2.過程和方法:讓學生體驗、自主閱讀、合作學習，認識到無論做什麽、看問題都要實事求是，堅持科學的思維方法。
3.情感態度:帶著情感讀課文，培養學生實事求是、尊重事實、尊重他人的良好習慣。
重點和難點本課程的教學重點是學會抓住重點句子，理解課文內容，難點是從課文內容中理解壹切要實事求是的道理。
準備楊桃，圖片，教學課件。
教學時間為壹個課時。
教學過程
壹，創設情境，真實體驗
1.(老師在黑板上畫)先畫壹個圓，中間再畫壹個圓，裏面再畫壹個圓，兩邊有小角。這是什麽？妳能看見它嗎？
老師:為什麽妳猜不出我畫了什麽？因為妳用的是妳習慣的，常用的，經常看到的觀察角度。喝早茶的時候茶幾上有茶壺嗎？
(老師展示楊桃)誰知道這種水果叫什麽？觀察壹下，看看它有什麽特點。
3.請觀察妳們座位上的楊桃，把妳們看到的楊桃逼真地畫出來。
4.把前排中間和旁邊的同學的照片拿出來看看有什麽區別。或者讓學生從靠近前排的座位上實際觀察。
設計意圖:增加學生的感性認識，激發閱讀和思考的興趣。
二，對文本的初步閱讀，整體感知
1.本文作者小時候也畫過壹次楊桃，給他留下了深刻的印象。請自由閱讀課文，看看妳讀到了什麽。
2.學生交流。
設計意圖:初步感知文本的主要內容、語境和意圖。
第三，研究文本，體會人物的思想感情。
(壹)自主學習，合作探究。
1，請仔細閱讀第二段，選擇其中壹個人物進行研究。怎麽研究呢？抓住人物的語言、動作、神態、心理變化來研究。
2.學生尋找學習夥伴，他們學習同壹個人，合作學習，壹起學習。
(二)學生交流，攝像指導
(三)引導學生掌握“我”的動作、方式，並實事求是地體驗“我”的情感變化。
1，“我”把楊桃畫成“有五個角的東西。”，因為_ _ _ _ _ _ _ _ _。
(1)，我的座位在前排。(2)，我看到的楊桃不像我平時看到的那樣，而像是有五個角的東西。(3)，我仔細看了，老老實實畫了，覺得很準。
2.自由閱讀，體會我的情緒變化。我按照父親的指示，認真看，老老實實畫。我以為我畫的很準，以為可以得到老師同學的表揚，卻不曾想會被同學誤解嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。文中沒有直接描述“我”被同學嘲笑誤解時的迷茫和難過；被學生理解是容易的、愉快的、令人滿足的。但能引導學生設身處地為“我”著想，深刻理解“我”的思想感情，從而認識到以事實為依據的重要性。
設計意圖:培養學生自悟、解惑以來的閱讀能力和習慣，也讓教師在學生第壹遍閱讀後，了解課文的理解程度和難點，為教師接下來的教學提供學術參考。
(4)引導學生掌握“同學”的語言變化，體驗“同學”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
1.對比閱讀兩個老師和同學的對話，體會“同學”態度的變化。
(1)展示兩段對話，學生可以自由對比閱讀。妳發現了什麽？(第壹段，學生的答案後面都是感嘆號，表示想當然不加思考的語氣；第二段有兩個省略號，說明學生的回答支支吾吾，結結巴巴，疑神疑鬼。)“這幅畫像嗎？”“不行！”“是什麽樣的？”“像五角星！”"現在妳看起來還像楊桃嗎？"“沒有...喜歡。”“那麽，比如呢？”“喜歡...五...五角星。”“好，下壹個。”
(2)補充提示，把體驗中被同學嘲笑的話大聲讀出來。鼓勵學生單獨朗讀，使用肢體語言，如表情、手勢、重點關鍵詞、標點符號、語言潛力等。同時，妳為什麽這麽想讀書？學生互相評價。“這幅畫像嗎？”“不行！”學生_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。(不假思索地出聲)“是什麽樣的？”“像五角星！”每個人都_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。(異口同聲的回答)現在妳還像楊桃嗎？”“不...比如。" ________。(那個同學發現，此時他看到的楊桃真的像五角星，有點不可思議。)“那麽，它是什麽樣子的呢？”“喜歡...五...五角星。" ___________。(他疑惑地說)“好吧，下壹個。"
設計意圖:我也反復思考過閱讀教學。目前過多的提問，細致的分析，脫離文章整體內容的所謂“訓練”，課堂上的各種形式主義，壓抑了學生的積極性，使我們的閱讀教學費時低效，學生厭學，教師難教。克服這些弊端的根本途徑是進壹步明確閱讀教學的目的和任務，實現教學觀念的進壹步轉變。最基本的方法就是少提問，多分析，多閱讀。
2.想象壹下。老師讓學生坐在我的座位上看楊桃，這是老師教育學生的巧妙機會。請想象壹下當時的情景。學生們看到了怎樣的結果？這壹看，_ _ _ _ _ _ _；這個樣子，_ _ _ _ _ _；至此，_ _ _ _ _ _ _。
(1)這樣壹看，同學們發現，從“我”的角度看，楊桃真的很像五角星。
(2)由此，學生知道嘲笑“我”是不對的。他們的表情都變了，滿臉通紅，張口結舌。(學生大聲朗讀)
(3)見此情景，同學們尷尬不已，羞紅了臉。他們懇求我的原諒。他們說:“對不起，我們不應該嘲笑妳。妳把看到的東西畫得逼真有多難。原諒我們！”。
(4)由此，學生知道不能想當然地嘲笑別人。實事求是，設身處地，尊重別人的意見。
(5)至此，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候我沒有哭，但是這個時候，我的眼裏充滿了淚水，我的心裏感到溫暖，因為我得到了同學們的理解和尊重。誰來談談妳對“教師”的研究？
(5)把握老師神態的變化，體會“老師”的勸說。為什麽老師的表情從嚴肅變成了愉悅？
1.給我看課文，讀“看著它”這句話:“老師看了圖，走到我的座位上，看了看講桌上的楊桃，然後回到講臺上，舉起我的圖，問大家，“這圖像嗎？“理解“考試”以及教師為什麽要考試。”“檢查”是指仔細觀察。老師來到我的座位上，看著講桌上的楊桃的原因是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。(1)我對自己的畫有點驚訝，想看看。
(2)我想保護我的自尊。
(3)不滿同學的嘲諷，想考證後教育孩子。
(4)他是壹個嚴肅的老師，他不想想當然地對待學生，但他應該根據事實來評價他們。
2.理解“認真”。同學們的嘲笑像鞭子壹樣抽打著我年輕敏感的心，我感到很難過。我開始疑惑，懷疑父親的話。我多麽希望得到老師和同學的理解啊！我的表情引起了老師的註意，他的表情變得嚴肅，沈了很久。同學們，妳們能猜出老師在這段漫長的時間裏在想什麽嗎？如果妳對隨意嘲笑別人的孩子不滿，試著去教育他們。
3.理解“和顏悅色”。老師令人愉快是因為()。
4.出示老師和爸爸的話。看完討論，老師和父親的話是如此的相似。他們有什麽共同點？(從妳自己的角度來看，妳所看到的應該是現實的。)他們有什麽不同？老師的話裏也提到要尊重別人的意見。)
5.為什麽老師檢查完楊桃後沒有用這段話來教育我們？
6.同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課還在繼續，孩子們還在繼續畫楊桃。猜猜這個時候他們的楊桃會是什麽樣子。同時展示學生們從不同角度畫出的楊桃，並對自己和對方進行評價。
設計意圖:通過了解老師神態的變化，明白這是壹個有說服力的好老師。他要創造機會，不僅要保護我幼小的心靈不受傷害，還要讓其他同學發現自己的錯誤，教育自己，說服學生。
第四，聯系生活，拓展想象。
同學們，在這壹堂楊桃繪畫藝術課上，我們認識了本班的老師和同學，以及對繪畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。現在，妳想對他們說什麽？請選擇其中壹個角色，對他說幾句話。
我想對作者說:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
我想對嘲笑過我的孩子們說:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
我想對有說服力的老師說:
設計意圖:通過拓展，讓學生進入文本與人物對話，加深對文本的理解。
板書:
11.畫楊桃
爸爸的話——是什麽感覺，畫畫是什麽感覺？
我的畫——嚴肅而誠實。
老師的話——畫是什麽樣子，畫是什麽樣子？
偏激
教學目標:
1，6個要認識的新單詞和12個要寫的新單詞。正確書寫由新單詞組成的單詞。
2.正確流利地朗讀課文，正確讀出發音:“Tell”讀zhǔ，而不是shǔ；中午讀sh m \u ng，不讀Xi m \u ng；學讀胡，不學胡。
3、記憶字體:吆:右下部分的第七筆是豎的。蘇:筆畫流暢，註意上半部不“采”。提醒詞與熟悉詞的比較:註意“排”和“考”中“非”的字體變化。“丁”“釘釘”“訂貨”；“幅”與“副”，“教”與“悔”；《正午》和《環》
4.抓住關鍵詞，理解父親和老師的話。知道老師和爸爸們說過的話，就是從客觀實際出發，堅持這種科學的思維方式，才能讓我們受益終身。要知道無論做什麽，看問題，都要實事求是。知道同壹件事從不同的角度看會有不同的結果。
讓學生談壹談生活中畫楊桃之類的事情，引導他們運用恰當的表情、動作、心理、語言描述，把壹段話說清楚。
5.帶著感情讀課文，背誦18段老師說的話。帶著感情讀課文，讓學生了解課文中學生和老師的態度變化，理解背後的原因，體會這篇課文的主題。通過學生對標點符號的閱讀，可以感受到這些標點符號背後的含義，了解學生的情緒變化。
教學重點和難點:
體驗學生和老師態度的變化，感受標點符號背後的含義，理解父親和老師的話，明白壹切都要實事求是，這將使妳終身受益。
教學準備:把師生對話寫在紙上。
教學時間:2學時。
教學過程
第壹類
老師:這節課，我們來學第十壹課，畫楊桃。(板書題目)
首先，檢查預覽。
1，聽寫單詞，兩個同學在黑板上寫。復習。註意“勸誡”下壹部分的第七筆是豎著的；“蘇”的筆順；“學”的上半部分不是“采”；“日”在日語單詞的旁邊；“教”在文字旁邊。
2.同桌讀單詞，然後壹起讀。
3.檢查並閱讀同桌的課文，思考課文內容。
第二，梳理課文內容，理解爸爸說的話。
1.朗讀課文，總結段落。
這篇課文是關於什麽的？要想說清楚，首先要搞清楚每壹段說的是什麽，或者幾個意思相近的段落放在壹起說的是什麽。
(1)按名字讀第壹段，畫出妳認為關鍵的單詞。點名回答，妳說的“勸解”是什麽意思？誰告訴妳的？這壹段是關於什麽的？我父親告訴我畫什麽。)壹起讀第壹段。
(2)“我”還記得父親的話嗎？自己讀第二段，畫出關鍵詞，按名稱概括段落意思。
(3)當“我”看到楊桃和平時不壹樣的時候，爸爸的話在我耳邊回響:(念爸爸的話)畫完了，覺得畫的很準，就會想:(盛...)
(4)這壹段是我在講座上畫的楊桃，還有哪些段落是講這個的？請自行閱讀其余部分，並繪制交流報告。
(5)最後壹段，我說父親和老師的教導讓我受益終生。
3.學生壹起練習朗讀課文內容。
第三，提出問題，再讀課文。
1，選擇壹種閱讀文字的方式，走到哪裏寫下什麽問題。
2.互相匯報，互相回答。
第二節課
老師:讓我們在這節課上繼續學習畫楊桃。
聽寫單詞和介紹新課。
1，聽寫:訓誡，教學，終身使用(強調書寫姿勢)學生壹起讀，壹起改。(收起鉛筆本)
2.過渡:有哪些教導讓我受益終生？(說出它的名字。文末是這麽說的。誰來讀？這個教學是什麽意思？說出它的名字。(父親和老師的話就是我的教誨。)上節課，我們學習了爸爸告訴我:畫什麽？老師的話和他父親的話很相似。看老師的話有什麽意義？
3，學生讀老師的話，初步理解。
老師說的和他爸爸壹樣——
同學們，妳們覺得文中的“我”字把楊桃畫成五角星準確嗎？用老師的話解釋壹下。(名字)我根據我看到的畫對嗎？用老師的話說，用父親的話說。我們壹起讀老師的話。
第二，讀第3至17段，體會老師和同學態度的變化，深刻理解父親和老師的話。
1，師生合作閱讀三到十七段，體驗學生態度的變化。
壹開始忙著嘲笑老師的同學們明白了嗎？後來怎麽樣了？現在老師讓學生跟我讀三到十七段，妳會有所發現。老師念老師的話，誰念記敘文，大家都念同學的話。在沒有提示的地方，妳能說出是誰說的嗎
2.交流。學生回答時，讓他們說出看到的是哪壹句話，想象學生的心理口語練習。讀感受。
3.體驗老師態度的轉變。
老師:當學生們第壹次看到“我”的畫時，他們嘲笑“我”。當他們走到“我”的座位上觀察時，他們知道他們錯了。這是比較的方式。文中有這樣的對比。妳能找到它嗎？
老師先“認真”。他們什麽時候變得認真了？(1)自己讀第六段，畫出描述老師動作的單詞。老師為什麽要這麽做？但是學生們——這是另壹個對比。(2)老師什麽時候變得“討人喜歡”了？誰願意好心讀老師的話？
4.讀老師的話。
師:聽完老師的話，學生明白了——(點名學生說)“我”聽完老師的話會想——(盛...)我們也要記住老師的話，請大家壹起讀十八段。
第三，聯系實際，感受真實。
1，總結課文主要內容。現在，學生可以用這些單詞來談論課文主要講了什麽嗎？
2.啟發學生聯系實際。
老師:文末說她父親和老師的教導讓她受益終生。她是不是從小到大才想到這個教的？顯然不是。遇到事情她會想到什麽？妳會怎麽做？例如，有壹次她上學遲到，在路上被壹個雜耍演員迷住了，忘記了時間。老師來學校問會怎麽說？
妳遇到過類似“畫楊桃”的事情嗎？如果學生想不通，老師會給出情況，學生判斷怎麽辦。)
3.揭露真相。
老師:生活中的事情怎麽樣(板書:實事求是)，壹定要尋求正確的理解和實踐(板書:實事求是)。這個“是”不是說“是”，是說“正確”。這篇課文告訴我們做事要看問題——(實事求是)。
板書:
第壹節課:11抽楊桃。
父親的規勸和繪畫是什麽？
我認真，誠實，準確。
同學們都笑了。
老師審視它的樣子，畫出它的樣子。
終身從教。
第二節課:11抽楊桃。
勸誡是什麽樣的，什麽樣的畫對人生有用？
角度不同，長相不同，實事求是
提索
教學要求:
1.知道了同壹件事從不同的角度看會有不同的樣子，我們受到了科學思維方法的教育。
2.理解文本真實具體地寫在哪裏。
3.學習本課7個新單詞，理解單詞和短語，用“勸誡”和“指示”造句。
4.大聲朗讀課文。背誦最後兩段。
教學重點和難點:
聯系課文內容，通過畫楊桃理解老師說的話。
教具準備:
多媒體的
教學時間:
第二課時
教學過程:
第壹類
第壹，對話揭示話題。
1.妳知道楊桃是什麽樣的嗎？
2.揭示話題。在黑板上寫:畫楊桃。
第二，預習課文。
1，提出預習要求:借助漢語拼音，盡量輕聲自由朗讀課文；畫關鍵詞，問不懂的問題。
2、檢查預習:檢查生詞發音；按名字讀課文；學生問他們不懂的問題。
第三，引導學生劃分段落，談談每壹段的意思。
1.學生默讀，思考課文。有幾段？每段主要說什麽？
2.說出段落名稱並說出意思。
第壹段(1)講的是父親教我學畫畫。
第二段(2-18)畫畫課上，“我”把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得很好笑，但老師通過這件事啟發我們明白了壹個深刻的道理。
第三段(19)說老師爸爸的教導讓我受益終生。
讀第壹段。
1，命名第壹段。
2.提問:
(1)我什麽時候學會畫畫的？
(2)如何理解父親跟我說的話？尊重客觀事實，準確表達客觀事物，實事求是。
3.指名道姓讀妳父親的話。
動詞 （verb的縮寫）讀第二段。
1.按名字讀第二段。
2.“我”是怎麽把楊桃畫成五角星的？
3.“我”把楊桃畫成五角星後，同學們是什麽反應？老師是怎麽對待的？
4.老師說了多少個單詞？老師這段話是什麽意思？(四句話。同樣的東西，從不同的角度看會不壹樣。)
5.自由閱讀第二段。
6.讀第三段。
1，壹起看第三段。
2.問題:父親和老師的話有什麽相似之處？為什麽說“他們的教導讓我受益終生”？(尊重事實，實事求是)
作業:練習背最後兩段。
第二節課
第壹，閱讀訓練。
1.聽課文。
2.閱讀章節中的說明。
3.分角色讀第二段。
第二，背最後兩段。
自由背誦，點名，集體背誦。
第三，課後完成第二個練習。
1，學生通讀全文，思考:文中哪些是真實具體的，這樣寫有什麽好處？
2.點名回答問題。(“我”是如何畫楊桃的，老師同學的反應都寫得真實具體。)
四、討論思考第三個問題。
按名字讀句子。
2.表達方式有什麽不同？
第五，課後完成第四個練習。
1.按名字讀單詞。
2、引導記憶字體。
3.抄寫單詞兩遍。
4.說出“勸誡”和“教導”的意思。
5.學生口頭造句。註意改錯。
6.學生用書面形式造句。
黑板設計:
31畫楊桃
實事求是
父親和老師
教學指導