杜甫的對話談浪漫與現實的距離；從與林覺民的對話看個人與社會的關系。
老師評價:這個群裏發言的成員很多，書面旁白也很流暢。主要是因為我們讀過壹定量的文學作品，對其中的人物和名言有了清晰的認識。如果能在寫作中恰當地運用所學的名言警句，對文章的生動性和內容的豐富性有很大的幫助。這些學生敘事角度多樣，思想開放，這與他們平時的積累是分不開的，值得肯定。
第二，有三組學生專註於真實的對話:
1.與自己對話。第三組學生推薦的代表，語言流暢，準備充分，富有哲理。她說早上站在鏡子前找到了另壹個我，然後通過兩個我的對話和鏡子裏的我對現實的幾個方面的批判指出了主題。人需要真實，只有真實才能維護自由，才能真正平靜地生活。
老師評價:這組代表的表達相當有個性，思維獨特。文章的開頭不是來自討論，而是來自敘述，讓人從不解到悟。可以比較真實的我和虛假的我，得出人應該真實生活的觀點，構思巧妙，觀點深刻。
2.與父親的對話。第九組的學生代表以書信的形式，寫了壹個高中生對家庭的感受，對學習生活的體驗，對未來的展望。題目大綱層次感強，體現了壹個高中生對人生、情感、理想的深刻理解和進取精神，引人註目。
老師評價:這群同學的發言讓我們知道，不管文章是什麽題目，只要妳能改，總能回到妳熟悉的生活中來。親情是我們生活的重心，是我們抒情的主體，是容易表達美好感情的主題，所以如果可能的話，要寫這樣的文章，以情感人。比如這位同學現在的想法，讓我們都哭了。(笑聲)。
3.與陌生人對話。第四組學生代表的議題提綱更有親和力。她以敘事的形式展開，講述了旅途中偶然遇到壹個打工妹的故事。通過與打工妹的對話和與自己的對比，她體會到了生活的艱辛，呼籲人們去關心那些生活艱辛的孩子。這種想法很人性化，能關心弱勢人群，體現了高中生對生活和社會現象的關註。
老師評價:人文關懷是我們永恒的主題，也是衡量壹個高中生思想高度的標尺。任何壹篇能夠談論社會，關心生活狀態，關心弱勢人群的文章，都能夠體現妳壹定的價值標準和道德素養。這也是我們做人的原則。
第三，與其他意識形態對話。
1.與歷史對話。第二組學生代表討論了個人和社會的發展與進步，從歷史與現實的相似性出發，從以史為鑒、以時為鑒的角度討論了正在發展的精神文明和物質文明。他站得很高，看得很遠。他的敘述雖然宏大，但並不空洞無力。
2.與未來對話。第六組同學討論，未來是希望，是年輕人的理想，所以談未來。從金錢與道德、人文素質與個體發展、生存意義、環境保護等方面。(插入:雖然百花齊放，但從1000字左右的字數限制來看，還是要註意觀點的集中。)
3.與書對話。第八組同學引用書中名言，談人生的本質、存在的意義、力量。(包括:從某種角度來說，從我們為什麽要讀書的角度來寫書籍給人類帶來的作用，也是壹個很好的觀點。)
4.與戰爭對話。第十組同學以倒敘的形式，回顧了春秋戰國時期的戰場，壹戰二戰的場景，從自然環境和社會環境的演變，從家庭紐帶的破壞，從婦女兒童遭受的創傷，提出了反戰主題，呼喚伸出橄欖枝的和平鴿的到來。該設計具有積極的現實意義。
5.與地球對話。第十壹組同學總結的主題也比較積極。環境保護的主題是從河流幹涸、沙漠蔓延、臭氧層擴大等問題提出來的。
老師評價:由於時間關系，我就不壹壹評論了，但是這些同學都能自己思考題目，有自己的見解，而且主題的觀點都包含著積極向上的人生觀、價值觀、世界觀。能做到這壹點的同學，在寫作和做人上壹定會有自己的個性。
總結:這節寫作課，學生思維活躍，發言積極，敘事語言流暢，對文章主題把握較好，比較有思想。從這節課來看，激發興趣，讓學生有話可說，對寫文章來說是非常重要的。上這門課也讓學生明白:壹篇好文章，是壹個思路，是寫出來的壹個道理；想好了才能寫好。學會了寫文章應該先思考寫什麽，再構思怎麽寫，先定主題，再用技巧來寫。在寫作過程中，首先要勾勒題目，按照以下思路構思:聯想集中(註意:思想性)體裁註重文體要素的語言組合。