教學目標:
1.認識12個“打、靠、蠶、插、根、棍、柄、折、芽、聲、沖、馬”新詞，會寫6個“打、關、豆、谷、蠶、馬”新詞。學習新部首“首變、人字、蟲、三格”。
2.通過拼讀音節讀課文，掌握生詞的發音，正確流利地讀兒歌。
3.初步了解漢字的構詞規律，認識漢字的表意功能。
4.利用拍手歌的特點，多種形式朗讀童謠，培養學生自主識字的興趣，提高識字效率。
5.培養學生獨立識字的興趣和熱愛祖國語言文字的思想感情。
關鍵點:
掌握生詞，正確讀12生詞，會寫6個生詞，兒歌讀得正確流利。
困難:
理解生詞的意思，並能用生詞造句。
教學準備:多媒體課件。
授課時間:兩個小時。
教學過程:
第壹類
第壹，激情引導興趣，引入新課。
1.聽兒歌。
老師:孩子們，妳們喜歡聽兒歌嗎？老師給妳帶來了壹首兒歌。請聽這首歌並思考:這首歌叫什麽名字？
2.演奏快樂的拍手曲。
3.學生回答:這首歌叫《快樂拍手歌》。
4.老師:妳真聰明！今天我們要學習兒歌《拍手》。
5.揭示題目，寫在黑板上。
第二，讀寫。
1.引導學生自由朗讀兒歌，不識字的單詞借助拼音讀幾遍。
2.引導學生找出能讀會寫的課文，然後反復拼寫。
老師:同學們，老師安排妳們把課文中妳們能認出並能寫出的單詞圈出來。妳們都做到了嗎？(展示課件:文中生詞。)
老師:請大家壹起讀生詞，看看妳的同桌是否都讀過。如果妳的同桌不能正確或不正確地閱讀，請妳幫他改正好嗎？
學生:報告閱讀情況，老師會糾正。
3.讀兒歌，同桌互相指正。
老師:剛才，學生們都讀得很好。現在調皮的新詞babies都進了兒歌。他們想測試妳是否還認識他們。現在請同桌讀兒歌，互相指正。
4.檢查閱讀情況。
5.再次學習新單詞。
(1)兒歌裏有新詞的寶寶又跑出來迎接我們了。妳們還認識嗎？
(展示課件:有拼音的會寫。)
(2)學生用拼音讀所有的生詞。
(3)閱讀各種形式的生詞。
A.讀書。
B.分組閱讀。
C.坐火車讀書。
6.識別字體。
(1)請觀察字形，盡量記憶。
(2)交流記憶字形的方法，鼓勵學生自主閱讀。
7.理解單詞的意思。
將兒歌、圖片、動作聯系起來，理解新單詞“破玉米、破門而入、鎖門”。
8.新詞綻放:看誰的詞最多。
老師:學生們真的很有能力，可以寫很多單詞！
9.坐火車讀單詞。並能說出這句話。
老師:誰能用妳最喜歡的單詞說壹句話？
例子:谷物，大米:媽媽去田裏收大米。
第三，指導寫作。
1.學生們就記憶新單詞交換意見。
生:我用壹加壹舉例:吆+白色=跳動；天+蟲=蠶。
生:我用順口溜，比如壹口就是“合”。
2.學生觀察新單詞在田字格的位置。
老師:請註意這個單詞在田字格中的開頭位置。
3.指導寫作:重點指導:球拍、蠶、馬。
(1)老師:給我看看這些單詞的筆順。
老師在田字格寫作，學生照本宣科。
(3)學生塗紅色，寫字。
4.展示學生的作業和評論。
5.總結。
第二節課
首先，查看導入。
1.展示課件(生詞課件)，學生全部朗讀。
2.壹起讀兒歌。
第二，認真讀課文。
1.引導學生通過接力閱讀課文。
(1)師生接力讀課文。
老師:剛才同學們讀的很認真，老師想和妳壹起讀。老師讀前壹句，學生讀後壹句。
比如老師念:妳拍壹個，我拍壹個，
學生讀:人靠大樹好休息。
(2)男生讀前壹句，女生讀後壹句。
(3)拍手，壹起讀。
2.小組賽朗讀。
(1)說出兩三個小組讀兒歌，看哪個小組讀得好。
(2)老師和學生的評語。
3.看完兒歌，妳發現這些漢字有什麽特點？
生:這些新詞有些是由偏旁部首和單字組成的。
例:Beat→+white = Beat。
生:有的是兩個單字組成的。
例:蠶→天+蟲。
老師:學生的觀察力真敏銳！“這個詞是什麽意思丞丞“是補充嗎？
帕特:妳必須用手，所以加上手。
4.教師補充:利用字學的教學，學習“拍”和“谷”兩個字。
老師:同學們，請看大屏幕。
5.老師總結。
6.擴展口語。
老師:妳還知道單詞“的其他單詞嗎丞“在他們旁邊？
7.玩“妳告訴我，我來猜”的遊戲。
比如，壹生壹世:上面有“他”，下面有“手”，字就是…
另壹種生活:我知道這個詞是take。
第三，指導兒歌的編寫。
1.壹起讀兒歌。
2.學生分組交流，創作兒歌。
3.老師朗讀新的兒歌。
4.學生報告。
5.師生評價。
6.老師的總結。
第四，學生談學習收獲。
五、黑板設計。
識字4拍手歌
天+蟲=蠶
白+白=派
拍手歌曲教案2
[教學目標]
知識和技能
1.能識別“拍、靠”等12個新單詞，會寫“拍、靠”等6個新單詞。
2.能夠準確熟練地閱讀課文，讀出節奏感。
情感態度和價值觀
通過本課教學激發學生學習漢字的興趣。
【教學重點和難點】
在大聲朗讀的過程中記住生詞，正確書寫。
[教學時間]
1課時
教學過程符合標準。1.引入猜謎遊戲，激發興趣。
1.老師出示圖片:壹個人靠在壹棵大樹上。
2.秀“休”引導理解:壹個人靠在壹棵大樹上就是“休”。
3.妳還知道哪些有趣的漢字？這節課，我們來學壹首拍手歌，看看兒歌裏有哪些有趣的漢字！(板書)二、先讀感知，自主識字
1.播放“拍手歌”，讓學生根據歡快的音樂節奏朗讀兒歌。
2.閱讀時圈出課文中的生詞，多讀幾遍。如果妳不能閱讀，請向妳的同學尋求幫助或向老師尋求建議。
3.同桌或四人壹組互相朗讀，糾正發音。
4.出示新單詞卡片，說出它們的名字，並通過火車朗讀。
5.玩遊戲:摘蘋果。鞏固記憶。1.認了吧，哪怕壹會兒。
蠶chā
插入p
鮑楚男:ɡ
突破bāo
皮坎第三，小組合作，整體理解
1.老師:剛才，我們讀了第壹遍課文，背了課文中的生詞。每個人都表現得很好。不過，這些新寶寶有壹個小小的要求。他們想和妳壹起讀兒歌。妳願意嗎？(願意)
2.自由讀兒歌，同桌互讀。(每人壹句話)
3.按名字讀。(加上動作表現)
4.全班壹起讀。2.壹加壹，學生字。
天堂+蟲子=
+白色=
毛+爾= 4。認識生詞，指導寫作。
1.展示新單詞卡片，說出它們的名字並朗讀。
2.師:讀完課文，我們會認生詞，還需要——(引答)寫。讓我們壹起寫這些新單詞。
3.老師示範寫作，學生認真看，仔細觀察老師的寫作順序。
4.學生自由寫作，老師在小組間巡視，個別指導。
5.寫評論，打賞五角星。3.填寫它。
“Pi”的詞序查找方法要查大寫字母()，然後是音節()，組詞是()。
【教學反思】
在這節課的教學中，我采用圖文結合的方式引入新課，激發學生的識字興趣。拍手歌這壹課非常有趣。在教學過程中，我指導學生邊玩邊唱，讓他們在中學和學校玩，既達到了識字的效果，又讓學生沒有學習負擔，收獲很多。
拍手歌曲教案三
1.文本介紹
本課是識字歌謠，將識字與拍手歌有機結合，既增加了學習的興趣，又巧妙地介紹了漢字的組合方法。
課文每兩行為壹個相對獨立的結構，以童謠的形式介紹壹個漢字。第壹行是引語，以拍手遊戲的形式引出下壹行。最後壹行是重點，介紹組合字。
課後，我列出了能讀會寫能掌握這壹課的偏旁部首。可以在橫坐標上閱讀，可以在田字坐標上寫作。需要掌握的四個偏旁筆畫、人字頭、蟲字底、三個框框分別用紅色標註在“排”、“和”、“蠶”、“馬”四種筆法中。
本課插圖是壹個拍手說漢字的場景，與課文中的“休”、“蠶”、“取”等詞相對應。
2.教學目標
1.能識別12新單詞“打、靠、蠶、插、根、棍、柄、斷、芽、音、沖、馬”。
2.我會寫“拍、合、豆、糧、蠶、馬”六個字，會學手側、人字頭、蟲底、三架。3.用拼音讀兒歌，讀準發音，理解內容，復習鞏固“組合在壹起構成新詞”的方法。
3.教學建議
1.指導學生朗讀時讀出節奏，註意節奏。拍手歌節奏感很強。在指導學生朗讀時，壹方面要根據標點符號進行停頓，另壹方面要根據句子所表達的意思，在朗讀壹個由七個字組成的句子時，如“人靠樹好休息”，要註意前四個字和後三個字之間的停頓。這節課在形式上是兒歌。每兩行表達壹個完整的意思，結尾押韻。在指導朗讀時，要提醒學生註意押韻和靈活變韻的特點。
2.引導學生調動已有的知識和經驗，鞏固掃盲成果。通過前三課的學習，學生已經學會了“組合在壹起構成新單詞”的方法。學生可以用這種方法記憶生詞，通過組詞造句鞏固識字。拍拍，拍拍，拍拍，拍拍，拍拍，拍拍，拍拍，拍拍。
3.寫指令時，教師要示範板書，提醒學生註意筆畫和順序。這壹課將被記錄下來，
“馬”字容易寫錯順序，“谷”字不容易寫好。教師應加強示範。
4.課外閱讀建議
教師可以引導學生朗讀兒歌《漢語同步朗讀器》、《龔稼立字組成功》、《左手右手》。
5.班級安排。
本課程教學可安排1-2課時。
教學過程:
第壹類
(壹)展示圖片，傾訴心聲
1.課件展示了兩個孩子拍手的畫面，引導學生猜他們在玩什麽遊戲。告訴學生我們今天的課是學習這個遊戲。
2、揭示話題，在黑板上寫“拍手歌”讓學生壹起讀。
3.知道《拍手歌》。展示課件，請壹名學生大聲朗讀，其他學生拍手回答。老師簡介:拍手就是拍手讀兒歌。
(二)對文本的初步閱讀，整體感知
1，學生聽老師的範文朗讀，感受朗讀課文的節奏，數壹數課文中有多少小節。
2.學生可以自由朗讀課文，圈出生詞，註意正確的發音和讀句子。
(3)認真閱讀課文，通過畫圖來學習。
1.畫壹張圖，找到它。引導學生自己畫壹幅圖，找到文中提到的單詞組合成新單詞，然後進行交流。
2、“開火車”識別，鞏固記憶。展示需要識別和書寫的兩類單詞，用各種形式鞏固，如開火車、同桌閱讀、分組閱讀等。再認單詞的時候，把新單詞放在單詞裏，然後把單詞放在課文的句子裏，再把對句子的理解和句子的內容結合起來，把單詞和句子的用法融為壹體。
3.自由閱讀，鞏固生詞。
4.繼續讀課文並記憶。
第二節課
拍手讀課文。
1，學生拍手讀課文，要求註意朗讀的節奏。
2.同桌拍手，互念。
3.拍手看書；老師引領閱讀。如果老師念“妳拍壹個，我拍壹個”，
1.引導學生默讀課文並思考:第1/}節和最後壹節。
有什麽意義？
2.學生思考後交流。
3.讓學生抓住課文中動物的特點練習口語，交流對動物的認識，升華情感。
(1)我先說說我對文中動物的理解，可以從不同角度說。
(2)讓學生模仿例句，用壹句或幾句話表揚。在說出完整句子的基礎上，要求學生說出動物的特征(詳見“教學建議勺”。
第三，寫。
這節課要寫的六個生詞，可以引導學生掌握寫作要點。本課寫新單詞的具體說明如下:
四。教學
妳拍壹個，我拍壹個，記住新單詞，微笑，
妳拍兩個，我拍兩個，壹起觀察和記憶，
妳拍三，我拍三，換偏旁真的很容易，
妳拍四張，我拍四張，想象畫面，記新單詞，
妳拍五個，我拍五個，編個故事記清楚，
妳拍六，我拍六，唱首歌，
妳拍七，我拍七，加減微笑，
妳拍八，我拍八，表演記憶音樂，哈哈，
妳拍九，我拍九，編壹首兒歌，記很久。
動詞 （verb的縮寫）課後練習指導
本課設計了兩個練習，解釋如下:
第壹個問題:“想好了再說。”為了引導學生通過拆分和組合單詞來記憶漢字，創設了對話情境。教學可以采取“考考妳”等活動的形式，激發學生的興趣。
第二題:“畫畫寫字。”內容是本課寫作和掌握的壹面。有關具體指導，請參見。
不及物動詞壹些新詞的來源
蠶:在甲骨文中，它是壹種象形文字，描繪了壹種蟲子的形象。小篆的形狀在“c?n”(意思)下面改成了“蟲”(意思)。“蠶”字最早出現在唐代敦煌變文手稿中，五代至宋代的相關文獻中也有“蠶”字的記載。“蠶”字還被收錄在1932的《國音常用詞匯》和1935的《常用詞匯》中。現代簡化字沿襲了“蠶”的形狀
門閂:指外面的“門”字，“壹”表示橫插在門上的位置。指稱是在象形文字的基礎上增加指稱符號，以識別詞語的意義僅指形象的部分而非整體的壹種造字方法。指識別事物、表明事物意義的事物。
筆:《小傳》中的“筆”字，由“於”和“諸”組成。“於”是筆的意思，秦用竹子作筆，所以加了“竹”。“筆”字最早見於北齊相關文獻，北宋《集韻》正式收錄“筆”字。在1932中，“筆”字也被收錄在《國音通用詞匯》中。現代簡化字沿襲了“筆”的形狀。