2.過程和方法:讓學生體驗、自主閱讀、合作學習,認識到無論做什麽、看問題都要實事求是,堅持科學的思維方法。
3.情感態度:帶著情感讀課文,培養學生實事求是、尊重事實、尊重他人的良好習慣。
重點和難點本課程的教學重點是學會抓住重點句子,理解課文內容,難點是從課文內容中理解壹切要實事求是的道理。
準備楊桃,圖片,教學課件。
教學時間為壹個課時。
教學過程
壹,創設情境,真實體驗
1.(老師在黑板上畫)先畫壹個圓,中間再畫壹個圓,裏面再畫壹個圓,兩邊有小角。這是什麽?妳能看見它嗎?
老師:為什麽妳猜不出我畫了什麽?因為妳用的是妳習慣的,常用的,經常看到的觀察角度。喝早茶的時候茶幾上有茶壺嗎?
(老師展示楊桃)誰知道這種水果叫什麽?觀察壹下,看看它有什麽特點。
3.請觀察妳們座位上的楊桃,把妳們看到的楊桃逼真地畫出來。
4.把前排中間和旁邊的同學的照片拿出來看看有什麽區別。或者讓學生從靠近前排的座位上實際觀察。
設計意圖:增加學生的感性認識,激發閱讀和思考的興趣。
二,對文本的初步閱讀,整體感知
1.本文作者小時候也畫過壹次楊桃,給他留下了深刻的印象。請自由閱讀課文,看看妳讀到了什麽。
2.學生交流。
設計意圖:初步感知文本的主要內容、語境和意圖。
第三,研究文本,體會人物的思想感情。
(壹)自主學習,合作探究。
1,請仔細閱讀第二段,選擇其中壹個人物進行研究。怎麽研究呢?抓住人物的語言、動作、神態、心理變化來研究。
2.學生尋找學習夥伴,他們學習同壹個人,合作學習,壹起學習。
(二)學生交流,攝像指導
(三)引導學生掌握“我”的動作、方式,並實事求是地體驗“我”的情感變化。
1,“我”把楊桃畫成“有五個角的東西。”,因為_ _ _ _ _ _ _ _ _。
(1),我的座位在前排。(2),我看到的楊桃不像我平時看到的那樣,而像是有五個角的東西。(3),我仔細看了,老老實實畫了,覺得很準。
2.自由閱讀,體會我的情緒變化。我按照父親的指示,認真看,老老實實畫。我以為我畫的很準,以為可以得到老師同學的表揚,卻不曾想會被同學誤解嘲笑。在老師的教育下,同學們又理解了我。文中沒有直接描述“我”被同學嘲笑誤解時的迷茫和難過;被學生理解是容易的、愉快的、令人滿足的。但能引導學生設身處地為“我”著想,深刻理解“我”的思想感情,從而認識到以事實為依據的重要性。
設計意圖:培養學生自悟、解惑以來的閱讀能力和習慣,也讓教師在學生第壹遍閱讀後,了解課文的理解程度和難點,為教師接下來的教學提供學術參考。
(4)引導學生掌握“同學”的語言變化,體驗“同學”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
1.對比閱讀兩個老師和同學的對話,體會“同學”態度的變化。
(1)展示兩段對話,學生可以自由對比閱讀。妳發現了什麽?(第壹段,學生的答案後面都是感嘆號,表示想當然不加思考的語氣;第二段有兩個省略號,說明學生的回答支支吾吾,結結巴巴,疑神疑鬼。)“這幅畫像嗎?”“不行!”“是什麽樣的?”“像五角星!”"現在妳看起來還像楊桃嗎?"“沒有...喜歡。”“那麽,比如呢?”“喜歡...五...五角星。”“好,下壹個。”
(2)補充提示,把體驗中被同學嘲笑的話大聲讀出來。鼓勵學生單獨朗讀,使用肢體語言,如表情、手勢、重點關鍵詞、標點符號、語言潛力等。同時,妳為什麽這麽想讀書?學生互相評價。“這幅畫像嗎?”“不行!”學生_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。(不假思索地出聲)“是什麽樣的?”“像五角星!”每個人都_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。(異口同聲的回答)現在妳還像楊桃嗎?”“不...比如。" ________。(那個同學發現,此時他看到的楊桃真的像五角星,有點不可思議。)“那麽,它是什麽樣子的呢?”“喜歡...五...五角星。" ___________。(他疑惑地說)“好吧,下壹個。"
設計意圖:我也反復思考過閱讀教學。目前過多的提問,細致的分析,脫離文章整體內容的所謂“訓練”,課堂上的各種形式主義,壓抑了學生的積極性,使我們的閱讀教學費時低效,學生厭學,教師難教。克服這些弊端的根本途徑是進壹步明確閱讀教學的目的和任務,實現教學觀念的進壹步轉變。最基本的方法就是少提問,多分析,多閱讀。
2.想象壹下。老師讓學生坐在我的座位上看楊桃,這是老師教育學生的巧妙機會。請想象壹下當時的情景。學生們看到了怎樣的結果?這壹看,_ _ _ _ _ _ _;這個樣子,_ _ _ _ _ _;至此,_ _ _ _ _ _ _。
(1)這樣壹看,同學們發現,從“我”的角度看,楊桃真的很像五角星。
(2)由此,學生知道嘲笑“我”是不對的。他們的表情都變了,滿臉通紅,張口結舌。(學生大聲朗讀)
(3)見此情景,同學們尷尬不已,羞紅了臉。他們懇求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑妳。妳把看到的東西畫得逼真有多難。原諒我們!”。
(4)由此,學生知道不能想當然地嘲笑別人。實事求是,設身處地,尊重別人的意見。
(5)至此,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候我沒有哭,但是這個時候,我的眼裏充滿了淚水,我的心裏感到溫暖,因為我得到了同學們的理解和尊重。誰來談談妳對“教師”的研究?
(5)把握老師神態的變化,體會“老師”的勸說。為什麽老師的表情從嚴肅變成了愉悅?
1.給我看課文,讀“看著它”這句話:“老師看了圖,走到我的座位上,看了看講桌上的楊桃,然後回到講臺上,舉起我的圖,問大家,“這圖像嗎?“理解“考試”以及教師為什麽要考試。”“檢查”是指仔細觀察。老師來到我的座位上,看著講桌上的楊桃的原因是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。(1)我對自己的畫有點驚訝,想看看。
(2)我想保護我的自尊。
(3)不滿同學的嘲諷,想考證後教育孩子。
(4)他是壹個嚴肅的老師,他不想想當然地對待學生,但他應該根據事實來評價他們。
2.理解“認真”。同學們的嘲笑像鞭子壹樣抽打著我年輕敏感的心,我感到很難過。我開始疑惑,懷疑父親的話。我多麽希望得到老師和同學的理解啊!我的表情引起了老師的註意,他的表情變得嚴肅,沈了很久。同學們,妳們能猜出老師在這段漫長的時間裏在想什麽嗎?如果妳對隨意嘲笑別人的孩子不滿,試著去教育他們。
3.理解“和顏悅色”。老師令人愉快是因為()。
4.出示老師和爸爸的話。看完討論,老師和父親的話是如此的相似。他們有什麽共同點?(從妳自己的角度來看,妳所看到的應該是現實的。)他們有什麽不同?老師的話裏也提到要尊重別人的意見。)
5.為什麽老師檢查完楊桃後沒有用這段話來教育我們?
6.同學們,“楊桃”風波結束了,但美術課還在繼續,孩子們還在繼續畫楊桃。猜猜這個時候他們的楊桃會是什麽樣子。同時展示學生們從不同角度畫出的楊桃,並對自己和對方進行評價。
設計意圖:通過了解老師神態的變化,明白這是壹個有說服力的好老師。他要創造機會,不僅要保護我幼小的心靈不受傷害,還要讓其他同學發現自己的錯誤,教育自己,說服學生。
第四,聯系生活,拓展想象。
同學們,在這壹堂楊桃繪畫藝術課上,我們認識了本班的老師和同學,以及對繪畫特別認真的“我”,也了解了發生在他們中間的故事。現在,妳想對他們說什麽?請選擇其中壹個角色,對他說幾句話。
我想對作者說:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
我想對嘲笑過我的孩子們說:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
我想對有說服力的老師說:
設計意圖:通過拓展,讓學生進入文本與人物對話,加深對文本的理解。
板書:
11.畫楊桃
爸爸的話——是什麽感覺,畫畫是什麽感覺?
我的畫——嚴肅而誠實。
老師的話——畫是什麽樣子,畫是什麽樣子?
偏激
教學目標:
1,6個要認識的新單詞和12個要寫的新單詞。正確書寫由新單詞組成的單詞。
2.正確流利地朗讀課文,正確讀出發音:“Tell”讀zhǔ,而不是shǔ;中午讀sh m \u ng,不讀Xi m \u ng;學讀胡,不學胡。
3、記憶字體:吆:右下部分的第七筆是豎的。蘇:筆畫流暢,註意上半部不“采”。提醒詞與熟悉詞的比較:註意“排”和“考”中“非”的字體變化。“丁”“釘釘”“訂貨”;“幅”與“副”,“教”與“悔”;《正午》和《環》
4.抓住關鍵詞,理解父親和老師的話。知道老師和爸爸們說過的話,就是從客觀實際出發,堅持這種科學的思維方式,才能讓我們受益終身。要知道無論做什麽,看問題,都要實事求是。知道同壹件事從不同的角度看會有不同的結果。
讓學生談壹談生活中畫楊桃之類的事情,引導他們運用恰當的表情、動作、心理、語言描述,把壹段話說清楚。
5.帶著感情讀課文,背誦18段老師說的話。帶著感情讀課文,讓學生了解課文中學生和老師的態度變化,理解背後的原因,體會這篇課文的主題。通過學生對標點符號的閱讀,可以感受到這些標點符號背後的含義,了解學生的情緒變化。
教學重點和難點:
體驗學生和老師態度的變化,感受標點符號背後的含義,理解父親和老師的話,明白壹切都要實事求是,這將使妳終身受益。
教學準備:把師生對話寫在紙上。
教學時間:2學時。
教學過程
第壹類
老師:這節課,我們來學第十壹課,畫楊桃。(板書題目)
首先,檢查預覽。
1,聽寫單詞,兩個同學在黑板上寫。復習。註意“勸誡”下壹部分的第七筆是豎著的;“蘇”的筆順;“學”的上半部分不是“采”;“日”在日語單詞的旁邊;“教”在文字旁邊。
2.同桌讀單詞,然後壹起讀。
3.檢查並閱讀同桌的課文,思考課文內容。
第二,梳理課文內容,理解爸爸說的話。
1.朗讀課文,總結段落。
這篇課文是關於什麽的?要想說清楚,首先要搞清楚每壹段說的是什麽,或者幾個意思相近的段落放在壹起說的是什麽。
(1)按名字讀第壹段,畫出妳認為關鍵的單詞。點名回答,妳說的“勸解”是什麽意思?誰告訴妳的?這壹段是關於什麽的?我父親告訴我畫什麽。)壹起讀第壹段。
(2)“我”還記得父親的話嗎?自己讀第二段,畫出關鍵詞,按名稱概括段落意思。
(3)當“我”看到楊桃和平時不壹樣的時候,爸爸的話在我耳邊回響:(念爸爸的話)畫完了,覺得畫的很準,就會想:(盛...)
(4)這壹段是我在講座上畫的楊桃,還有哪些段落是講這個的?請自行閱讀其余部分,並繪制交流報告。
(5)最後壹段,我說父親和老師的教導讓我受益終生。
3.學生壹起練習朗讀課文內容。
第三,提出問題,再讀課文。
1,選擇壹種閱讀文字的方式,走到哪裏寫下什麽問題。
2.互相匯報,互相回答。
第二節課
老師:讓我們在這節課上繼續學習畫楊桃。
聽寫單詞和介紹新課。
1,聽寫:訓誡,教學,終身使用(強調書寫姿勢)學生壹起讀,壹起改。(收起鉛筆本)
2.過渡:有哪些教導讓我受益終生?(說出它的名字。文末是這麽說的。誰來讀?這個教學是什麽意思?說出它的名字。(父親和老師的話就是我的教誨。)上節課,我們學習了爸爸告訴我:畫什麽?老師的話和他父親的話很相似。看老師的話有什麽意義?
3,學生讀老師的話,初步理解。
老師說的和他爸爸壹樣——
同學們,妳們覺得文中的“我”字把楊桃畫成五角星準確嗎?用老師的話解釋壹下。(名字)我根據我看到的畫對嗎?用老師的話說,用父親的話說。我們壹起讀老師的話。
第二,讀第3至17段,體會老師和同學態度的變化,深刻理解父親和老師的話。
1,師生合作閱讀三到十七段,體驗學生態度的變化。
壹開始忙著嘲笑老師的同學們明白了嗎?後來怎麽樣了?現在老師讓學生跟我讀三到十七段,妳會有所發現。老師念老師的話,誰念記敘文,大家都念同學的話。在沒有提示的地方,妳能說出是誰說的嗎
2.交流。學生回答時,讓他們說出看到的是哪壹句話,想象學生的心理口語練習。讀感受。
3.體驗老師態度的轉變。
老師:當學生們第壹次看到“我”的畫時,他們嘲笑“我”。當他們走到“我”的座位上觀察時,他們知道他們錯了。這是比較的方式。文中有這樣的對比。妳能找到它嗎?
老師先“認真”。他們什麽時候變得認真了?(1)自己讀第六段,畫出描述老師動作的單詞。老師為什麽要這麽做?但是學生們——這是另壹個對比。(2)老師什麽時候變得“討人喜歡”了?誰願意好心讀老師的話?
4.讀老師的話。
師:聽完老師的話,學生明白了——(點名學生說)“我”聽完老師的話會想——(盛...)我們也要記住老師的話,請大家壹起讀十八段。
第三,聯系實際,感受真實。
1,總結課文主要內容。現在,學生可以用這些單詞來談論課文主要講了什麽嗎?
2.啟發學生聯系實際。
老師:文末說她父親和老師的教導讓她受益終生。她是不是從小到大才想到這個教的?顯然不是。遇到事情她會想到什麽?妳會怎麽做?例如,有壹次她上學遲到,在路上被壹個雜耍演員迷住了,忘記了時間。老師來學校問會怎麽說?
妳遇到過類似“畫楊桃”的事情嗎?如果學生想不通,老師會給出情況,學生判斷怎麽辦。)
3.揭露真相。
老師:生活中的事情怎麽樣(板書:實事求是),壹定要尋求正確的理解和實踐(板書:實事求是)。這個“是”不是說“是”,是說“正確”。這篇課文告訴我們做事要看問題——(實事求是)。
板書:
第壹節課:11抽楊桃。
父親的規勸和繪畫是什麽?
我認真,誠實,準確。
同學們都笑了。
老師審視它的樣子,畫出它的樣子。
終身從教。
第二節課:11抽楊桃。
勸誡是什麽樣的,什麽樣的畫對人生有用?
角度不同,長相不同,實事求是
提索
教學要求:
1.知道了同壹件事從不同的角度看會有不同的樣子,我們受到了科學思維方法的教育。
2.理解文本真實具體地寫在哪裏。
3.學習本課7個新單詞,理解單詞和短語,用“勸誡”和“指示”造句。
4.大聲朗讀課文。背誦最後兩段。
教學重點和難點:
聯系課文內容,通過畫楊桃理解老師說的話。
教具準備:
多媒體的
教學時間:
第二課時
教學過程:
第壹類
第壹,對話揭示話題。
1.妳知道楊桃是什麽樣的嗎?
2.揭示話題。在黑板上寫:畫楊桃。
第二,預習課文。
1,提出預習要求:借助漢語拼音,盡量輕聲自由朗讀課文;畫關鍵詞,問不懂的問題。
2、檢查預習:檢查生詞發音;按名字讀課文;學生問他們不懂的問題。
第三,引導學生劃分段落,談談每壹段的意思。
1.學生默讀,思考課文。有幾段?每段主要說什麽?
2.說出段落名稱並說出意思。
第壹段(1)講的是父親教我學畫畫。
第二段(2-18)畫畫課上,“我”把楊桃畫成五角星的樣子,同學們覺得很好笑,但老師通過這件事啟發我們明白了壹個深刻的道理。
第三段(19)說老師爸爸的教導讓我受益終生。
讀第壹段。
1,命名第壹段。
2.提問:
(1)我什麽時候學會畫畫的?
(2)如何理解父親跟我說的話?尊重客觀事實,準確表達客觀事物,實事求是。
3.指名道姓讀妳父親的話。
動詞 (verb的縮寫)讀第二段。
1.按名字讀第二段。
2.“我”是怎麽把楊桃畫成五角星的?
3.“我”把楊桃畫成五角星後,同學們是什麽反應?老師是怎麽對待的?
4.老師說了多少個單詞?老師這段話是什麽意思?(四句話。同樣的東西,從不同的角度看會不壹樣。)
5.自由閱讀第二段。
6.讀第三段。
1,壹起看第三段。
2.問題:父親和老師的話有什麽相似之處?為什麽說“他們的教導讓我受益終生”?(尊重事實,實事求是)
作業:練習背最後兩段。
第二節課
第壹,閱讀訓練。
1.聽課文。
2.閱讀章節中的說明。
3.分角色讀第二段。
第二,背最後兩段。
自由背誦,點名,集體背誦。
第三,課後完成第二個練習。
1,學生通讀全文,思考:文中哪些是真實具體的,這樣寫有什麽好處?
2.點名回答問題。(“我”是如何畫楊桃的,老師同學的反應都寫得真實具體。)
四、討論思考第三個問題。
按名字讀句子。
2.表達方式有什麽不同?
第五,課後完成第四個練習。
1.按名字讀單詞。
2、引導記憶字體。
3.抄寫單詞兩遍。
4.說出“勸誡”和“教導”的意思。
5.學生口頭造句。註意改錯。
6.學生用書面形式造句。
黑板設計:
31畫楊桃
實事求是
父親和老師
教學指導