為了豐富孩子學習數學的方式，激發孩子學習數學的興趣，培養孩子的思維能力。近年來，拼圖課的教學模式逐漸發展起來。這種班級逐漸有了自己的教學程序。樂器介紹-遊戲規則-思維模式-打破思維模式-培養孩子的思維能力。
我對每壹個教育設備的基本態度是——百度之前，每壹個教育設備都想玩，但是我玩不出最後的結果；百度之後，我不想玩每壹個教育設備，因為知道結果就沒味道了。
昨天聽了壹堂益智類類型的公開課。當我看到這個教育裝置時，我知道這個裝置的角上的弧線是用來誤導孩子的，也就是我們常說的“思維定勢”。壹般情況下，壹定不能用這些圓弧組成壹個圓，而應該另辟蹊徑。但是，我怎麽也想不出另壹條路，具體操作方法在哪裏。於是，我忍不住去問度娘，得到了最後的結果。
之後靜下心來，看孩子們上課時精彩的思維碰撞。果然，孩子陷入了“思維定勢”。這個時候應該是孩子反思的關鍵節點，打破思維定勢，尋找另壹種具體的操作方法。這個節點最能體現孩子的思維能力。也是益智類最精彩的部分。(純個人理解)
可惜大部分課堂在這壹點上沒有很好的突破。解決問題的具體方法更直接由老師告知。面對這種情況，讓我想起了以前教初中的情況:
教初中的時候，我至少要提前壹個晚上做難題，怕學生問我的時候，我答不上來。壹天，壹個學生問了我壹個難題。壹看就是我昨天做的那道難題。所以，直接引導他在哪裏做輔助線。因為這條輔助線的作用，這個問題沒有任何思維混亂就成功解決了。最後學生問我:“老師，為什麽要在這裏加輔助線？”妳是怎麽想到的？我怎麽沒想到呢？“這個問題當時真的很難回答，我也答不上來。直到現在，我還是無法回答。是的，為什麽要在這裏加輔助線呢？要不是答案的暗示，我早就在這個地方做輔助線了...
在拼圖課上，很多孩子在老師或多或少的直接通知下就能解決問題。之後所有的孩子都知道了，突然覺得很有意思。可以推斷，學過的孩子會向沒學過的孩子炫耀自己的能力，也會搶著教這些孩子玩這樣的設備，就像大人獲得了百度的結果壹樣。這樣，如果同壹個學校過了壹段時間想再來同樣的益智遊戲，就會有孩子在課堂上飛快地玩，這樣就失去了課堂上探究的味道...
應該如何捕捉孩子頓悟的瞬間？或者就四十分鐘，孩子能有這方面的頓悟嗎？什麽樣的課堂教學能最大程度地促進孩子的頓悟？還有，第壹個孩子頓悟的時候，是不是其他孩子也應該有頓悟的機會，而不是讓這個孩子扮演壹個母親的角色——直接告訴其他孩子？個人感覺直接通知的方式不會也不可能培養孩子獨特的思維能力，可能只是給了孩子壹個熟能生巧的技能。當然，熟能生巧也需要智力。想起今天上課教小朋友玩魔方。真的是說智力好的孩子能接受老師直接講的知識。也就是說，有些孩子收不到。
網上說，模仿是壹種能力，模仿讓中國走上了高速發展的道路。但是，當壹個國家真正想走在世界前列的時候，光靠模仿是不夠的。因為模仿總是落後於別人，要想領先，就要有自己的創造。創造，在數學課上，是否讓更多的孩子獲得頓悟的能力，而不僅僅是接受的能力。
換句話說，面對壹道難題，孩子可以知道為什麽要在這個地方加輔助線。這個地方加輔助線背後的思維才是我們更應該追求的，而不是只追求加輔助線，問題就順利解決了。
這種教學是關於如何合理分配啟發和給予的時間，以及思考和接受的時間。有必要讓孩子有機會獲得頓悟，也有必要讓老師不露痕跡地給予。這是我們老師需要追求的壹堂恰當、有效、“適度”的數學課。那麽，如何在課堂上找到這個“度”呢？
還有，為什麽教書的時候總要打破思維定勢？既然要破，當初是怎麽成立的？能否在建立和打破之間找到壹個合適的平衡點。這樣的話，孩子定穩之後就不需要強行打破了吧？
比如某名師取整數倍，孩子說12是6的兩倍，是4的三倍。孩子推斷，這些倍數中有幾個是我們學過的自然數。名師出果斷題。12 8是多少倍？唉，有的孩子居然知道是8的副本，加上8的半個點，就是1.5倍。我不禁暗暗佩服他。他真的是壹位著名的老師。孩子剛剛建立的觀念在壹瞬間得到了提升，或者說，孩子還沒有形成思維定勢。
而且，如何評價益智課給孩子思維帶來的提升？回到學生身上，學過益智班的孩子和沒學過益智班的孩子思維有什麽不同？需要相關的統計大數據來解釋嗎...
註:我發現我可以提出以上問題，但是我沒有任何解決這類問題的能力。在這裏，給自己壹個內心的鼓勵——有問題總比沒有問題好。