有效提高課堂效率
王焦作市修武縣周莊中學
有人說，黃沙入海，找不到兩個相同的沙粒；綠葉如雲，妳找不到完全壹樣的壹對葉子。這些自然現象深刻揭示了世界萬物既有多樣性，又有差異性。因為先天的素質，不同的文化環境，不同的家庭背景，學生之間也有差異和豐富。可以說是人海茫茫，教無止境。很難找到兩個完全相似的學生，也很難找到適合任何壹個學生的教學方法。在這種情況下，我們很自然地認為，關註學生的個體差異，就可以促進學生的全面發展。
從孔子開始就有提倡因材施教的方法。宋代朱在《論語註》中指出:孔子因材施教。新課標指出，物理要面向全體學生，讓每個人都能學到有價值的物理，每個人都能得到必要的物理，不同的人在物理上都能得到不同的發展。然而，目前的教學方法是傳統的平行放置。由於學生的基礎知識、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機和學習方法的差異，接收教學信息的情況也不同。而且，壹個班很多人。如果以中學生的水平來教，有的學生會長期吃不飽飯，有的學生會吃不下飯。資優生沒有學習的動力，也不會起帶頭作用，後進生最多。在課堂教學過程中，註重個體差異，因材施教，扶優濟貧，對提高課堂教學的有效性具有重要意義。
第壹，從教學設計上關註學生的差異
新課程標準的理念之壹是關註學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。備課不僅要準備教材和教法，更重要的是準備學生。因為壹個班的學生雖然年齡水平、智力發展水平相同，但除了這些特點，還要看到每個個體都是獨壹無二的。作為教師，不僅要關註學生的共性，還要高度關註和研究學生的特殊性，並根據這些來確定學習目標和選擇教學方法，讓每壹個學生都體驗到學習和成功的樂趣，從而促進他們的身心發展。在教學設計中，教師要站在學生的角度，根據學生已有的經驗和知識水平，探索適合不同學生學習和發展的最近發展區，合理組織教材，使每壹個學生都能在原有知識和經驗的基礎上順利實現知識、能力和情感的遷移。因此，教師要因材施教，在吃透教材和大綱的同時，根據不同層次學生的實際情況設計分層教學的全過程。確定具體可行的教學目標，區分哪些屬於同壹目標，哪些屬於分層目標。對不同層次的學生也要有具體的要求，比如為尖子生設計壹些靈活難答的題目，要求學生深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性；給成績中等的學生設計問題應該有點難度，要求學生熟練掌握基礎知識，靈活運用基本方法，發展理解和思維能力；應該給有學習困難的學生更多的指導。設計問題可以更簡單，梯度可以更慢。他們可以掌握主要知識，學習基本方法，培養基本能力。
第二，在教學過程中考慮學生之間的差異。
荷蘭物理教育家弗賴登塔爾(Freudenthal)說:教師的作用是如何讓每個學生達到盡可能高的水平。因此，在課堂教學中應采取:低起點、緩坡、多層次、立體化的柔性教學。為了鼓勵全體學生參與課堂活動，使課堂充滿活力，教師應該讓尖子生回答思維困難的問題，對簡單的問題優待學困生，對問題回答適度的學生，讓各個層次的學生平等參與課堂活動，活躍課堂。當學生回答問題有困難時，老師會給予適當的指導。對於成績中等、學習困難的學生，要深入了解他們的問題和困難，幫助他們解決難題，激發他們學習的主動性，保持他們對知識的熱衷。對於尖子生，註意啟發學生思考和探索，了解基本知識和方法，總結壹般規律和結論，然後引導學生改題，幫助學生探索變式。優先考慮優等生，幫助他們。突出教師的引導作用在於引導、轉化和啟迪。培養學生的獨立思考和自學能力，進而發展為創新精神和創造力。
現代教育觀認為，教學過程應該是師生互動、平等對話、情感交流的過程。在教學中，教師不應該拘泥於教師的尊嚴，而應該與學生，尤其是有個性差異的學生建立和諧平等的師生關系。盡管教師在教學設計中已經充分預見到學生的個性差異，但由於學生學習情境和學習過程的動態特征，必然會出現壹些意想不到的情況。這就需要教師不斷培養自己的課堂教學機智，善於利用學生的個性差異，使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源。教師善於利用這些鮮活的資源生成教學活動，真正賦予學生學習的主動權，搭建與學生相互學習的平臺，進行生成性教學。只有這樣，才能真正尊重學生的個體差異，也只有這樣，才有利於教學方法的轉變和教學水平的提高。
第三，尊重學生學習方法的差異。
不同的個人有不同的思維方式。在學習中，每個學生都會用自己的學習方式和方法來獲取知識。教師要尊重學生的個體差異，有意識地引導學生選擇學習方法，特別要註意引導學生自主選擇學習方法，讓學生通過自主選擇享受獲取知識的樂趣，學會從中選擇，學會總結和積累經驗，從而提高辨別能力和學習能力。同時，指導深度個性化學習也可以為物理教學活動提供豐富的生成性課程資源。通過學習過程中的交流互動，取長補短，互相碰撞思維，共同發展。
第四，根據學生的差異進行練習設計。
新課標倡導:每個人都學習有價值的物理，每個人都能獲得必要的物理，不同的人在物理上獲得不同的發展。在設計習題時，教師要充分考慮學生的差異，設計不同層次的習題，努力使所有學生通過努力完成習題，讓學生感受到自己習題帶來的快樂，讓不同層次的學生得到應有的發展。分層練習和作業的意義在於強化學生不同層次的學習成績，及時反饋和修正，檢測學習目標的達成情況，通過分層練習將所理解的知識轉化為技能，反饋教學信息，對各層次學生進行補償、評價和發展，從而壹步步實現目標。因此，教師在備課時，應根據學生的實際情況和教材內容，精心設計和安排課堂練習和作業，或重新組織教材中的練習和作業，或重新選擇不同層次的練習和作業，設計不同題型、不同難度的練習和作業，供不同層次的學生選擇。這些問題應該由易到難。在編寫三個不同層次的練習和作業時，必須遵循基本要求壹致、鼓勵個性發展的原則。通俗點就是保底不封頂。在保證基本要求壹致的前提下，將練習合成和技巧分為三個層次。學困生做基礎練習和作業；成績中等的同學以基礎為主，少量略有提高的題目；尖子生做基礎練習、作業和靈活綜合的題目。
對不同層次的學生反饋要及時引導。盡可能面對面地評價學困生，發現問題及時糾正，引導他們反復訓練，真正掌握；成績好的同學可以抽查，及時指導。
第五，從教學評價上承認學生之間的差異。
成功的教學評價和反饋是激勵學生學習的有力手段。區別於傳統的橫向比較，差異評價用不同的標準衡量各個層次的學生，更關註各個層次的學生是否達到了本層次的目標。因此，教師要對學困生采取表揚和評價，尋找閃光點，及時肯定他們的壹點點進步；運用激勵性評價對中學生進行評價，既指出不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對資優生采取競爭性評價，堅持高標準嚴要求，督促他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。這樣就對不同的學生提出了不同層次的要求，為每個學生提供了創造自己成功的機會，體驗收獲，體驗自信。它激發了每個學生學習物理的熱情，增強了他們自學和自我發展的內在動力。
總之，為了提高課堂教學的效率，我們教師必須充分了解學生，充分註意他們的差異，盡可能地照顧每壹個群體，讓學生積極主動地參與學習活動，達到興奮的狀態。換句話說，我們的課堂壹定要有藝術性、生動性、趣味性、感染力、吸引力，否則就會顧此失彼，讓壹部分學生被拋棄到無人註意的區域，影響課堂的整體效果。希望每壹位老師都能承認差異的客觀存在，接受孩子的學習差異，尊重孩子的學習差異，理解孩子的學習差異，善於發現差異，並根據孩子的特點采取相應的對策，努力縮小差異(必要時擴大差異)，超越差異，因材施教，實施個性化教學和處方化教學，切實提高課堂教學效率。