導語：《珍珠鳥》是壹篇散文，課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由?怕?人到?信賴?人的變化過程，通過描摹人鳥相依的美好境界，作者?馮驥才有感而發：信賴往往創造美好的境界。這樣的壹篇美文，要在壹課時的時間內完成，而且要讓學生在品味語言的過程中體味那壹種情誼，那壹種境界，是本課的教學難點。
珍珠鳥教學反思怎麽寫《珍珠鳥》是蘇教版四年級上冊的壹篇課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在?我?的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢於字裏行間。文章描寫細膩，情感真摯，語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。
根據本文特點，結合新的課程理念，我在教學中註重以人為本，以讀為本。引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這壹主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生與文本對話、師生對話、生生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗，讓學生的思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
語文課堂是動態課堂,教學設計在具體實施時還要根據課堂上學生的表現做出相應的調整。在這節課中,我預設讓學生各取所愛，潛心讀文，之後互動交流，合作探究，但是真正實施起來的時候卻做的不夠好,學生不能很好地發表自己的個性化閱讀感悟，語言表達條理性也不夠強，還耽誤了很多的時間。當然，這樣的閱讀能力要堅持不懈地訓練才能得到提高。
這節課留給我的反思很多。我知道，不斷反思會使我們的教學逐漸走向完善化,優質化。在今後的教學中,我要不斷改進自己的不足之處,在實踐與反思中超越自我，不斷進步。
珍珠鳥教學反思怎麽寫得知要我做公開課的消息，承蒙領導的厚愛，盛情難卻。沒講的課文中，壹直很喜歡《珍珠鳥》《胡楊贊》《賣火柴的小女孩》。《珍珠鳥》很多名家都講過了，我再講，聽課的老師肯定與名師比較，我的稚嫩顯而易見。《胡楊贊》我校的.老師講過，聽課的老師反應不錯，我要想超過他，難。《賣火柴的小女孩》內容很長，壹課時設計的內容有限且不太完整，不合適。4月7?9日去重慶聽課，虞大明、戴建榮、於永正老師同上《珍珠鳥》，很是欣喜和期待。大師的理念讓人嘆服，面對重慶的學生，大師的課堂並沒有我想象的那麽理想，講《珍珠鳥》真的讓我懼怕了。回周以後，看到我很敬佩的恩師薛法根老師剛剛在臺灣也講了《珍珠鳥》，盡管他自我感覺講得不理想，但我竟然有點兒想講這壹課了?那麽多名家都愛《珍珠鳥》，它太有魅力了。後來，我又陸續請賈誌敏、王崧舟、孫雙金、談永康、徐俊、王文麗幾位名師幫我拿主意，他們大都建議我講《珍珠鳥》，講《珍珠鳥》壹課就這樣定下來了。
離講公開課僅有三天時間，我壹有空就細讀文本和教參，壹有空就上網查關於馮驥才和《珍珠鳥》的資料，壹有空就細品靳家彥、於永正、薛法根、戴建榮、竇桂梅、祝禧、郭初陽等名師的課例，壹有空就琢磨如何設計這壹課的教案，雖然很努力，但這樣的情況持續到昨晚九點鐘以前，我仍然理不清頭緒：借鑒名師的高招吧(講《?精彩極了?和?糟糕透了?》《心田上的百合花》《鷸蚌相爭》我借鑒恩師賈誌敏和薛法根老師的妙招，教學效果很好)，不太適合我班學生，課後的習題得不到落實，我用起來不得心應手。哎，明天就要講了，教案還沒有拿出來，愁煞人也。讀，讀別人賞析《珍珠鳥》的文章。讀著讀著，看到冰心對《珍珠鳥》精彩的評論，我茅塞頓開，何不把冰心的話作為備課的橋梁呢。想到做到，我索性寫起導入語來，越寫心裏的思路越明晰，半個小時左右，《珍珠鳥》備好了，並且自我感覺還不錯。興奮，很快地記住了教案。
今天早上醒來，第壹件事就是在頭腦中過教案，還好，依然記得很清。由於心裏有底，面對著前來聽課的很多老師，我顯得自信，從容。盡管學生根本不知道我今天要講什麽課，課前壹點兒都沒有預習，但看到同學們課堂上活躍的思維，喜人的表現，我由衷地感到高興，課也漸入佳境。聽過課後，當我讓領導、老師提意見時，他們壹致好評，有的還說有大家的範兒。明明知道自己這節課沒有自己想象得那麽好，聽到他們的盛贊，還是挺開心的。
由於教案定下來得太晚，沒有試講過，時間上把握不太好，不但超時了，有的教學活動進行得還不紮實，有的甚至沒有涉及到。從上課情況看，如果把《珍珠鳥》設計成兩課時較合適。當然，如果用課件展示珍珠鳥(生談到珍珠鳥漂亮時出示)以及動物和諧相處的圖片(拓展時可以出示)，會更好些。
總之，《珍珠鳥》讓我付出了不少，收獲了不少，當然，遺憾也不少。不管是什麽，經歷了，就是寶貴的財富。
珍珠鳥教學反思怎麽寫壹、讀書實踐，感受語言，在感受中學習。
在本課的閱讀教學中，我為學生創設了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經驗為基礎，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學始終以學生自讀自悟為本，並運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現了讀中自得自悟的教學理念，另外，註意把課內課外知識有機結合，讓學生更好地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發展。
二、馳騁想象，個性解讀，在體驗中學習。
《語文課程標準》提出培養學生探究性和創造性閱讀能力，應提倡多角度的、有創意的閱讀。因此，在教學中，我提出 ?作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什麽小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什麽?讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言，壹幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。
三、創設自主開放的學習氛圍。
通過這堂課的教學，我也反思了自己過去對課改的理解。以前，?放?出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不紮實，還擔心壹經?放?出去，?收?不回來怎麽辦?讓學生自主學習成了壹句空話。學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，如：學習第八自然段時，提問?妳發現了什麽?學生展開了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛力，使他們在教學過程中展現出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機的活力與創造力，才使課堂教學連續成新的發現、新的感覺、新的收獲和新的經驗，從而成為教師生成新的課程經驗的重要基礎。自主、開放是語文學習的快樂之源，創設自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成為學習的主人，能使閱讀課堂成為發揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學生學得輕松，從而達到高效的目的。
四、情感體驗，提高認識。
學生讀書後，都有壹種?讀完了就想說壹說?的沖動。為此，我讓學生也仿寫壹句格言來表達出此時的感觸，進壹步加深了學生對信賴的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，相信愛心的滋潤壹定能夠創造出美好的境界!