這是壹首借白楊之口表達對自然和生命的熱愛的詩。這首詩意境優美，節奏感強，讀起來朗朗上口，適合學生大聲朗讀。這門課程的設計，我註重以閱讀為主，註重學生的個性化感知。
第壹，以讀代說，激發想象力
首先，我讓學生自由朗讀詩歌，分組互相交流預習結果。然後讓學生談談他們對這首詩的初步理解，以及他們從這首詩中學到了什麽。在師生對話和課文中，孩子們了解了大葉楊的外形特征，並愛上了它可愛的性格。
教第二首詩的時候，孩子們很容易就理解了課後的思考問題:“它在歌裏唱了什麽？”我進壹步啟發學生:“大楊還在給誰唱歌？”孩子們搶著回答:“給天上的白雲唱歌，陪它跳舞”、“給忙碌的父母唱歌，解除他們壹天的疲勞”、“給種樹的孩子唱歌，感謝他們”...我在恰當的時機做出了鼓舞人心的評價，讓他們更加高興。在語言的渲染和思維的碰撞中，孩子的想象力放飛自如。我適時地把學生引入意境，把自己的感受轉化為情緒化的閱讀，從而培養語感，潛移默化地影響自己的感受。
二，拓展課堂，把課文融入意境
為了加深對詩意意境的理解，我在課前組織學生認識自己喜歡的樹。讓學生在課堂上通過課件聽楊樹唱歌，觀察大葉楊的樣子。了解他們在人們生活中的作用。然後讓學生再讀壹遍，自然就引出了詩歌的中心:其實生活中有很多像大楊壹樣默默奉獻的人，他們在給別人帶來快樂的同時，也在快樂地生活著！讓孩子們帶著他們的贊美，再壹次滿懷深情地讀詩。
《白楊之歌》是壹首意境優美、節奏感強的詩歌，適合朗誦，也需要朗誦。經過學習，有的同學可以在熟讀的基礎上，課後立即背誦詩歌，在背誦的過程中也能讀出詩歌的魅力；大部分學生在第二天的晨讀中能流利、動情地背誦詩歌；但是少部分學生只能背壹句半，或者結巴半天才背完。差異這麽大，我們該怎麽辦？我表揚那些掌握很快的學生，但我該責怪那些背誦失敗的學生嗎？指責他們能背出來嗎？不，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。也許他們盡力了，但是給他們的記憶時間太少了。於是，我跟他們說:妳們大聲讀這首詩的時候，很動情。只要妳用心，多讀幾遍，就壹定能背出來。老師相信妳能做到。什麽時候背？自己來找老師背好嗎？接下來的幾天，陸續有幾個同學來找我背誦，有些同學的表現甚至超出了我的預期。
因此，不妨根據學生的差異設計不同層次的要求，讓他們通過跳躍和伸手觸摸到各自的勝利果實。識字教學也是如此。有些同學壹次就能寫出需要知識的單詞，沒必要讓他們抄很多遍。有的同學寫不了兩三遍，就要讓他們多寫幾次，直到掌握為止。
每個學生都有適合自己的“禮服”。教師要做“裁縫”，為他們“量身定做”，客觀對待每壹個學生，因材施教，促進每壹個學生的進步和健康成長。
部裏為二年級編的兒歌《樹之歌》讓我們認識了11種樹木，了解了它們的特性，在潛移默化中激發了學生認識和觀察自然的興趣。
優勢:
教學時，我是根據兒童詩歌的特點。本課程的教學設計力求創設情境，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主閱讀和閱讀，拓展想象力，培養孩子的想象力。註重朗讀的訓練，讓學生自啟蒙以來在閱讀中受到情感的影響。通過閱讀、評價、演講、討論等多種形式，讓學生參與到學習的全過程。
缺點:
《樹之歌》是壹首主題簡單、內容簡單、重在素養的短詩。《語文課程標準》強調，第壹階段的識字和寫字教學，要讓學生喜歡學習漢字，有主動讀寫的欲望。我對這門課的教學設計側重於識字方法的指導和識字興趣的激發...但是效果並不好。
改進措施:
識字習慣的培養要看情況，立足語境，多元識字。上課的時候，我要按照課前預設的做。這樣，學生對識字產生了濃厚的興趣，大大提高了識字的效率。課件以童謠的形式呈現了楊樹、榕樹等11種樹木的特征，並配以精美的插圖，讓學生對樹木有壹定的了解。在教學過程中，讓學生自由談論自己熟悉的樹木，從而導入並激發學生的興趣。這節課是兒歌，所以了解兒歌的特點，學會讀兒歌也必須體現在教學過程中。因此，讀童謠應貫穿於整個教學過程，讓學生在讀童謠的基礎上學習生詞，了解漢字的規律。
第三部分對高二《樹之歌》教學的思考本課是介紹樹木特性的分類識字兒歌。描述了楊樹、榕樹、懸鈴木、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉、桂花等11種樹木，展現了自然樹木的豐富性。文中每壹句的觀察角度都不壹樣。兒歌短小，讀起來朗朗上口。
在本課的教學中，在讓學生熟悉課文的基礎上，讓他們找出課文中描述的11種樹及其特點，以激發學生的學習興趣為出發點，課件展示各種樹，讓大家更清楚地理解。展示各種大樹的圖片，調動學生的積極性，讓他們了解樹和它們的特點。
總體來看，課程環節齊全，課堂活躍，學生積極性高，積極參與。書寫時，學生傾向於將《莊》中的“士”字寫成“土”，“豐”中的“橫鉤”字寫成“橫彎鉤”。這些易錯詞，在平時教學中要適當加深，讓學生牢牢記住。
第四部分對高二《樹之歌》教學的思考今天的課更有趣。整堂課都很順利，教學思路都在課件裏。備課時，我修改了導入法，改為猜導入，用大家熟悉的詩《唱柳》復習導入，引出唱柳的對象。再透露壹下話題:今天給大家帶來的壹首兒歌也介紹了各種樹。請壹起讀題目:樹之歌。讓我們言歸正傳。
鏈接1:識字教學
先自己讀課文，邊讀邊思考:
兒歌裏有幾個句子？
(2)兒歌中提到了多少棵樹？用橫線畫出來。
然後把這些字分類，旁邊有木字，集中識字。然後對剩下的生詞進行分類識別。最後小遊戲把葉子撿起來復習鞏固。
第二步:進入正文
出示圖片，用圖片識別樹種，讀句子。說到“梧桐葉如棕櫚”，鏡頭引入了比喻的修辭手法，然後用“什麽像什麽”的句式練習說話。“松柏終年披綠”，鏡頭介紹擬人化。最後，壹起讀課文，加強記憶。
第三步:仔細閱讀課文。
1.兒歌從哪些方面寫樹？加上壹些關鍵詞，得出結論，是從外觀、顏色、習慣、價值或者功能四個方面寫的。
2.與樹有關的名言:逐句展示，讓學生自己解釋。交流後修改答案。補充:“樹欲靜而風不止，子欲養而不待”。
3.課後“邊讀邊記”，思考特點，編兒歌。
反思:
(1)上課缺乏情緒驅動，有時有點面癱。
(2)沒有研究單位目標，至今這壹類，壹個也沒有。
第五部分《樹之歌》是壹首介紹樹的特性的分類的、有文化的兒歌。描述了楊樹、榕樹、鳳凰、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉、桂花等11種樹木，展現了自然樹種的豐富性。
在講授這壹課時，我提出了以下教學要點:
朗讀和背誦兒歌，利用形聲字的特點掌握木字旁的八個生字，在教學中初步了解樹木的特點，在指導學生朗讀兒歌後，我把兒歌中的樹木名稱圈出來，然後壹壹對應插圖。從這些代表樹名的詞中衍生出“吳、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”等新詞，並利用形聲字的構詞規律對部首相同的漢字進行分類識字。
這首兒歌短小精悍，讀起來朗朗上口。而且充滿了濃厚的興趣。所選樹木具有代表性，貼近兒童生活。學完課文後，我展開列舉了壹些生活中常見的樹，讓孩子們說說這些樹的特點，並有意識地模仿樹的歌聲。比如“白楊直，榕樹茂，柳葉彎如眉。”“榆樹高槐樹壯，梧桐葉似棕櫚。”“石榴花似火，桂花樹似百裏香。”激發了學生的發言熱情。於是我趁機在班上指導學生寫了壹首詩，並安排了壹天的日記來抄寫《樹之歌》。