打開微信看，書架上有很多我想看，還有時間看的書。
就從這簡單又好的壹課開始吧！
摘錄如下:
前言壹讓每壹堂語文課都變得簡單。
& gt& gt壹個語文老師最可貴的品質和能力，就是讓他所有的學生都能享受到最好的語文教育。
第二類贏在細節。
& gt& gt課堂由“教學細節”組成:如何有效教單詞？如何介紹作者避免走過場？閱讀指導如何讓學生壹再提高？應該如何引導閱讀環節，讓學生聽出文本的深層聲音？什麽樣的中國活動不是？
& gt& gt是為了嘩眾取寵，而不是基於學生的成長？如何設計問題壹點壹點打開學生的思維，直達靈魂深處？.....壹個類的價值和高度就是由這些細節構成的。教師只有抓住壹個又壹個教學細節，才能帶領學生走進文本的字裏行間，從標點符號中發現作者的潛在情緒，從文字中揭開文章的獨特密碼，帶領學生從“不”到“是”，從“不清楚”到。
語文課可以這麽紮實，簡單，厚重。
& gt& gt語文學科必須以語言為核心，以語文活動為主體，以培養學生的語文素養為目標。在這個過程中，識字、閱讀、寫作是語文教學中最基本、最核心的內容。
& gt& gt這種最基本、最核心的教學內容，也最能顯示教師的實力。
& gt& gt沒有思維的參與，任何活動都不會有生命，記憶也是如此。
& gt& gt語文教學應紮紮實實地練習閱讀
& gt& gt俄羅斯教育家烏申斯基說:“比較是壹切理解和思考的基礎。正是通過比較，我們理解了世界上的壹切。
& gt& gt如果想用語音來表達對壹篇文章的理解，需要從語音、語調、情緒、表情、停頓、語氣等方面來把握。
& gt& gt老師:請默讀課文，並在默讀的同時畫出妳認為應該思考的句子。
& gt& gt老師:看完了，不要急著回答。眼睛盯著劃線的句子，想想這句話讓妳明白了什麽，妳是怎麽理解這句話的，把妳的理解寫在書上。這就是“註解”。
& gt& gt讀書的時候，要學會思考。如果不思考，讀再多的書也沒用。閱讀標記會留下思考的痕跡，添加註釋是思考的結果。
& gt& gt“語言有溫度，文字有冷暖。”在這節課上，余老師帶著學生們踏踏實實地去觸摸詞語，去感知語言，去探索有限的詞語背後的豐富含義和內涵。
& gt& gt是的，在這堂課上，余老師用他的課堂給我們提出了壹個新的評價標準:評價壹個語文老師是否優秀，不是看他給學生講解了多少課文，教給了他們多少語文知識，而是看他有沒有教給他們學習方法，有沒有激起他們的閱讀興趣，有沒有培養他們良好的閱讀習慣。
教學要落實。
& gt& gt課堂評價不僅要讓學生“知道是什麽”，還要讓學生“知道為什麽”
語文課讓範成為的“酵母”
& gt& gt語文教師要讓自己的示範閱讀成為“酵母”，讓朗讀和吟誦成為學生打開語文大門的金鑰匙。
& gt& gt語文教學的重要目的之壹是培養學生閱讀和理解文章的能力，而朗讀是培養這種能力的重要途徑之壹。
& gt& gt因為朗讀對理解和感受文章的形式美和語言美有著重要的作用，所以教師感人的朗讀是學生進入文本的壹把金鑰匙。在語文課堂上，老師壹定要讓自己朗讀的聲音響起來，讓朗讀滋潤每壹個字，還原文字特有的情感，從而引領學生愛上朗讀，讓學生在朗讀的聲音中走進文本的深處。語文課使範成為的“酵母”。
“閱讀與欣賞”環節應該怎麽玩？
& gt& gt真正的文字鑒賞需要用心和各種感官去體會。教師應該靜下心來仔細琢磨課文。
& gt& gt讀書時，要讀得美，慢慢品味，用平靜的心態細細咀嚼，才能達到王尚文先生所說的境界——“聽文字發出的細微聲音”。為了傾聽這種細微的聲音，我們唯壹能做的就是擁有深厚的閱讀功底，花時間、動腦子去閱讀，用理解、分析、評價、欣賞的眼光深入到文本的深處，細細咀嚼每壹篇文本，深入研究，把文字讀得細致、逼真、生動，從而讀出文字的寓意和寓意，發現其深刻的美。只有做到這壹點，語文教學才能通俗易懂，進退自如，遊刃有余。
語文課，稍微豐富壹點。
& gt& gt蘇霍姆林斯基先生曾說:“把學習局限於背誦必修課本是特別有害的——這會使他們
& gt& gt養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。
& gt& gt語文課應該是這樣的，帶領學生在文字之間來回走動，讓學生感受到文字的豐富，因為我們的目的不僅僅是為了考試，更是為了陶冶心靈！
與課文的對話壹定要大聲朗讀嗎？
& gt& gt閱讀是語文的第壹要義，課堂上讓學生說話講道理的做法應該摒棄。但是，在課堂上，學生朗讀沒有結果是不可取的。教師必須根據課文內容和課堂進度，巧妙地選擇閱讀方式。比如篇幅長的適合默讀，要求學生“動眼不動頭，不動嘴”；那些文字優美的，適合大聲朗讀，要求學生“讀得輕重，讀得字義準確，有感情”；初次閱讀時，適合自由閱讀，學生可以自由閱讀、圈閱、畫圖，可以解決閱讀中遇到的不同問題；當學生無論怎麽讀都讀不好的時候，可以用模式閱讀指導；如果學生註意力分散，可以壹起看書來烘托課堂氣氛；
老師，請仔細讀課文。
那麽，從思想內容到語言文字，可以發現三個問題:這篇文章講的是什麽？怎麽寫？為什麽這樣寫而不那樣寫？三言兩語就能準確無誤地執行。哪怕是壹句話，壹句話，都要反復琢磨，反復咀嚼，從不同的角度思考，肯定，否定，再肯定，再否定，腦子裏總會有思維的火花。【SPAN】是的，語文老師們，請靜下心來認真讀課文，像嬰兒壹樣讀，像作家壹樣思考，像教育工作者壹樣辯證地讀。只有這樣，才能練就壹雙慧眼和壹雙“毒眼”，看看有限的詞匯背後有哪些無盡的內涵。這樣才能有職業尊嚴。
教室需要有活力和安靜。
記憶的壹般規律是，僅僅靠說話，壹段時間後只能記住10%；只靠聽，後面只能記住20%；用眼睛看就行了，以後記得30%；如果耳朵和眼睛都用，可以保留50%的記憶；如果再進壹步，耳、眼、口的結合可以保留70%的記憶；如果同時使用耳朵、眼睛、嘴巴和手，記憶率可以達到90%。既然如此，那麽，我們為什麽不讓學生先動眼睛和嘴巴，再動手呢？
研究課文是語文教師的第壹基本功。
老師第壹次接觸壹篇課文，最好是獨立完成閱讀。這壹步叫做自然狀態下的閱讀。什麽是自然狀態下的閱讀？即教師在沒有任何輔助材料的情況下，以壹個普通讀者的視角完成對文本的閱讀。
鄭桂花老師明確指出，語文教師應該有兩種閱讀狀態，壹是自然狀態下的閱讀，二是作為語文教師的閱讀。而我們，已經把這兩件事做好了？
復習課要“三化”為了更好地實現復習課的目標，要註意“三化”:對復習內容進行總結和整合，使知識體系有序；多種復習形式使復習形式多樣化；精心設計引導詞，使復習說明清晰。
不要丟了“鑰匙”
& gt& gt語文課程標準規定:“認真寫好字是教學的基本要求；練字的過程也是培養學生氣質、態度、審美趣味的過程。應該指導學生在每個時期認真寫作。關註學生的寫作姿勢，註重寫作教學策略，引導學生掌握基本的寫作技能，養成良好的寫作習慣，提高寫作質量。”上海楊精忠
壹句“質疑”激活了整個教室。
& gt& gt在課堂上，請把提問的權利還給學生。因為提問是法寶，是深入文本的階梯，是解惑的橋梁，是頓悟的機會。給學生提問的權利，他可能會通過這個問題激活整個課堂。
語文教學中的“五個壹”
& gt& gt所謂“五個壹”，就是學生的五個常規語文作業，即“壹天壹個單詞”、“壹天壹句話”、“壹天壹篇文章”、“壹周壹首歌”
& gt& gt所謂“每日壹詞”，就是讓學生每天在積累本上積累壹個成語。
& gt& gt“壹天壹句”就是讓學生每天積累壹句經典的話(論語、道德經等經典著作可以分階段積累)。這句經典語錄是黑板右邊的“古文助手”寫的。
& gt& gt“壹天壹句”就是讓學生每天在“心書”上暢所欲言。從表面上看，這是壹本日記，但僅僅壹個名字的改變，就讓這本書變得溫暖。老師能從心底裏了解到班級的最新動向和學生的微妙心理變化。
& gt& gt壹天壹篇，就是讓學生每天寫完作業後讀壹篇漂亮的文章。我壹直覺得語文老師有壹個重要的使命:讓學生學會讀書，讓學生喜歡讀書，讓學生熱愛讀書，讓學生意識到讀書是每天必做的事情，讓學生養成每天不讀書不睡覺的習慣。至於在閱讀中學習更多的知識和豐富自己的才能，至於語文教學，學生必須全神貫註，以便能夠呼吸和呼出等。，我覺得遠遠談不上培養學生閱讀習慣的重要性。
& gt& gt語文是壹門藝術，但有內涵，低調，不張揚。它不像音樂那樣誘惑妳的耳朵，也不像藝術那樣炫耀妳的眼睛，但它有自己獨特的香味和魅力。如何讓學生聞到文字的芬芳，觸摸到文字的溫度，這是語文老師必須要做到的。
& gt& gt手工解決的問題。
線性背誦
& gt& gt‘1，2，3’就是100篇古文，20篇白話文，300篇古詩。達到高中畢業的語言水平不是問題。