二、教學實際
小學生通過幾年的學習已經對學習方法有了壹定的了解。四年級學生有了壹定閱讀理解和感悟能力，活潑好動，願意交流和表達，有助於本課的教學。我通過對學生實際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創新”的教學方法。這種教學方法可以充分發揮學生的主體作用，增強學生的合作意識，調動學生探究的積極性。
三、教學目標
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面、終身發展奠定基礎。我以《語文課程標準》為依據，從素質教育的角度出發，結合教材的內容特點、章節設置以及教學要求，制定了以下幾個目標：
1.知識和能力。通過引導學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態來刻畫人物的方法。學生自讀後，引導學生搜集、整理有關資料，培養學生進行探究性學習的能力。
2.以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3.情感、態度和價值觀。在教學過程中要引導學生體會劉伯承鋼鐵般的堅強意誌，使學生體會到偉人的那種精神，進而激發學生努力學習的欲望。
四、教學重、難點分析
《軍神》的主要人物是劉伯承，但重點描寫的是沃克醫生的神態和情緒變化。本文主要是通過對沃克醫生的描寫來襯托劉伯承的堅強意誌。學生對這壹點體會起來有壹定的難度。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意誌。教學難點確定為：讀懂人物對話、神態的語句，感受人物內心。
五、主要教學方法
根據本課教材特點、教學重難點和學生的實際情況，本課時主要采用：導讀教學法、情境教學法、合作學習法。
六、主要學習方法
1.以讀為主，讀中感悟。2.情境體驗。3.比較法。4.課外延伸。
七、教學過程
我把整個課堂教學分為五個大環節：
（壹）講述故事，激發興趣
三國時期，蜀國名將關雲長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。
（二）鎖定重點，品軍神內涵
引導學生找出沃克醫生誇獎劉伯承是軍神的句子讀壹讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫生為什麽這樣說。教師可讓學生從手術前、手術中、手術後三個片段來探究劉伯承的堅強品質。
（三）合作探究，突破難點
《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在具體課堂上，我是這樣安排的：
1.教師補充材料。由於學生與文本之間存在時空距離，因此我向學生介紹了壹些相關的背景，使學生從中獲得啟迪，打開思路。例如，我在教學中聲情並茂地給學生講述了劉伯承負傷的經過：“1916年，在壹次戰鬥中，劉伯承為了救壹位戰士，猛撲過去，敵人的壹顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如註……”這樣可以使學生深切體會到劉伯承傷勢之重，然後再讓學生聯系自己的生活實際，與劉伯承作比較，會更容易走進文中，理解劉伯承的鎮定，從而產生敬佩之情。
2.尊重個體差異，出示自學要求。（1）畫壹畫。自由讀文，畫出有關描寫劉伯承和沃克神態、語言的語句。（2）想壹想。讀壹讀畫出的句子，想壹想妳從中知道了什麽？（3）說壹說。把自己的體會和小夥伴說壹說。
3.集體交流反饋。教師可讓學生仔細閱讀“劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定；手術之前，不用麻醉藥的堅定意誌；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術”等內容，然後讓學生抓住“壹聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意誌。此外，通過仔細理解“孤傲――冷冷地問――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著汗――失聲嚷道――關上門，註視……”等表現沃克醫生態度變化的詞語，更能讓學生從中感受到軍神劉伯承的高大形象。
（四）擴展延伸，深化情感
1.口語訓練：我們也來誇誇劉伯承，好嗎？
在學生誇完後，教師可接著出示小詩《贊軍神》，並讓學生有感情地朗讀，從而進壹步深化情感。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.“軍神”這個稱號不僅表現於此，劉伯承壹生中壹直是“軍神”的表現。（教師可利用遠教資源向學生介紹壹些劉伯承的事跡。）
（五）課後延伸，強化主題
教師還應註重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。在這裏，我遵循學生的特點，設計了兩個環節，深化主題。
1.堅強大本營。入營條件：做壹個堅強的孩子，寫壹件能證明自己堅強的事。
2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關劉伯承的故事講給同學聽，或摘抄和意誌力有關的名言。
八、板書設計
板書是壹課的精華，本課我把沃克醫生對得伯承的稱贊作為板書，體現劉伯承的堅強意誌。
軍神
真正的男子漢 會說話的鋼板
（責編 張翼翔）