“不是說今晚不用批改卷子了嗎？怎麽還在用手機啊？”我以為昊媽不忍心讓同事獨自批改試卷，正在利用這會兒時間批改試卷。“沒有，我在回復壹個家長的信息。”聽了家長給昊媽發來的大段大段的語音，看了昊媽回復他的壹整段壹整段的文字，我才了解:原來是孩子的英語特別差，這個家長發信息給昊媽，希望能在平時能給孩子多補補知識欠缺。
但是，用昊媽的壹句話來說，“現在離中考只剩壹百天左右的時間了，很多事情真的來不及了呀。”是呀，無論是昊媽的教學生涯中還是我家孩子上學這幾年我的見聞裏，都有太多的家長，初壹初二並沒有註意到孩子在英語方面的薄弱環節，大家往往都是等到了初三，才意識到孩子英語跟不上真的沒有考上高中的希望。很多人都是到這時候才開始為孩子的英語學習擔憂和焦慮，給孩子報壹對壹的輔導，求孩子的老師額外補課，拼命讓孩子在英語學習上努力等等。
其實最多的，還是像昊媽遇到的這種情況，當意識到孩子的成績不理想或者說很差的時候，很多家長都會寄希望於初三的老師能夠幫助孩子快速提高成績，或者說他們總是認為只要初三的老師足夠用心，足夠負責人，孩子不僅能還上初壹初二在英語上欠下的債，而且還能很快成為英語優等生。但是這種要求教師幫助學生在短期內提高成績的想法，我認為是不可能的，也是做不到的。因為學習本身就是壹個長期堅持積累的過程。
寫到這裏，我想起了美國醫生特魯多有關醫生作用的壹句話：偶爾治愈，常常幫助，總是安慰。實際上，很多時候面對成績差或者學習遇到問題的學生，教師的作用跟醫生是差不多的，只在偶爾的情況下，老師可以通過努力解決孩子的學習問題，幫助他們完成逆襲；通常情況下，老師只能盡力幫助他們壹點點地取得進步；最多的情況是，對於自己全力幫助的孩子，依舊沒有任何起色的，老師會進行鼓勵和安慰，讓他們不至於對學習失去信心。然而現實是，我們常常高估了教師的作用，這是不可取的，因為老師也是人，不是超人，更不是神。
所以，對於孩子的弱科，或者是孩子某壹科的薄弱環節，家長朋友們壹定要在平時多註意觀察自己的孩子，多個孩子溝通，要隨時了解孩子的學習狀況。發現問題，今晚解決，絕不能平時不管不顧，到了中考前才“病急亂投醫”或者是寄希望於讓老師給孩子迅速提高成績。