1，學生的主陣地是什麽？
簡單來說:學生在教學過程中的主體地位就是學生是教學活動的中心。教師、教材、教學設施、壹切教學方法都要為學生的“學”服務。學生要積極參與教學活動，做教學活動的主角。學生是否是教學活動的中心，直接決定了學生學習結果的質量。同樣的老師，同樣的教材，同樣的教學環境，同樣的班級，不同的學生，會有不同的結果。造成這種差異的原因是不同的學生在知識輸入大腦的過程中采取不同的知識加工方式，對學習結果產生不同的影響。學生學習的主動性影響著學習的質量，學習的主動性包括:學習的興趣、學習思維的積極性、學習的自覺性。如何調動學生的積極性是教育工作者迫切需要解決的問題。基於以上討論，學生的主體地位應該有兩層含義:內在和外在。對內，意味著學生處於積極、正面、健康的心理狀態；從外部來講，這意味著學生是教學活動的中心。
2.學習者如何保證自己的主體地位？
學生是學習的承擔者，是維護其主體地位的決定者。壹個會學習的學生，能夠善於把自己放在主體地位，主動學習。但由於“以老師為中心”的傳統觀念的影響，學生普遍形成了依賴老師、迷信課本的心理，根本不明白主動學習的真正含義。他們單純的認為主動學習就是上課認真聽講，勤於記筆記，但是壹旦面對問題就束手無策，看老師，看課本，企圖找到現成的。從表面上看，學生的壹系列行為(專心聽講、認真記憶、痛苦記憶)看似很忙，是在主動學習，但實際上，學生的大腦處於“休眠”狀態，是被動地被老師引導，學生始終處於被動地位。那麽，學生如何改變這種狀況，讓自己處於主動地位呢？
2.1學生觀念的變化
學生必須正確認識自己在學習中的地位，必須清楚地認識到學習是自己的事，主要靠自己。課本只是提供知識的基礎，老師只是自己深入學習的引路人。只有通過自己的努力，才能真正理解知識的內涵和外延，揭示事物的本質，找到知識的內在聯系，才能獲得最佳的學習效果。
2.2善於自我激勵學習動機
壹個學習動機強的人，可以有很強的學習動機，積極參與主動學習。學習動機有四種類型:外部動機，學習的目的是為了獲得某種獎勵(如榮譽、獎金、表揚等。);社會動機，學習的目的是為了讓身邊的壹些人(如父母、老師等。)開心；成就動機，學習的目的是體現自己的優越感，獲得價值感；內在動機，學習的目的是為了滿足妳在學習過程中的情感和智力需求。從第壹個動機到第四個動機，學習者的學習目標逐漸從外到內，從對學習結果的關註到對學習過程的關註，從“要我學”到有意識地“我要學”，從而達到我能學，我能學好。因此，學生要善於激發自己的學習動機，督促自己積極熱情地參與學習過程。
2.3善於自我動員，主動學習
如上所述，主動性包括學習意識、興趣和思考的熱情。他說，具體來說，學習的自覺性包括學生能夠有意識地確定學習目標、制定學習計劃、研究學習方法、總結經驗教訓、實現解題技巧、整理講稿、建立認知結構、發現問題和解決問題。學習興趣是指學生能從學習知識和解決問題中獲得滿足感，願意沈浸在學習知識和解決問題中。思維的積極性是指學生能以興奮、積極的心態面對知識和問題，善於發現知識之間的內在聯系，挖掘感性認識背後的理性認識，探索規律，認識真理，願意獨立發現和解決問題。
3.教師如何保證學生的主體地位？
學生在教學活動中占據主體地位，是整個教學活動的中心，但並不意味著教師可有可無。事實上，教師是壹切教學活動的組織者，是學生主體地位實現的外因。如果把課堂教學看成壹出戲，學生是演員，老師是導演，當然壹出戲也離不開演員。如果沒有導演，演員放任自流，為所欲為，那麽戲就亂了；只有處理好導演和演員的關系，才能保證學生的主體地位。
3.1教師要時刻記住，學生是課堂教學的中心。
我們應該把重心從“教”轉移到“學”上來。所以，第壹，備課不能只著眼於教材的知識，首先要考慮學生的知識狀況和現有的能力水平，精心設計方法，調動學生課堂學習的主動性；教師要充分相信學生有自學的能力，所以在課堂教學中要留有足夠的時間讓學生自學、討論和自悟道理；(3)把講師變成導師，千萬不要以我為中心盲目授課，把知識強行“註入”學生的大腦。而是要調動各種教學手段，引導學生進入教學情境，開動腦筋，自覺主動地學習知識和思考問題，重視教給學生科學的學習方法，在知識和技能的傳遞過程中啟發和指導思維的要領；④作業要合理分配。老師不應該強迫學生陷入問題的海洋。應鼓勵學生積極探索知識的內部和外部關系，探索實驗的奧秘，建立完整的知識結構，促進知識加工從低級向高級發展。
3.2教師要善於引導學生，保證他們的主體地位。
從理論上講，學生在課堂教學中應該處於主導地位，但由於傳統教育的長期影響，學生往往對此壹無所知，習慣於依賴老師和迷信課本。因此，教師要善於引導學生認識自己的主體地位，激發學生的學習動機，主動學習，做學習的主人。
3.3教師要善於激發學生的學習興趣。
著名物理學家楊振寧有壹句名言:“成功的真正秘密是興趣”。如何激發學生的興趣？針對學生概念混亂的情況，有意設計概念的沖突場景。比如物理教學中，學生通常認為木塊浮在水中是因為有浮力，鐵塊沈在水中是因為沒有浮力，浮力小。所以老師可以設計壹個實驗，測量懸浮的木塊的浮力小於下沈的鐵塊的浮力。這壹場景與學生頭腦中原有的概念相沖突，促使他們積極思考，探究原因。從而產生強烈的興趣。壹般教科書上的知識，通常是科學家很早以前就發現的知識。例:研究原子模型時，盧瑟福的原子結構模型做完後，發現經典電磁理論無法解釋盧瑟福的模型，研究陷入困境。老師不要急於直接告訴學生，而是引導他們。如果妳是科學家，如何解決這個矛盾？給學生足夠的時間反復思考和討論，提出解決問題的方法:進行進壹步的實驗，驗證盧瑟福的實驗結論是否可靠，如果實驗結論成立，修改經典電磁理論或探索新的理論。這個想法和大科學家玻爾的想法壹模壹樣，說明學生也有科學家的氣質，只要努力就能成為科學家。教師要努力為學生提供成功的機會，使學生的學習興趣穩定持久，也要提供有效的學習環境，在學生有困難的時候提供及時有力的幫助，讓學生不斷享受“成功的喜悅”。激發、加深和提高他們的興趣。
3.4改革教學模式
充分利用各種教學方法調動學生的學習積極性。為了調動學生學習的主動性，保證學生在課堂教學中的主體地位，我們必須改進教學模式和方法:課堂時間主要由教師占用，由學生使用，學生只有有足夠的時間才能充分閱讀、思考和嘗試解決問題。營造壹個和諧、民主、活躍的課堂氛圍，給學生創造更多的提問、回答問題、討論問題、發表意見的環境，是有好處的。變陳述教學為導學或示範教學。陳述教學是以教師為中心，按照教材的順序講述他的知識。雖然它具有反映教學連續性的特點，但它不能鼓勵學生積極參與教學活動。導學式教學的特點是讓學生明確教學目的，大部分教學內容都是在充足的課堂時間內自主學習、互相討論、自己分析。教師只是抓住教材的重點和難點，把教材的重點和難點知識變成問題，引導和組織學生對問題進行討論和論證。這種教學模式既能使師生雙方積極參與教學活動，又能形成相對完整的教學理念，拓寬和深化教材知識，達到培養能力、發展思維的目的。改革課堂教學的操作程序，傳統的教學程序(復習、導入、新課、鞏固、布置作業)實際上是以教師為中心的教學操作程序。學生在教室裏的任務是聽講、記筆記和回答很少的簡單問題。這種程序只能用來傳授知識，不利於能力和潛力的培養。要保證學生的主體地位，就必須探索和改革課堂教學結構。
今天的教育要求培養能力，學會學習學會生活，學會學習，學會溝通，學會合作。開發潛能、積極創新已經成為教育工作者的知識，而保證學生在課堂上的主體地位是實現上述知識的前提。這裏有很多工作要做，需要我們從教學實際出發，大膽探索，科學實驗，批判地吸收前人的研究成果，共同努力，開拓進取。