? 課堂教學是學校教育的主陣地， 為落實新課程的核心理念，為了每個學生的發展，為了構建高效課堂，2019年10月15日—18日，紅山區教研中心九大學科教研員來到赤峰第四中學分校聽課調研，拓展教學思路，引領教學改革。以校長杜延輝為核心的校領導高度重視此次教研活動，教學副校長白淑雲、德育副校長侯德欣參加聽課評課。高壹高二九大學科教師精心備課，認真上課，積極教研，得到各學科教研員老師的肯定與贊譽，同時，他們虛心向教研員老師求教，教研員老師熱心指導，感動頗多，收獲頗豐。
? 01．讓觀念更新
? 思想是行動的指南，觀念主宰著命運，教育觀念的改變足以影響學生的壹生。教師要眼中有學生，心中有課標，在課堂教學實踐中突顯出學生主體地位，重視激發學生學習熱情，創造機會鼓勵學生自主學習，合作學習，探究學習。 教師是課堂教學的引領者與學習者，要肯於花心思研究課堂教學形式，願意開動腦筋打磨課堂教學內容， 不壹講到底，不放任學生“自由”活動， 課上時刻關註著學生學習時間、學習節奏、學習進程，並根據學生學習狀態及時靈活調整。 教學觀念的更新，教學智慧的豐富，促進了教師教學思想的成長。
? 02．讓改變看見
? “發現學習”的提出者——美國心理學家布魯納認為：“教學不能使學生學習處於被動狀態，而應當讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為發現者。” 通過課堂觀察，可以看到，我校教師在“引導學生如何學”上下足功夫。
? 根據教學內容需要， 有些老師選用了“生生課堂教學”結構，第壹個“生”即每個學生，第二個“生”即生成與生長，從形式上看，小組內成員4--6人不等，拼桌圍坐在壹起，老師布置學習任務，他們先自主學習，遇到困難相互協作，互相傾聽，同伴互助，最後展示學習成果，這種教學組織形式把保障每壹個學生的學習權作為美好的初衷；有些老師在課堂上穿插“自主—合作—探究”的學習模式，前後桌組成4人小組，合作討論有壹定難度的問題，學生之間彼此激勵，互相幫助，在思維碰撞中***同完成學習任務；有些老師給學生鍛煉機會，讓學生走上講臺，講解難度水平符合學生認知水平的知識…… 美國學者埃德加·戴爾1946年提出的“經驗之塔”理論中指出，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住所學知識的90%； 有些老師合理運用多媒體輔助教學，借助視頻圖片等化繁為簡，化抽象枯燥為形象具體，激發學生學習興趣，拓展學生思維廣度；有些老師精心設計導學案，呈現出清晰的學習目標，突出重難點，學習過程環環相扣，引導培養學生自主學習能力。……
? 我們的課堂，已經悄然發生著改變：學生由被動接受，變成主動學習；由機械記憶模仿，變成理解後的活學活用……
? 03．讓成長拔節
? 紮根基礎教育60多年被國家授予“改革先鋒”的 特級教師於漪 有句名言： “我上了壹輩子深感遺憾的課，我做了壹輩子教師，壹輩子在學做教師！” 於漪老師始終保持著壹顆反思的心，壹輩子都在執著於專業的提升。課堂教學的遺憾，源於我們的不滿足，也是我們前進的動力，如何讓我們的課堂教學遺憾少壹些，構建高效課堂，是又壹個需要思考的問題。
? 高效課堂是教師的追求目標，是實現學生拔節成長的保障。高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。高效課堂的特征容易理解， 但並不是只從教學形式上具備了高效課堂的特征，就是高效課堂。
? 高效課堂還需要教師引導學生進入深度學習，培養學生思維能力，促進學生思維發展。 教學內容的選擇與挖掘，高品質的教學設計，充分的教學預設，真實的學情分析，保障學生真實學習過程的發生，耐心等待與傾聽等， 都是進行深度學習不可或缺的要素，是實施高效教學的關鍵。學生學習後能夠獨立解決問題，更多的學生不再走入“壹聽就懂，壹點就會，壹做就錯”的誤區，是高效教學後的顯性成果之壹。
? 所以，在新課程改革活躍了我們課堂的今天， 不能只顧追求課堂教學改革的形式，忽略了課堂教學的內容，忘記了課堂教學的初衷，誤解了教師需要發揮的重要作用。 我們還要勤於反思，在反思中探索高效教學的途徑，促進自身專業素養的提升，實現讓所有學生拔節成長的美好願景！
04.教研采風
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