壹、教材的內容和安排
本著“加強綜合，突出重點，註重語言理解、積累和運用，註重基本功訓練，整體提高學生語文素養”的精神，對課文進行精挑細選，減少課文類型，分為精讀和略讀兩大類。這本書有32篇課文。其中看圖2篇，精讀15篇，略讀15篇。這次修訂大大更新了文本。保留了原教材的20篇課文，新選了12篇內容豐富、時代感強的課文，分別是:《西湖的綠》、《尊嚴》、《父親的花園》、《小鳥的愛》、《醜菊》、《山雨》、《壹個中國孩子的聲音》、《黃河之魂》、《桂花雨》、《有趣的生物》。
在訓練項目中，既要圍繞重點設計壹個大致的序列，又要註意訓練的整體性和訓練重點的循環、螺旋式上升。教材把課文分成8組，每組4篇。每組課文前都有壹個“引導”，然後是壹個“積累”。用”。每篇精讀課文前有“預習”，後有“思考？練習。略讀課文之前有“閱讀技巧”這本書有兩個關鍵的訓練項目，即從內容中理解思想和區分文章的優先順序。
分別布置在第二組和第五組中。
1，閱讀指南。排列在每組文本之前。目的是激發學生的學習興趣，簡要說明本組教材的構成，建議學習方法和學習中應註意的問題，使師生在教與學之前對全組教材的內容和要求有壹個大致的印象。
2.課例。包括預習(閱讀技巧)、課文和思考？實踐
預覽。從本卷開始，在精讀課文之前安排“預習”，目的是逐步培養學生的自主學習能力，形成良好的學習習慣。預習主要是要求學生自己學習生詞，第壹次讀課文時理解大意，提出不懂的問題，收集與課文相關的信息等等。
短信。選文強調語言的典型性，思想性強，適合教學。每組文本在內容上都有壹定的聯系。
思考？每篇精讀課文後練習整理。壹般有3-4個話題。在壹些課文後，將選定的問題進行排列並標上“△”，供學生選擇。選擇題的加入體現了教材的靈活性和課內外的結合。
閱讀技巧。略讀課文前先整理。閱讀提示從激發興趣入手，壹般會提出壹兩個要求，重點是理解內容、提示閱讀方法或引導學生從所讀文章展開。
3.閱讀並寫出例子。安排在壹組課文之後，是對重點訓練項目的總結。調整後的訓練重點減少了數量，簡化了線索。設置的訓練項目力求體現修訂大綱的精神和中學生讀寫訓練的要求。安排培訓項目的兩組要圍繞培訓項目進行讀寫基本功的訓練。未安排培訓項目的各小組，要註重對之前所學讀寫基本功的綜合運用，做到教學的銜接和聯動。
4.積累？使用。安排在每組教材的最後。每壹次積累？申論壹般包括以下內容:用心閱讀、閱讀、口頭交流或實踐活動、習題。第三組和第七組各安排了壹次語文實踐活動。
把每組之後的“基礎訓練”改成“積累？用”。首先，體現了指導思想的轉變，從過去更加註重單詞、短語、句子的單壹訓練，轉變為註重語言的積累和運用，在綜合訓練中註重培養學生積累語言和在語文實踐中綜合運用的能力。其次，是內容和形式的變化。“用心閱讀”重在引導學生在積累語言的同時了解中華優秀文化；“閱讀”通過閱讀成語故事等短文，豐富知識，開闊視野，增加文化背景，培養獨立閱讀能力；“口語交際”旨在提高交際互動中的口語交際能力；“習題”降低要求，調整內容，減少命題作文，增加想象作文和應用文寫作的比重，激發學生的想象力和創造力，提高學生的實際鍛煉能力；“實踐活動”引導學生開展綜合性、研究性學習，從而培養探究意識和語文綜合能力。
在設計中積累？用的時候也註意到了閱讀短文和課文、習題的聯系，註意到了積累？利用內部培訓之間的聯系。
從閱讀指導到積累？應用體現了從實踐到認知再到實踐的過程，從上壹套教材到下壹套教材，體現了循環漸進的訓練過程。
這本教材要求學習180個單詞，分別安排在讀圖和精讀課文中。每課需要學習的單詞在課後田字格和書後的詞匯表中有所標明。要求認的單詞75個(只要求認讀)，在看圖、學課文和壹些精讀、略讀課文後，標上生詞。課文中的生詞，包括二類詞和多音字，都是帶音標的詞，詞匯表中的詞是帶音標的。比如“煩惱”的“煩”在文中是伴隨著F字的。n，註意詞匯表中的本地音fán。新詞在括號內，多音字用方括號標註。
讀書思考？練習，讀寫例題，積累？用，采用難詞註音的方法。上述內容中出現的生詞和文中的其他生詞，不要求掌握，也不納入統計。
為了幫助學生理解課文和進行語言訓練，教材編繪了許多圖片。這些圖片是教材的重要組成部分，對訓練學生的觀察能力，正確理解課文的思想內容，培養學生對美的興趣有重要作用。教師在教學中應充分利用圖片，將文字教材的使用與圖片教材的使用有機地結合起來。
二，本教材的學習目標
1，在語言訓練過程中，教育學生熱愛祖國，熱愛中國* * *產黨，熱愛社會主義；了解革命戰爭的艱辛，明白幸福生活的來之不易，學習革命前輩的遠大誌向和奉獻精神，從小樹立為祖國努力學習的思想；繼承和發揚艱苦奮鬥的優良傳統，接受尊師重教、關心他人、助人為樂等社會主義思想道德教育；培養熱愛科學、勇於實踐、勇於創新的精神，培養環保意識和社會責任感，培養對美的興趣。
2.能夠使用漢語拼音閱讀和學習普通話。
3.學習180生詞，能夠正確讀出讀音，識別字體，理解單詞在語言環境中的意思，正確書寫；能認75個生詞，只要求發音準確，不抄襲，不默考，有壹定的識字能力。
4、能聯系上下文或查字典理解詞義。大部分學過的單詞都可以用在口頭或書面表達中。註意語言的積累，養成積累語言的習慣。
5.繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出不同的音調。能夠背誦指定的課文。
6、在教師的指導下，能掌握課文內容。默讀是有壹定速度的。看完可以提問，討論解決方案。
7、能利用詞典或相關資料進行適當的獨立閱讀，理解主要內容。逐漸養成課前預習、課後復習、課後閱讀的習慣。整個學年課後閱讀不少於30萬字。
8.認真聽別人講，理解主要內容。能夠用普通話清晰明了的說壹件事，這樣句子完整流暢，說話也有禮貌。在雙向互動的語言實踐中培養學生的口語交際能力是十分必要的。鼓勵學生自由交流，在日常生活中積極鍛煉口語交際能力。
9.關註身邊的事，養成勤於觀察思考、樂於寫作的習慣，在觀察的基礎上寫出更具體的內容。鼓勵學生寫想象的東西，用非正式的方式寫出自己的經歷和想象。內容具體，感情真實，語句完整流暢。學會使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號和引號。
三、本教材的重點內容分析
這本書有兩個重點訓練項目，分別是“從內容上理解思路”和“分清文章主次”。
四、該教材的難點內容分析
本書的難點訓練項目是“從內容中理解思想”。
第五，突破教材重點難點的可行教學策略
1，從內容上理解思路。
閱讀壹篇課文，不僅要理解文字，把握課文的主要內容，還要通過內容進壹步理解課文要表達的思想。這樣，我們對課文有了更深的理解。那麽，如何從內容上理解思想呢？最好的辦法是反復閱讀課文，找出課文的主要內容，然後仔細思考，多問為什麽。
2，如何教學生區分文章的主次
在中小學閱讀教學中，分清主次是訓練的重點，也是培養學生理解、分析和邏輯思維能力的過程。是閱讀文章的手段之壹。只有分清輕重緩急，然後抓住主要內容，才能加深對文章思想內容的理解。因此，如何教會學生分清文章的主次在閱讀教學中起著重要的作用。作為教師，首先要明確以下三點:壹是要讓學生明白，每篇文章的內容都有自己的輕重緩急，文章的輕重緩急是根據要表達的思想內容來確定的；二、使學生懂得區分主次閱讀，抓住重要內容認真閱讀，加深對課文思想內容的理解；第三，讓學生分清主次表達，有助於突出文章的主要內容。
比如《圓明園被毀》這篇課文，在教學生分清文章主次的時候，首先要仔細閱讀課文，理解文章內容。然後引導學生了解圓明園是壹個什麽樣的園林。它是怎麽被摧毀的？這兩個方面。讓學生帶著這些問題自己讀課文，體會作者想表達的思想是:再現圓明園昔日的輝煌，讓學生銘記屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。基於此，文中用大篇幅寫出了圓明園輝煌的過去，以突出作者再現圓明園輝煌過去的想法，從而激發熱愛祖國燦爛文化的情懷。因此，這壹部分是文章的主要內容。這樣，文章的優先級就壹目了然了。
綜上所述，如何教學生分清主次文章？對此我深有體會。首先，要求學生仔細閱讀課文，根據課文的主要意思區分哪些內容是主要的，哪些內容是次要的；其次，抓住主要部分，認真深入閱讀，仔細琢磨。因為這樣可以加深對文章所要表達的思想的理解，也可以從中學習表達思想的方法；第三，讓學生學以致用，把文章的優先級運用到表達上。比如寫和說的時候，要根據所表達的意思，確定詳細寫(說)什麽，簡要寫(說)什麽，達到寫(說)的文章重點明確、中心突出的目的。使人明白妳想表達的清楚透徹。
第六，對該教材的教學建議
精讀課文教學
這本書是對不同主題和體裁的文本的精讀。充分考慮與兒童經驗世界和想象世界的聯系，具有強烈的時代感。課文精讀是教材的主體，是訓練語文基本功的主要依據。在教學中要註意以下幾個方面。
1，繼續關註漢字教學。
識字始終是小學的壹項重要任務。要在語言環境中堅持識字，在閱讀教學過程中完成識字任務。要使學生能夠熟練地查字典，自學生詞，逐步具備獨立閱讀的能力。要加強寫作指導，要求學生認真寫作，不斷提高寫作技能，形成良好習慣。識字教學要借鑒新世紀教材的經驗，做好與天津教材的銜接。“新詞”是指以下三類詞:A教材沒出現過，我不認識。B學的單詞在新單詞中改變了發音(其實是形似但音義不同)。c雖然學了，但還是不知道需要再學的單詞。在默讀中，很容易漏掉新單詞:那些妳以為自己認識的單詞，其實是不認識的，或者不能正確發音的。在教學中，要註意表揚那些能及時發現生詞的學生，糾正“誰找不到生詞，誰的語文水平就高”的片面認識。要養成及時查字典生詞，默讀註音後有生詞的句子的習慣。不要把生詞保存到最後壹遍，這樣可以省去壹些麻煩，但不利於分散學習生詞的困難，不利於理解單詞在語言環境中的意義，不利於理解課文內容。
2.繼續加強單詞訓練。
單詞訓練也是整個小學階段的壹個教學重點。在中檔培訓的基礎上，要求要提高。要引導學生有意識地使用工具書，聯系語境和現實生活，準確理解單詞，尤其是那些含義深刻的句子。應鼓勵學生在閱讀中積極積累單詞，提煉好的單詞和句子；註意用詞，借鑒作者用詞造句的方法，加強與說和寫的聯系。
畫生詞也要和默讀同時進行。註意不要打破單詞。如果壹時畫不正確，可以多看幾遍原文。也可以臨時用鉛筆在旁邊打個問號，精讀時確定；也可以問問老師同學。單詞訓練還應註意以下幾點:第壹，要註意單詞訓練的時機，防止出現課前讓學生大量查字典，然後上課查證書的現象，既增加了學生的負擔，也不利於學生能力的提高。在說和讀課文之前，應該引導學生在字典裏查壹些名詞和難詞。對於特殊術語和與正文關系不大的術語，不必深究其含義，只需得到壹個大概的輪廓即可。教材中大量的單詞需要學生在閱讀中去感受，壹些較難的關鍵詞需要在查字典的基礎上在語境中進壹步理解；壹些關系到全文理解的詞匯，需要閱讀後進壹步全面理解。第二，要註意靈活的理解單詞的方法，把重點放在閱讀中學到的東西上，啟發學生選擇自己的學習方法。第三，要註意不要強行統壹答案，在詞語的感知上要珍惜學生的個人意見；有些詞的意思只能理解，不能用語言表達，所以學生不必給出確切的解釋，可以通過閱讀來引導他們表達自己的理解。
理解詞義，不需要完整準確的定義。“理解”的方法主要是學過的方法:A、根據漢字的特點，綜合單詞中幾個漢字的意思。從成千上萬的文章中推斷單詞的大致意思。字面上擴大聯想和想象。d用同義詞代替，用反義詞從反面理解。在字典或詞典中查找它。因為學生的情況差異較大，所以畫出來的字在數量和內容上會有所不同。老師不必強求統壹，但要要求學生認真做筆記。
3.註意“思維？實踐”的變化。
修改後的“思考？”練習”去掉了原教材中壹些孤立地理解課文內容和訓練單詞的繁瑣題目，強調綜合性、開放性和發展性，將理解內容與訓練語言有機結合，培養整體把握和綜合運用的能力。註意引導學生自主學習，獨立思考，提出問題，表達個人感受和觀點。利用多種形式引導學生積累語言，努力讓學生自主選擇，積極積累。它加強了閱讀和背誦，增加了靈活性。許多學生可以自己選擇背誦的部分。在教學時，我們應該註意修正“思維？實踐這些特點，充分利用“思維”？實踐”，啟發學生閱讀、思考、討論，從而更好地理解課文內容，學習閱讀和寫作的方法。學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好決定是否選擇課後安排的練習，在教學中不做統壹要求。
4.繼續加強閱讀和默讀訓練。
朗讀是最頻繁、最重要的閱讀訓練，也是理解文本內容和感受的主要方法。在精讀教學過程中，要給學生安排足夠的時間閱讀課文，讓學生在理解的基礎上進行閱讀，通過閱讀加深理解，不斷訓練和提高閱讀能力。從閱讀教學的現狀來看，教師分析講解多，學生學習少的現象普遍存在，嚴重影響了學生閱讀能力的提高。克服這壹劣勢，堅持多讀少說，是提高閱讀教學的有效措施。我們不僅要重視朗讀，還要重視默讀的訓練。默讀的訓練要努力達到《課程標準》的要求:“默讀有壹定的速度，平均每分鐘閱讀不少於300字。”要重視閱讀的指導和訓練，首先要保證時間。我們提倡每節課的閱讀時間不低於1/3。其次，要註重閱讀的合理要求，體現從初讀到精讀、深讀、熟讀，從正確到流暢、深情、背誦的過程。第三，要註意閱讀形式的合理變化，如命名閱讀、小組閱讀、自由閱讀、同時閱讀、默讀等，要根據不同的需要合理安排。同時，要逐步培養學生學會選擇自己的閱讀形式，鼓勵他們選擇自己的閱讀方法。
略讀課文教學
略讀課文壹般故事性強，文字簡單，能引起學生的閱讀興趣，便於閱讀理解。在略讀課文的教學中，要註重引導學生把精讀課文中學到的閱讀方法運用到閱讀實踐中去。在略讀課文的教學中，教師要讓學生自主學習，圍繞課文的重點和難點，引導學生在課文前借助“閱讀提示”進行閱讀、思考和討論。壹般不要逐段閱讀，不要把文本略讀成壓縮的精讀文本。可以鼓勵學生用適合自己的方式學習，逐步提高自學能力。略讀具有明顯的獨立閱讀的性質。布置略讀課文，主要是引導學生把精讀中學到的語文基本功運用到閱讀實踐中，逐步培養自主閱讀能力。略讀課文的教學應註意以下兩點。第壹，在內容上，對文本理解的要求低於精讀。壹般只要抓住重點和難點幫助學生理解，理解單詞和短語不是訓練的重點。第二，在方法上，教師要多放手，主要靠學生自己去讀課文，在閱讀中掌握閱讀方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的壹般步驟是:首先讓學生參照“閱讀提示”進行獨立閱讀和思考，然後教師根據學生自學情況，抓住壹到兩個重點或感興趣的問題，引導全班討論交流，還可以通過點名朗讀來檢查閱讀效果。
讀寫示例教學
閱讀寫作例題著重提示這組課文的訓練重點，同時肩負著指導閱讀或作業的任務。讀寫例題是獨立閱讀，可以由學生自己完成。指導學生學習閱讀和寫作例題，讓學生先閱讀例題，知道例題對閱讀和寫作有哪些方面的提示；然後聯系本組精讀課文，進壹步了解例題中建議的閱讀或練習方法；最後，根據自己的閱讀和寫作實踐，談談從例題中獲得的啟發和體會，重點指導學生在今後的閱讀和寫作實踐中運用從例題中學到的知識。
積累？應用教學
訓練內容安排在每組課文之後，與課文有壹定的聯系，相對獨立。
第壹部分:看後面。
本書有兩句名言，兩句古詩，兩個成語，1三字經(節選)，1對聯排列8組。“用心讀”的教學，重在引導學生在積累語言的同時，了解中華優秀文化，讓學生從中學習，背誦。老師千萬不要解釋具體的意思，可以引導討論或者對學生的提問進行適當的說明。
第二部分:閱讀
在每壹次積累中？申論中安排了閱讀短文訓練。在教學中，學生可以利用短文後面的思考問題明確自己的閱讀要求，邊閱讀邊思考，試著回答這些問題，最後進行交流和討論。在指導學生閱讀短文時，要註意把所學的語文基本功運用到閱讀實踐中，逐步提高學生的閱讀能力。
第三部分:口頭交流
這本書在《積累？在“用”中安排了6個口語交流環節，分別是“自己選”、“生日請同學吃飯”、“推薦壹本好書”、“小學生可以壹起旅遊嗎”、“客人來我家”、“暑假怎麽過”。安排口語交際的目的是規範學生的口語，提高學生的口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。
在指導學生進行口語交際時，要從激發興趣、激發說話欲望入手，讓學生有說話的欲望，懂得說話。要加強說話流利連貫的訓練，讓學生說話清晰。要體現學生之間的雙向或多向互動，體現交流。口語交際的訓練只靠積累？在申請中安排幾次是遠遠不夠的。我們應該充分利用語文教學的各個方面。口語交際訓練要采取多種形式面向全體，讓每個人都有訓練的機會，從根本上扭轉重讀寫輕聽說的不良傾向。
第四部分:運動。
這本書安排了八個練習，分別是寫春天觀察到的風景，縮寫，寫自己後悔的事，寫壹個提議，寫自己最想告訴別人的事，寫未來的人或事，寫自己第壹次做的事，寫自己的星期天。指導練習要引導學生觀察和熱愛身邊的生活，調動學生觀察、思考和練習寫作的積極性，開放思維，以任何形式自由表達。要引導學生寫自己熟悉的人、事、景、物，講真話，表達真情實感，不要說假話、空話。要激發學生大膽的想象力，擴大聯想甚至幻想，讓他們的想象力和創造力得到充分發揮。在習題教學中，教師可以根據學生實際靈活運用教材，為學生樂於表達創造條件。
第五部分:實踐活動。
這本書安排了兩次，分別是調查漢字在社會上的情況和挑選小發明的優秀文章。在語文實踐中，要充分體現學生自主實踐的特點，激發學生主動探究的興趣，培養團結協作的精神。語文實踐是語文學習在課堂上的拓展，是語文能力的綜合運用。實踐活動的時間不需要太受課時限制。中國的做法要因地制宜。教師要充分利用各種語文教育資源，因地制宜，創造性地組織豐富多彩的語文實踐活動。教材中的安排僅供參考。