楊振寧老師曾經說過，成功的秘訣是興趣，興趣對兒童的活動有很大的促進作用。當興趣已經形成，就會像磁鐵壹樣吸引孩子去認識某樣東西或從事某項活動。
箏童有三種類型:被動學習型、主動學習型和協商學習型。
被動學習者是指事情由父母決定，壹切都是安排好的。“擰瓜不甜”，這種經驗真的能運用到學習上嗎？被動學習者最後壹定是被動的嗎？我看未必。畢竟我們都是中國教育下培養出來的，也是被動學習文化課，但是有很多孩子是愛學習的。
主動學習者是孩子自己做決定，父母聽取他們的意見。這種琴的孩子通常對琴很好奇，很感興趣。所謂三分鐘熱度不是沒有道理的。往往三個月的熱情過後，孩子發現學古箏的後果就是枯燥和重復練習。自生興趣還能繼續保持嗎？
請教學習者，也就是孩子和家長* * *商量，不管哪壹方先提出學古箏，坐下來商量，如果經過慎重考慮，還是決定學古箏，雙方都是理性的人，孩子和家長對古箏都有比較深入的了解，不會輕易轉移興趣。但是孩子在學習過程中也需要引導，這樣才能堅持下來。
那麽如何培養孩子對古箏學習的持續興趣呢？我從以下三個角色來分析。
1.雙親
父母是孩子風箏路上的支持者。我看過壹個古箏男孩的母親提出的問題。女兒6歲了，但是很不願意練琴，對古箏也沒有興趣。她該放棄嗎？
我看過很多對演奏家的采訪，大部分都是小時候被逼著練琴的。他們對學習古箏沒有興趣。6歲的他們懵懂無知，分不清喜不喜歡。他們只是覺得練琴占用了自己的演奏時間，自然就不想練了。這時候他們需要箏童母親的堅持，興趣被逼出來。
使用表揚教育模式(皮格馬利翁效應)。鄭桐的母親應該善於引導和利用情感聯系來引誘她的孩子認為我的努力得到了認可。
我經常帶孩子去聽古箏音樂會，讓他們接觸各種音樂，擴大知識面。父母的主要作用是督促和支持孩子，在孩子想放棄的時候鼓勵他們。
2.教師
老師是去路上的向導鄭。要因材施教，對孩子采取不同的教育方式，拓展孩子在古箏領域的知識面。如果教的是分級曲目，壹定要說明曲目的背景和情感。如果孩子聽不懂，可以講類似的情感體驗故事，讓孩子融入其中。
如果孩子對專業曲目不感興趣，可以改編自己的兒歌或者鄭桐喜歡的流行歌曲。人都是自戀的，會更喜歡熟悉的東西，讓鄭桐在完成了考級曲目的練習後，學習壹些流行歌曲。對於孩子來說，能夠在朋友面前彈奏熟悉的歌曲，會大大提升孩子的成就感。
再者，老師要給孩子提供更多的表演舞臺，所有的孩子在得到掌聲後都會更有學習的動力，這也是表揚效應的體現。興趣是逼出來的，引導出來的，越誇孩子越好。