要正視每個學生的潛能，要承認他們的差異性和個性特征，要聆聽其獨特的內心世界和精神聲音，要尊重其特有的觀察、思考和解決問題的習慣和方式，讓學生在課堂上的主體地位得到充分的尊重。我認為課堂上師生所表現出來的不應是傳統意義的教與學的關系，而首先是壹種道德關系，體現道德關懷，尊重學生的情感，積極建立壹種平等對話式的朋友型的師生關系。要尊重學生的個性，關註學生的學習經歷，營造體驗感悟氛圍，鼓勵培養積極的心態，贊美每壹次智慧的閃光，進而提升思維品質，培養良好習慣。教師可以將自己的生活經驗，自己的思考滲透到課堂教學中，將個人對生活的觀察、思考融入課堂。讓課堂教學返璞歸真，回歸簡約，給人清爽之感。
壹、讓快樂、高效成為數學課堂教學的主旋律。
從02年新課改的起始年起，我就沈醉於課堂教學的研究之中。期間，深壹腳淺壹腳地壹路探索下來，竟也收獲了許多。我認為教師職業是個良心活，真正做好了不容易。對教育的責任心及對學生的負責態度是做好這壹工作的精神源泉。若說教學有捷徑的話，那麽保持學生的學習興趣，保護學生的自信心就是捷徑。興趣從哪裏來？只有教的東西學生會他就有興趣。怎麽教會呢？最重要的是確定恰當的學習起點，聽不懂就是消耗時間。辦法是降低難度，適時表揚鼓勵，壹表揚教師就和藹可親了，學生喜歡老師就會喜愛他所教的學科。為使學生充滿興趣，我嘗試將每節課設計成壹次遊戲，壹場比賽，甚至壹臺綜藝晚會。課堂是生產快樂的地方，是激情燃燒的殿堂，學生的每次開懷大笑就是我最沈醉的時刻，壹張張綻放的笑臉就是課堂上最亮麗的風景線。為踐行這些理念，我壹直置身於課堂教學的研究與實踐中，逐漸摸索出壹套適合學生學習與提高的教學模式——《全程小組合作》教學模式，初步形成了自己的課堂教學特色。該模式能體現全員參與，全程掌控，全面提升的特點。這種課的上法集中體現在“有效組織學生學習”。通過分組、分層次、學生講題等方式，最大限度地調動學生學習的積極性，在課堂上，不僅僅是師生交往，壹個人的學習很多同學給予關註、補充、鼓勵，學生學習有序，教師點撥到位，對不同層次的學生最大限度地挖掘學習潛力。
二、《全程小組合作》教學模式的操作情況及上課程序。
所謂全程小組合作，是指各小組成員間課上、課下，多角度、多方位地全過程合作。根據教學實踐，我整理歸納了小組劃分、任務分配、角色分工、穿插提問、分數評價、學習程序、收獲性作業、激勵進步、課下合作、搶答展示、分層檢測、課堂總結、講評反思、成長檔案、組長培訓、每日兩題等十六個方面的具體操作情況。
1、小組劃分。每4人壹個小組，8人壹個大組，每個大組包括兩個小組。分組采用就近原則，前後兩對同位即可成為壹個小組。如果有條件，最好按學習等級劃分。分組後，由各小組成員根據平時的學習成績商量確定4人的層次，按成績高低，每人對應A、B、C、D層中的壹個層次，A層是組長，D層學生壹般是現階段的學困生，之後，由課代表記錄各組四個層次分別代表的同學姓名。由於每個大組包括兩個小組，小組活動時可分開獨立進行，亦可壹個大組***同進行，所以每組的成員又按小組的角色細分為A1、B1、C1、D1和A2、B2、C2、D2。各組員的層次不是壹成不變的，每次階段性測試之後，要對層次進行調整，實行動態管理，以激發大家的幹勁，形成比學趕超的良好風氣。
2、任務分配。每次小組合作上臺展示前，教師要進行任務分配。為了使大家全面預習，更充分地學習，上課的前壹天晚上，每位同學都是預習第二天要展示的全部內容。第二天上課時，壹般采用抽簽方式，由教師將總的學習任務進行分解，盡量平均地分配到各小組，由小組成員協作完成。無論任何課型學生不預習就不能展示，學生通過對新知識的自主學習與探究，感知了新知識的形成過程，並通過小組互動和合作交流，使問題得以解決。由於對所展示的每個題課前都做了預習，因此，其他組展示時，本組能夠提出問題，有時還能獲得搶答的機會。
3、角色分工。課堂展示前，每小組的四位成員要商量確定每人擔當的角色，派出本組的最優陣容。教師規定四角色要完成的任務是：壹人分析講解；壹人點出本題用到的知識點及本題的關鍵點；壹人說註意事項，進行友情提示；最後壹人對本題進行總結、拓展、提升等（這壹角色壹般由組長擔當）。展示後的點評打分，將主要依據第壹個角色——講解人的層次進行評定，如果是D層同學講解的，其分數將比其他層次的分數高，因此，各組會盡可能地選派D層同學講解，這樣會大大增強這些學生的自信心與學習熱情，達到人人提高的目的。
4、穿插提問。課堂展示時，各小組輪流進行，展示本組任務時，各成員的收獲是不言而喻的。但是，如果其他小組展示時，做觀眾的那些學生就不能保證人人有收獲，有的學生根本就聽不進去。為了解決這壹問題，經過思考及反復實踐，做了這樣的改進：壹方面，“觀眾”可以通過搶答方式提問“演員”，可隨時插話，當然也要註意傾聽，否則保證不了提問質量；另壹方面，“演員”也可即興設問考“觀眾”，這種雙向的穿插提問都可依據參與人的層次計分，這樣就大大提高了每生的參與積極性，提高了課堂效率，使大家每壹分鐘都有或多或少的收獲。
5、分數評價。依據教育規律，學困生、中等生與優生之間存在知識、能力、自信心等各方面的差異。不同層次的學生做同壹件事所付出的努力是截然不同的，為此，我們應承認差異，更要尊重差異，要鼓勵暫時落後的孩子不斷進步。本著這壹原則，我先設計了壹個各層次對應分數的預案，後經全班同學民主通過，最後確定為：A層20分；B層30分；C層40分；D層50分。比如說D層同學，他（她）在課堂上參與的每壹項活動若成功的話以50分為參考分記分。為了使分數統計簡潔化，各組自己累計得分，指定B層學生負責對分數累計、記錄，並於統壹時間點評報分。對於報出的分數若有疑異，任何組都可隨時質疑。通過分數評價，可大大提高這壹年齡段孩子的學習興趣，收到良好的學習效果。
6、學習程序。不管上何種類型的課，基本采用“課前預習——課上展示——課後復習”的學習程序。每節課下課前5～10分鐘，教師引領大家預習下節課主要內容，布置任務（即下節課展示的所有題目），進行預熱，為學生課後的自我加熱進行鋪墊。上課的第壹件事是預習交流，由學生總結這節課涵蓋的主要知識點，之後，對教師精選的典型題目進行展示，每組的展示都力求通過各種角色將此題分析透徹，達到舉壹反三、觸類旁通的效果。隨著預習時效性的增強，課上學生的展示會出現驚喜不斷、異彩紛呈的熱烈氣氛，學生的學習積極性異常高漲。
7、收獲性作業。讓收獲成為學生課後作業的最強音，讓作業成為課堂快樂學習的延伸。學生的課後復習主要是通過做“收獲本”作業實現的，這樣可以讓課內的收獲延續到課外，我嘗試了壹種“反常規”的作業布置與書寫方式：①寫什麽？寫今天自己在聽講、展示、課下交流等活動中收獲最大的、最值得總結歸納的精華問題。題目自選，數量自定，因人而異，可充分體現自己的個性。②怎麽寫？針對某壹問題，可圍繞分析、解答、知識點、易錯點、關鍵點、規律提煉、總結提升、拓展延伸等方面進行整理書寫。為使這些作業在以後的學習中更好地為自己服務，教師建議學生采用雙色或多色筆書寫需要標註、旁批、點評的重要語句。③成效如何？應該說效果顯著。壹些學生這樣形容自己的感受：每天寫這種收獲性作業就像在海邊拾到美麗的貝殼，回到家要精心地壹顆顆串連起來，可觀賞亦可積累收藏，感覺特過癮。還有學生說，看到自己寫的東西有種賞心悅目、愛不釋手的感覺，寫了還想再寫。從設計這種作業的意圖來講有如下功效：避免抄襲，減少無效勞動；培養創新能力；提高解題的規範書寫；鍛煉歸納總結能力；作為師生書面交流的陣地，教師可以經常通過壹些激勵性評語與學生交流、鼓勁等等。許多學生的作業做得特別精彩，讓我體會到了教學相長的樂趣。就我而言，以前不太喜歡看作業，而現在是期待著每日必做的功課——看作業。為使作業帶來的功效更加顯著，陸續開展了作業星級小組評選、貼星等活動，大大調動了學生的學習熱情。我們的作業也逐漸發展為壹種作業文化，成為教學諸多環節中最亮的壹筆。
8、激勵進步。這方面工作可以說是無處不在。突出體現在以下壹些環節中：（1）課堂展示。在各組上臺展示的過程中，只要感到某個同學或某壹小組在諸如站姿、語言、聲音、分析講解水平、協作意識、總結提升等方面表現出色或者進步很大時，全體師生會用掌聲向他們表示祝賀。有時這掌聲完全是情不自禁、有感而發的真情流露，而被祝賀的同學會將此作為影響心靈的大事銘記在心，久久不能忘懷。（2）作業批改。每天壹打開學生的作業本，與學生的交流便流於筆端。這交流可以是對學生提出的問題的解答，也可以是對成長中的孩子的思想困惑進行的引導，總之，學生們很信任老師，我也以此為契機經常寫壹些激勵性評語鼓勵他們，這對他們的成長進步起到了重要作用。（3）測試之後。每次階段性測試之後的試卷講評課上，我會將進步較大的學生請上臺，壹壹同他們握手，表達老師對他們的最真誠的祝賀，這時最燦爛的笑容會掛在他們臉上，而沒被祝賀的同學也會暗暗下定決心，下次走上臺去的應該有我。這樣使得班中比學趕幫的氣氛異常濃厚。
9、課下合作。小組合作的最大優勢是小組成員間的課下合作。因為有許多問題，學生是不需要通過問老師解決的，采用“兵教兵”策略最為恰當。為使這種“兵教兵”策略更有針對性，教師建議小組內4名成員互相結對子，實行組內幫扶。其中，A層與D層壹對，B層與C層壹對，這樣責任比較明確，學生離開老師照樣可以學得熱火朝天，班裏時常會呈現出許多小老師在緊張工作的景象。為使學困生的學習有更強的內驅力，使這種合作更加主動、認真、富有成效，我采用了“任務驅動”的方式：壹種是課堂上請各組居於同壹層次的學生通過板演進行測試；另壹種是小組展示時這些同層次學生的能力比試，這樣做的目的是挖掘學生心底的健康向上的力量。應該說，學生課下的合作，會給每個孩子帶來最富有成效的提高。
10、搶答展示。在新授課、練習課、復習課、試卷講評課等壹系列課型中，有時會出現學生不能或不適合獨立展示的情況，比如，壹個單元的起始課，學生的知識還不系統、處於初學狀態，這時老師的講解與點撥是必不可少的。但是在老師的講解過程中，怎樣能最大限度地調動所有學生的聽講註意力是非常關鍵的問題。為此，經過反復思考實踐，最後采用了這樣的辦法：教師在講解過程中即時設問，每位學生都可以起立搶答，答對者可按層次加分，若同壹問題被兩人或兩人以上同學搶到，則要按照民主通過的三原則進行謙讓，只這壹項改革，就引起了全班各層次同學的極大興趣，學習氣氛異常火爆，大家聽講也格外認真，提問、質疑、研究的景象此起彼伏。下課前，各組會對搶答情況通過報分環節予以公布。
11、層次檢測。學生之間展開的競爭，應該是建立在同壹水平線上的公平競爭。我們承認差異，更要尊重差異。為此在作業要求及小測試中，我會兼顧到這種差異。比如說，D層學生的作業，被教師劃定“很好”等級的，可能在A層學生這裏只是“較好”，因為完成好同樣的任務，D層學生要比A層學生付出更多的努力，因此，老師應該對學困生給予足夠的寬容與關懷。在課堂測試中，讓同壹層次的學生比賽，會更有實效性，測試結果會為後面的學習帶來動力。除了關註學困生，對A層優生的培養拔高更加不容忽視。課堂上經常給他們安排富有挑戰性的任務，鍛煉他們的能力，他們身上還肩負著“火車頭”的重任。還有B層C層，都要合理安排，人人照顧到，總之，課堂上每個孩子都動起來了，課堂教學就高效了。
12、課堂總結。為了鍛煉學生尤其是壹些優等生的總結歸納能力，我在各種課型的課上都會設計學生總結環節。復習課上，每節會有壹名學生擔任主講人，要求在上課開始後的前5分鐘引領全班同學復習本課涉及到的重要知識點。他們的講解必須建立在前壹天晚上認真備課的基礎上，抱著對全班同學極度負責的態度，既鍛煉自己的能力又不耽誤大家的時間，老師課前會對主講人進行培訓。試卷講評課上，會安排組長總結點評本組成員的進步情況及試卷分析等；新授課下課前的幾分鐘將有壹名或幾名學生對本節課的收獲上臺進行小結。對學生的總結情況壹定要做出評價，這樣有利於他今後的改進及全班參與總結學生的整體水平的提高。這壹項舉措為學生今後的學習與發展將起到不可估量的作用。