渴望人才，尊重人才的劉備是壹個怎樣的人？
四年級，語文練習下冊，第八課，怎麽做，青，請把問題都說出來。《三顧茅廬》主要寫的是下士劉備拜見諸葛亮的故事。改編後(具體是第三次)，感覺有些地方不太合適。比如輔助(雖然意思和輔助差不多，但還是輔助好)統壹中國(不對，絕對不對，那時候還是壹個大人物的天下，劉備、孫權、曹操只能說是小諸侯。這裏只能用匡扶漢(因為劉備對當時的人也是這麽說的)，命令張觀在門口休息(他是恭敬地等著弟弟休息)，與原文大相徑庭。)。不要說這些不好的話。
至於這壹課，妳的問題已經弄清楚了，也許我可以幫妳解決。.....
四年級，蘇教版語文《茅廬三訪》下冊，分為若幹節和五節。
四年級語文第八課指的是什麽？1，三顧茅廬
漢末劉備三顧諸葛亮的故事。從此成為佳話，逐漸成為典故，並載有《三國誌·蜀誌·諸葛亮傳·壹模》。現在常用來表示真誠，反復邀請和拜訪有專長的聖賢。
2.三分天下是指三國時期魏、蜀、吳三足鼎立，互相牽制的局面。延康元年(220)，曹操之子曹丕篡漢，建立魏國，定都洛陽，東漢末年結束。次年(221)，為了延續漢朝，劉備在成都稱帝，國號“漢”，史稱“蜀漢”。章武二年(222)，孫權稱王，國號“武”，後建都建業，造成三國鼎立。現代經常引用“三分天下”壹詞:壹是指壹個市場或群體中三種力量的平衡或制約。通常被引用為“天下三分”，意思是三家公司實力相差不遠，任意兩家公司實力之和大於第三家。第二，模式指的是相當大的力量或者規模，比如壹家公司在所在行業做到了三分。
四年級下冊的語文課文可以分為幾節和三節。
首先，第壹節。
兩個，兩到四格。
三到五格。
就買這個課程吧，名師會給妳壹些建議。
蘇教版四年級語文下冊，每天練習8遍。病句怎麽寫？壹天8次
劉備兩次在隆中對諸葛亮進行拜訪，誠心誠意地邀請他出山，幫助他實現統壹中國的大業，卻始終沒有見到他。
冬去春來，劉備決定第三次去隆中，但他的結義兄弟關羽和張飛不同意。張飛大叫道:“這次妳不用自己去了。他不來，我就用麻繩把他捆起來！”劉備生氣地說:“妳壹點也不尊重人才，這次就不要去了！”張飛答應不再無禮，三兄弟壹起上路了。
當他們來到隆中時，看到那裏的山丘蜿蜒起伏，像壹條臥龍在等待起飛的機會。在鋼鉗面前，幾片松林稀疏，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林綠意盎然，景色美麗宜人。離諸葛亮住處還有半裏多，劉備下馬步行。到了諸葛亮家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的男孩告訴劉備，諸葛先生正在草堂裏午睡。劉備吩咐小男孩不要叫醒王先生，叫關羽和張飛在門口休息，悄悄地走進來，恭恭敬敬地站在草堂的臺階上。等了好久，諸葛亮翻了個身，睡著了。等了壹個時辰，諸葛亮悠悠醒來，劉備趕緊走進草堂迎接諸葛亮。
諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了分天下，最終取勝的策略。劉備豁然開朗，仿佛撥雲見日。
諸葛亮出山後，劉備視他為師。他們同桌吃飯，同床睡覺，壹起討論世界大事。劉備高興地對關羽和張飛說:“我得到諸葛先生，就像魚得到水壹樣！”"
可能會有壹些小錯誤，請諒解。
思考題目:如果是自己的練習，應該從生活中選擇什麽題目來寫(這個問題後面會講，今天不練)；如果別人給了壹個問題，我們要思考如何去演繹這個問題，如何才能不跑題。它解決了“帽子”的問題，切不可自大。
壹、語言障礙分析:
成分不全和語義重復不壹致，語序混亂。
搭配不當是指不恰當地使用不知名的關聯詞。
不合邏輯的標簽誤用，錯別字，錯別字，類別不清
示例:
看這部電影給了我很多啟發。(成分不全)
在商店裏，張阿姨正在熱情地為顧客服務。(成分不全)
我學到了很多科學知識。(語義重復)
大約壹個月左右，我們將放假。(語義重復)
我斷定小明可能不會來了。(不壹致)
油菜田裏有壹朵金黃色的菜花，真是五顏六色。(不壹致)
附近的許多孩子都來看這個節目。(語序亂了)
打乒乓球對我來說很有趣。(語序亂了)
我看到鮮花盛開，鳥兒甜美地歌唱。(搭配不當)
我們必須充分發揮成績，改正缺點。(搭配不當)
蕭薔和小明邊走邊聊。他邀請他去他家。(參考文獻不詳)
雖然天氣不好，但我們壹直堅持去上學。(關聯詞不對)
老師，妳轉學後，學生們都很想念妳。(用詞不當)
小王是對的。我們應該和他壹起去。(用詞不當)
冬天經常打雷。(不合邏輯)
小時候，我常在後山拔兔草、捉蟋蟀、摘草莓。(標簽使用不當)
壹個男人應該現實壹點，敢於承認自己的錯誤，而不是盲目地持有自己的錯誤觀點。(錯別字)
我最喜歡的書是西遊記少先隊員和十萬個為什麽。(類別不明)
江蘇教育出版社四年級下冊《三訪山寨》課文的講稿在哪裏？今天我講的內容是由江蘇教育出版社小學四年級國家標準第二冊中的壹篇歷史小說改編的課文《三訪山寨》。文中講述了劉備三次親自到隆中對諸葛亮進行拜訪，誠心誠意地邀請他出山，幫助他完成統壹國家的大業。文章以劉備的行動、語言、神態為中心，重點論述了劉備對此的態度。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀。細節描寫是本文的壹個重要特點。此外，環境描寫、比喻、比喻等修辭方法的恰當運用也是本文的壹大亮點，是學生積累語言、強化寫作技巧的好材料。
學生們雖然對《三國演義》的短篇小說略知壹二，但畢竟不夠全面，對人物的性格特點和文本背景了解得不夠透徹。根據新課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相結合的教學目標體系，結合學生實際情況和教材特點，我初步擬定了以下教學目標:
1，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四段。
2.本課學習9個新單詞，兩條綠線只認識6個單詞，不寫。認識兩個多音字。理解由新單詞組成的單詞。
3.能夠說出比喻句中比喻的事物與被比喻的事物之間的聯系，並學會“來看看”的句型來寫壹道風景。
4.借助文中人物的語言、動作、神態，我感受到了劉備邀請諸葛亮的誠意和諸葛亮的偉大才華。
我把目標3作為這門課的教學重點，目標4作為教學難點。
以上目標，我初步設想分兩節課完成。
第壹節課:我會用“質疑閱讀、合作閱讀、評價閱讀”等層次去感知課文內容，理清文章思路。首先播放電視劇《三國演義》的插曲，為學生再現生動的人物形象，引起學生的學習興趣，然後展示題目，引導學生通過字典理解。
在成語“三顧茅廬”的意思後，用“劉備到草堂是為了”這句話填空，讓學生自己讀課文，初步了解課文內容。然後，結合初讀檢查，引導學生重讀課文的每個自然段。在這個過程中，引導學生理解“著”和“塞”這兩個多音字，並運用多種方法理解單詞，如查字典理解“繞、爆”；通過聯系語境理解“輔助，無憂無慮”。在閱讀過程中，可以運用點名閱讀、分組閱讀、講評等多種方法，引導學生把課文讀好，讀得流利。在此基礎上，要求學生邊閱讀邊思考，理解各自然段的意思，梳理文章的脈絡，初步了解這篇文章的寫作特點。我也給學生布置了這樣的課堂作業，在課文中找到三個比喻句並抄下來，思考句子中什麽比什麽，這樣寫有什麽好處，為下節課進壹步閱讀課文打下基礎。
下面我將重點介紹第二節課的設計。
在這節課的教學中，我設想以“誠”為讀詞的起點，通過“溫習導入，整體感知”和“精讀”來感受。
體驗真誠”、“欣賞比喻句，讀寫結合”引領學生深入寫作。
首先，檢查導入並找到起點
通過上節課的學習，學生對課文中的人物有了初步的了解。所以，在開始上課的時候，我先引導學生們說說自己對劉備的印象。在學生交流中，我用鏡頭展示課文的第壹段自然段，鼓勵學生通過自讀和評價來感受劉備對諸葛亮的“真心”，而這個字引發了問題:劉備的真心是什麽？劉備為什麽對諸葛亮這麽“真誠”？劉備對諸葛亮的“真心”換來了什麽？讓學生以此為出發點，跟著劉備第三次拜訪諸葛亮，線索會更清晰，學生的閱讀興趣也會被激發起來。
二，精讀與理解的真誠
1，把握人物對話，實現人物精品化。
圍繞以上三個問題，我引導學生在第二至第四段中圈出壹幅圖畫，分別用_和﹍，找出人物的對話和動作，並鼓勵學生分組閱讀和品味，理解人物的意思，品味人物的精神。然後引導學生分層匯報，老師會及時提示。比如，當學生報告壹段人物之間的對話時，我用鏡頭展示課文的第二自然段，引導學生分角色大聲朗讀，邊讀邊想象對話時的情景，老師會及時對朗讀進行建模，引導學生讀出張飛喊叫時的語氣和神態，了解他急躁的情緒和直爽的性格。讀懂劉備責備弟弟時的內心想法，體會他對諸葛亮的尊重。這時候學生再讀的時候眼前的畫面更真實，學生更能體會劉備的真誠。
2.把握人物的動作，體驗真誠。
文章的第三和第四段是本文的重點。當學生報告部分人物動作時，我引導他們抓住幾個關鍵句子:“劉備在離諸葛亮住處還有半裏多的時候下馬行走。”“到了諸葛亮家，劉備上前輕輕敲門。”"劉備吩咐小男孩不要叫醒王先生，又叫關羽、張飛在門口歇息，悄悄走進來，恭恭敬敬地站在草堂臺階上等著。"書中“下馬行走，輕輕敲門”和“恭恭敬敬”等詞語，用來理解劉備對諸葛先生的尊敬。到時候我也會鼓勵學生用各種方式去解讀自己的理解，比如通過朗讀來重現當時的畫面，通過文中的插圖來感受劉備的謙讓。通過表演，體現了劉備對人才的渴求。然後，我啟發學生們想象:劉備只是等啊等？壹個小時過去了，兩個小時過去了。他這樣站了多久了？此時此刻的劉備會怎麽想？在同學交流中，我引出壹句話:“妳有誠意，石頭就會開！”
這句名言，在這個時候，同學們更加深刻地體會到了劉備的真誠。
這時，課前的問題又提出來了:為什麽劉備對諸葛亮如此“真誠”？“劉備對諸葛亮的‘真心’，換來了什麽？”並引導學生自己閱讀第四節。結合學生課前收集的資料，學生不難看出諸葛亮的才華，劉備有諸葛亮指點迷津。這也是劉備三顧茅廬的原因。
第三，理解比喻句，結合閱讀和寫作
在學生理解課文內容的基礎上，我引導學生把課文讀壹遍，發現課文中有三個比喻句:“來到隆中，看見那裏山巒起伏，像壹條臥龍在伺機而動。”“劉備聽到了，他看到了天空像壹朵雲。”“我得了諸葛先生，就像魚得了水壹樣！”引導學生思考句子中的比喻是什麽，這個比喻的好處是什麽。引導學生根據例句說出幾個隱喻性的句子。在這裏，我還會結合文末第五題的要求，給學生布置壹個模仿寫作的小練習，讓閱讀和寫作的結合落到實處。
課後我會布置幾個作業讓學生選擇:1。看三國演義，寫下精彩段落。2.把《三國演義》的壹個小故事改編成小課本劇，在班會上表演。
以上是我的初步想法。在教學中，我會根據實際情況進行修改和調整，以達到最佳效果。
四年級第二冊，我從正面和側面參觀了小屋。前面是對劉備的描述。這種說法是對人才的不尊重，所以妳這次不應該去。