怎樣給學生寫好操行評語

湖南省衡東縣第六中學 李中桂操行評語是對學生壹學期來的思想品德、學習、勞動、健康狀況等作出的全面總結與評價。撰寫操行評語是把學生壹定時期的操行表現，用語言表達的創作過程。評語是壹面鏡子，可以照見學生的風貌，評語又是壹塊路標，指點著學生前進的方向。因此，操行評定，既是教育的結果，又是進壹步教育的依據；既是考查學生品德行為的方式，又是向學生進行教育的手段。班主任老師應慎重對待。 壹、寫好評語的意義1、評語首先是寫給學生本人看的。寫好評語有助於激發學生積極向上的熱情，有助於提高學生自我評價的能力，有助於保護學生的自尊心，有助於學生的自我完善。2、評語也是寫給家長看的。操行評語能幫助家長了解學生的情況,使家長與學校緊密聯系,加強配合，***同教育學生。3、畢業時的評語（品行鑒定），有的是高壹級學校的教師或工作單位的領導更好地了解學生情況的重要途徑，有的甚至關系到用人單位給畢業生安排合適的工作，發揮學生專長的問題，有的關系到高壹級學校因材施教的問題。4、評語的寫作關系到教師的形象。首先能反映教師對學生的關心了解程度，體現教師與學生的感情建立如何。評語對學生的情況如果了如指掌，言優點如數家珍，論缺點能切中要害，則教師對學生的關心程度無疑十分到家。其次能反映教師的寫作水平。評語雖然篇幅短小，但內容較全面綜合，寫作時需要有較好的概括能力、分析能力、文字功底。評語寫得好，教師在學生和家長心中的形象會更好。二、評語的類型學生的心理是求異思新，活躍多變的。事實證明，內容豐富、鮮活生動的評語，能夠引起學生的極大興趣。或用名人激勵，或用名言鼓舞，或用婉言建議，形式上要不壹而足，豐富多彩。1、勸誡型。如“妳與人交往的範圍不宜太小，對老師、同學要坦誠相待，這樣妳就會感到輕松些。”2、鼓勵型。如“妳的性格開朗、豁達、勤學好問、樂於助人，深得老師、同學們的好評，希望今後繼續努力。”3、開導型。如“青年人應朝氣蓬勃、熱情奔放，有生氣，不要總是壓抑自己。”4、要求型。如“踏實、刻苦、多讀精思是妳應有的學風；熱情、開朗、關心集體，是妳應取的人生態度。”5、期望型。如“妳的美德是遵守紀律，缺陷是學習被動，希望妳變‘要我學’為‘我要學’。”6、指正型。如“遵規守紀妳是典範，缺少創新是妳的不足，希望妳能揚長避短，努力進取。”三、評語的內容操行評語的內容構成壹般包括三個部分：優點、缺點、希望。優點壹般來說是主要部分，往往寫在前面。對優點要充分肯定，根據思想狀況、課程學習、文體活動、校內外公益活動以及其他集體活動的表現去寫，既要寫得概括，又不能空洞，應結合具體事例。缺點壹般來說是次要的，但也不能掩飾，要明確指出，也要註意用詞造句的分寸。過頭話不要寫，挖苦、諷刺的詞不要用。總之，要出於對學生真誠的關懷和愛護，既不能諱疾忌醫，又要做到治病救人。希望既是教師對學生提出的要求，又是學生日後努力的方向，不可不寫。它是教師在學生的優缺點作綜合分析評價後針對學生的具體情況提出來的，切忌千人壹詞，籠統地用“希望今後好好學習天天向上，爭取更大成績”的套話。希望是間接性的壹種要求，用詞上可以鼓勵和激勵為主。四、評語的寫作要求第壹、要辨證地分析和全面地評價學生。辨證地分析要求評語客觀公正，不能因為成績優異就全寫好話而忽視存在的問題，也不能因為犯過壹兩次錯誤或成績不好就全盤否定，更不能因教師個人的好惡標準而影響對壹個學生作出客觀評價。全面地評價學生要求評語不能以偏概全，不能因為學生壹時的過錯而否定長期的優點，不能因為某壹方面的缺點而湮沒其他方面的成績。在某個意義上來說，優點和缺點如分幣的兩面壹樣同時存在，難以截然區分開來談。第二、要抓住特點，寫出個性。毫無疑問，每個學生的情況都是各有不同的。譬如，同是成績優秀的學生，有的是刻苦勤奮，有的則是聰明敏捷，有的學習努力但參加其他活動不活躍，有的學習壹般卻熱衷於參加各類活動，有的樂於助人，能見義勇為，有的則哥們義氣，如此等等。只有抓住了學生的特點，才能在評語中真正地寫出個性，才能體現出針對性。第三、要多從正面引導，以鼓勵為主。學生時代，人的世界觀及日常習慣等均處於建立形成時期，正面引導往往能鼓起學生從善棄惡的信心和勇氣。即使某個學生在某壹方面不如人意，但只要在這方面稍稍表現出壹點點進步，教師也應給予充分肯定，鼓勵他朝此方向繼續發展下去。第四、篇幅長短要適宜。壹般地說，新生的第壹學期、畢業班學生的最後壹學期及中途轉入學生、特殊情況學生（學習成績大起大落者或家長平時不容易聯系上的），宜用全面系統的筆調寫出操行評語，篇幅上可以長些，必要時還可以附紙。除此之外，應盡可能寫得簡明扼要些。第五、人稱使用要靈活。直接式評語常用第三人稱（該生）口吻陳述，故顯得較為客觀，這是操行評語慣用的形式。間接式評語直接參與的讀者是學生本人，采用的是第二人稱（妳）的敘述方式，主要是讓學生及家長閱讀後產生積極的效果，但是從他人對學生情況的了解這壹點來看，它不如直接式明白準確，故學生的畢業鑒定不采取此種方式。五、評語的寫作方法1、敏銳捕捉學生的行為特征作為評語的切入點。蘇霍姆林斯基說過：“盡可能地了解每個孩子的精神世界，是教師和校長的首條金科玉律。”班主任大都能夠做到主動、全面、立體地了解每壹個學生，但如果能夠用“愛心”加“細心”，觀察、捕捉到每個學生特有的行為細節，並將它轉化為親切真摯的語言作為評語的開頭，就會在班主任與學生之間搭建起壹座無形的橋梁。例舉幾條成功的評語的開端（切入點）：“妳是全校少有的壹位能將自己的壹份水果帶回家給長輩的孩子，品質多好！”“初看妳的照片，還以為妳壹身野氣，其實不然。”“高高的個頭，卻長著壹張天真的娃娃般的臉，壹言壹行、壹舉手壹投足都顯出妳的單純與可愛、善良與正直。”“想不到文質彬彬的妳還有壹手高超的球技，真令我佩服不已。”“記不得是哪壹天，妳的壹聲‘別吵了！’壹下子就震住了正在吵吵鬧鬧的同學們，使班級恢復了平靜。從此，班級又多了壹分正氣！”……以上評語的開頭，著眼點都是細微處見真情。班主任的愛、班主任的情都滲透在言語中，深深地吸引、打動了學生和家長的心。2、賞識、肯定學生的主要行為和進步作為評語的主體。學會賞識，就是抓住了激勵機制的本質，也就是教育的本質。因為人性中最本質的需求之壹是渴望得到賞識，渴望被關註、被重視。教師的賞識會使學生在“我是好學生”“我能行”的感受中進步、成長。因此，評語中應盡量多地使用贊賞性的語言，以肯定學生的主要行為表現和進步作為評語的主體，這裏包括學生的道德品質、學業等方面的進步以及興趣、愛好、特長。例如：描繪壹個品學兼優的男生形象：“妳有理想、有抱負，能自理、會學習，集體榮譽感強，在班級中成為佼佼者和老師的好助手。妳的質樸、進取與當今壹些養尊處優的‘慣寶寶’的行為形成了強烈的反差。老師欣賞的正是這些。”對壹個活潑外向，但學習成績較落後的女生，“老師在比較中發現，還是那期由妳排版並美工的板報最出色！妳能唱會跳，運動場上也毫不遜色。妳是那樣的無私慷慨，讓我總能感覺到妳身上散發著的青春與熱情的氣息。”……通過老師的鼓勵性評價，學生樹立了自信；在老師的贊賞中，學生找到了自己的目標，學會了自愛，也學會了欣賞他人；在老師的激勵中，學生學會了自激，自勵，更懂得了如何做壹個思想品德好、知識技能高、身心健康發展的人。三、引領學生完善自身品行並走向成功作為評語的高潮和結尾。金無赤足，人無完人。在充分肯定學生之後，班主任應針對學生的缺點，對其提出切合實際的下壹步目標。這將有助於學生全方位地認識自己，辯證地看待自己，欣賞自己的特長，悅納自己的不足，做到揚長棄短，充分發揮自己的潛能。由此，班主任在寫這部分內容時，壹定要註意藝術性。首先，要言之有度。古人雲：“責人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”教師批評的評語既要把握分寸，還要有深度，真正起到啟迪、點撥學生，促使其改過的功效。例如：“……只要妳遇事掌握正確的思維方式，摒棄自卑，找回自信，就會征服自己獲得成功，做生活的強者！”“……老師以為，妳學習上有三個‘敵人’：懶惰、不專心、雜亂無章。拿出妳踢足球的勁頭來戰勝它們，因為好習慣越多，駕禦自己的能力就越強，不要讓壞習慣成為妳的主人！”其次，要言之有理。古今中外，成語、諺語、格言、名言等，之所以成為語言中的精華，歷久不衰，廣為使用，就在於它包含了深刻的道理，耐人尋味。如果把這些富有哲理的話語巧妙地運用在評語中，學生會在感悟後深深地銘記，其感召力是無窮的。例如：“望妳牢記‘勿以惡小而為之，勿以善小而不為’，做壹個偉岸之人。”“送妳歌德的名句以自勉——把精力集中在有價值的東西上面，把壹切對妳沒有好處和不相宜的東西都拋開！”……類似的至理名言在幫助學生學習和做人上無疑起到了積極的暗示效應。最後，要言之有情。班主任箴言要伴有真摯的感情。例如：“再勤奮些，妳的未來就會像妳送給我的那束鮮花，充滿希望，盈滿詩意！”“有緣成為妳的老師，送妳壹串用心靈感覺的祝福，讓芬芳伴妳步入青春！”……以此打動學生的心靈，激發他們的情感，促使他們邁向更高的精神境界。新時代的學生，青春年少，思維活躍，感情熱烈，心靈豐富。班主任以學生為本，寫出精彩的評語，也就是在“鍛造人的靈魂”。它不只是期末時幾朝幾夕筆墨的堆積，而是壹學期日日夜夜教育工作的積累；它不僅僅是語言的藝術，更是愛的藝術，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育藝術。