白楊贊優秀教學設計1壹、教學目標
1.正確說出全文的結構，帶著感情讀課文。
2.通過大聲朗讀、閱讀和品嘗關鍵詞，結合老師的講解和自主的合作交流，讓學生在理解文章結構的基礎上感受象征主義的表達效果。
3.學生們學習北方農民和哨兵的團結和向上精神。
二，教學中的難點
通過大聲朗讀、閱讀和品嘗關鍵詞，結合老師的講解和自主的合作交流，讓學生在理解文章結構的基礎上感受象征主義的表達效果。
第三，教學方法
會話，小組合作與探究，多媒體輔助教學法。
第四，教學過程
(壹)創設情境，引入新課程
讓學生談論他們最喜歡的植物和他們喜歡什麽樣的性格。互動兩輪，引話題。
(二)閱讀全文，整體感知
1.通讀課文，談談妳讀完後的感受。
2.讓學生簡要描述文章中所寫的主要物體。
(白楊；人)
(3)認真閱讀課文，深入研究。
1，朗讀課文1-6自然段，請用壹個詞概括楊樹的特點。
(非同尋常)
2.同桌合作。白楊有什麽過人之處？
(生長環境:單調；形式:力爭上遊)
3.朗讀課文第7-9段，談談北方農民、哨兵等人的特點。
(生命力強；簡單，堅強，奮進)
4.小組討論。作者是如何從壹棵樹過渡到壹個人的？
(象征手法)
(D)小組討論、擴大和延伸
白楊樹類似於北方的農民和哨兵。為什麽這不是隱喻而是象征？隱喻和象征有什麽區別？
比喻:喻體通常是具象的，它們在特征上是相似的；象征通常用具體來象征抽象的特征，兩者所體現的性格和品質是相似的。)
(5)復習全文，總結作業。
請學生結合板書簡述本文內容，然後結束課文。
作業:讓學生再次思考他們最喜歡的植物，並用象征的方法寫壹篇200-300字的短文，在下節課分享。
五、黑板設計
省略
第六，教學反思
本文由1940撰寫。茅盾的大部分作品都是以資產階級和小資產階級為主的。這篇文章熱情地贊揚了抗日戰爭中的士兵和人民。《白楊禮贊》寫於中國人民抗日戰爭最困難的時期。1940年5月，茅盾離開新疆回到內地，受朱德同誌邀請到延安。我在延安講學期間，看到了抗日軍民團結的精神，留下了深刻的印象。皖南事變後，作者通過歌頌西北高原上的白楊，來表達對北方抗日軍民的熱愛和贊美。結合這壹創作背景，學生將對茅盾的寫作對象和寫作風格的變化有更深入的了解。
白楊稱贊優秀教學設計第二部分教學目標:
1，掌握生詞，了解作者和寫作背景。
2、熟悉文本，探索不平凡的白楊，理解作者賦予白楊的精神。
教學重點:
熟悉文本，探尋不平凡的白楊，理解作者賦予白楊的精神。
教學難點:在閱讀中理解作者賦予的白楊精神。
教學方法:朗讀、自主、合作、探究。
教學安排:壹小時
教學過程:
第壹，進口
1.課前歌曲《小白楊》的介紹
2.「贊」是什麽意思？選擇下列意思。
a、表現出高贊B、表現出尊重和贊美C、表現出壹些風度和風格。
3.作者簡介
茅盾(1896—1981)原名沈德鴻。浙江桐鄉烏鎮。現代作家、文學理論家、社會活動家。代表作品有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》、《秋收》、《殘冬》、《林家堡》等。
二，對文本的初步閱讀，整體感知
1，檢查單詞預覽
無邊()隱，又黑又長()側逃，()搖曳()枝頭()
坦坦蕩蕩()想睡覺()炫耀樹枝()和光環()
2.自己讀課文，感受文章內容，在課文中畫壹句直接贊美白楊的句子，體會作者對白楊的感情。
讀壹讀，畫出句子的名字，強調欽佩。
3.文章反復稱贊楊樹是“西北地區很普通的樹”，“但真的是不平凡的樹”。“極其平凡”和“不平凡”有矛盾嗎？怎麽理解呢？
第三，再讀壹遍課文，探索大意
探尋楊樹的“與眾不同”
要求:仔細閱讀課文，找出妳感受到的白楊的不凡的句子和段落，分析作者是從什麽地方贊美白楊的。
1，成長環境
2.外形
3.內在精神
4、與楠木相比
第四，拓展遷徙楊樹的生長習性
白楊樹能在戈壁生長，生命力很強。喜光，不耐陰，耐寒，零下40度不凍害。氣候耐旱，但不濕熱，南方栽培易發生病蟲害，樹幹常呈灌木狀。耐鹽性差的輕堿土，耐鹽性為0。4%以下的土壤，但在粘性土壤中生長不好。根深，根系發達，固土能力強，分蘗力強。抗風和抗蟲害能力強。使用壽命超過90年。
總結:楊樹特別適合西北土壤。
給我看壹些從景泰到白銀沿路的樹的照片。現在西北地區的植被數量和面積都在逐漸減少。現在是播種季節。我們應該從自己做起，鼓勵身邊的人多種樹，特別是適合西北土壤的楊樹，改善我們的生態環境，建設美好家園！
動詞 （verb的縮寫）布置作業
積累單詞，背第七段。
白楊禮贊優秀教學設計第三部分教學目標
壹、知識和能力:
1，通過反復閱讀，在閱讀中感受文章的底蘊和情感，學習和積累文章的優美語言。
2.了解如何通過對比、對比、先抑後揚、象征等方式表達主題。，並靈活運用到課外閱讀和寫作中。
二、情感態度和價值觀:
1，理解“贊美”的內涵，理解作者熱情謳歌中華民族保家衛國偉大精神的思想感情。
2.繼承和發揚當年抗日軍民的愛國思想感情，把自己鍛煉成不畏艱難的堅強人生。
三、流程和方法:
1，從課內拓展到課外，閱讀、寫作、考試緊密結合。
2.該課程側重於思維、感覺和寫作訓練。
3.先學後教，為學而教，讓學生在困難中學習。
四，教學重點和難點
1，教學重點:理解情感與結構，學習符號等技法。
2.教學難點:理解第二段的內容和作用。
教學安排:兩個課時
第壹次教學時間:整體感知、把握線索結構、情感基調等。)
第二次教學時間:合作探索和欣賞這篇文章的藝術技巧和美感。
教學要點
1，復習舊課，明確主題。
2.研究壹:在立意上品味這篇文章的藝術特色。
3.探索二:品味描寫景物的詞句特點。
4.總結這節課的要點。
5.作業:寫兩個作文片段，使用本文中的技巧。
第二次教學時間
首先，導入並閱讀全文。
第二，復習舊課，明確主題。
(壹)問題導向學習，復習舊課。
(2)明確主題:
這篇文章是壹篇抒情散文。作者描寫了楊樹的生長環境、外在形態和內在性格，運用象征手法、先抑後揚等手法，歌頌了北方軍民團結抗日、奮發向上的精神品質。，通過歌頌白楊的非凡形象。
三、探究壹:從立意上品味這篇文章的藝術特色。
(1)欣賞符號及其表現效果。
1.什麽是象征主義？它和隱喻有什麽區別？
在文學藝術創作中，象征主義常常與隱喻結合在壹起，但兩者又有區別:
(1)隱喻可以用來表達任何事物的性格，而符號只是用來表達人的品質或人類組織的性質，都是從本質特征來考慮的。
(2)壹般來說，比喻在整篇文章中不占主要位置，不是文章的主旨。如果這種比喻在文章中占據主要位置，就叫象征。這種手法也叫象征手法，就是。壹個重要的區別標誌。
(3)隱喻適用於各種文學文體，而象征主義壹般只適用於抒情作品。
2.楊樹的象征意義是什麽？表達效果如何？貴族的楠木象征著什麽？
(1)楊樹本身的特點是挺拔，生命力頑強。枝、枝、葉接近統壹，力爭上遊，頑強不屈。哪裏需要它，它就在哪裏生根發芽，長出粗壯的枝條；無論遇到風沙雨雪，幹旱洪水，它總是那麽挺拔堅強，顯示出它不屈不撓的精神，是樹上的大丈夫。作者用它來象征內在性格相似的北方農民和敵後廣袤土地上守衛家鄉的哨兵，也象征著華北平原書寫歷史的精神和意誌。
(2)作者為什麽用符號而不是直接寫抗日軍民？
“人很直，很優雅。”美國寫作中符號的運用，使文章顯得含蓄委婉，使意境更加優美，給讀者留下了揣摩和深思的空間。同時也可以逃避特定環境下的政治災難。
(3)“貴族楠木”象征什麽？
茅盾同誌說:我是這樣寫這篇短文的。
(2)欣賞先抑後揚的手法，了解其作用。
1.大聲朗讀第二段和第三段，並思考:上下文是如何連接的？文學意義的重心是“單調”還是“驚奇”？
清晰:作者描寫高原風光後，感覺景色先“壯麗”後“單調”，是為寫看到楊樹“驚喜地叫了壹聲”而作的襯托，旨在突出楊樹的潛力。強調楊樹的生長環境是非凡的，即給西北高原帶來了死氣沈沈的生機，消除了色彩的單調，給遼闊的高原增添了美感，使人耳目壹新，賞心悅目。
2.從第七段開始大聲朗讀到“是樹上的大丈夫”，想:意義突出的“美女”還是“大丈夫”？
澄清:先是說長得太直的楊樹不能稱為“樹上美人”，這似乎是壹個缺點，然後又強調它抗擊西北風的氣質就像“樹上大丈夫”。貶低它在外形上缺乏變化，意在強調高大白楊的正直、質樸、嚴肅，並不缺乏溫柔、不屈等氣質美。後者是作者要贊美的部分。可見白楊屬於內在美勝於外在美的樹！
4.質詢二:這篇文章的語言朗朗上口，生動形象。找出妳認為寫得好的詞，說說它的美。
(壹)用詞準確、簡潔、生動。
(1)第二段如何描寫高原風光？遣詞造句有什麽值得學習的地方？
清晰:語言簡潔優美，但也充滿變化。尤其是譴責詞的措辭更註重形象和得體。比如用“無邊”寫高原的“大”；用“坦蕩如磐石”寫出高原的“平”；用“黃綠錯綜”寫出高原的“顏色”；
(2)文中第五段用了哪些形容詞來描述楊樹的樹幹、樹枝和樹皮？請找到它並給予獎勵。
清:用“直”寫樹幹枝幹；用“全部向上，並攏”和“壹塊壹塊向上”寫葉子；用“光滑”寫樹皮的質地，用“銀色”和“淺青色”寫樹皮的顏色。在用“倔強與執著”書寫白楊外在形象的同時，也含蓄地贊美了它的性格與氣質！
(3)文中第7段用了哪些生動簡潔的詞語高度概括了白楊的內在性格？請找出獎勵。
明確:“偉岸”、“正直”、“質樸”、“嚴肅”、“溫柔”、“堅強不屈”。這些話是和上面重復的嗎？不會，作者刻意避免重復使用，值得寫作借鑒。這些言簡意賅、歸納總結的文字，內容豐富，是對楊樹的生長環境和形態特征進行想象和反復咀嚼的結果。他們正好符合北方軍民的優秀品質。
(2)運用比喻、擬人、排比、設問、對比等修辭手法，使語言富有感染力。
請分別找出來，仔細品嘗。
第四，總結這節課的教學要點。
動詞 （verb的縮寫）任務:
用象征手法寫點東西，給予熱情的贊美。要求:
1.先寫外在特征，再寫內在精神。句子表達必須運用比喻或擬人的修辭手法，采用先抑後揚的技巧。
2.寫真情實感，自然支持，反對牽強附會。
3、字數不少於600字。
板書設計
14，白楊的贊美
茅盾
首先，復習舊課，明確主題。
第二，欣賞文筆，了解角色。
1，象征主義及其作用
2.先抑後揚及其作用
3.單詞和句子及其功能
三、賦值、遷移和應用
白楊禮贊優秀教學設計第四部分教學目標
1.理解這篇文章中象征的用法。
2.理解排比和反問句的表達功能。
教學重點和難點
理解這篇文章中象征的用法。
教學準備
小黑板或者課件。
設計理念
《白楊禮贊》是壹篇用象征手法寫成的經典文章，因此在設計中對象征手法的理解成為本文的重點。首先，在緒論中，先把符號的書寫滲透給學生，讓學生理性地理解什麽是符號。接下來，在整體感知的閱讀教學中，引導學生明確文章中白楊象征著什麽。在閱讀教學中，要引導學生理解為什麽要采用象征的寫法，讓學生進壹步明確象征手法的作用。
教學時間
四個課時
教學過程
第壹類
第壹，新課程的引入
1.老師引導人。
(放《小白楊》這首歌。這首歌已經傳遍了全國。難道只是壹棵小楊樹？我們的作家也曾大贊白楊，在手法上也有異曲同工之妙。今天，我們壹起來學習《白楊禮贊》這篇散文。
2.介紹作者。
(1)讓學生起來介紹。
(2)明確:(展示課件或小黑板1。)
茅盾，本名沈德鴻、閆冰，浙江桐鄉人，小說家。代表作品有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》、《林家堡》等。
要求:記住作者。
第二，自主學習
師:這篇文章的題目是《白楊禮贊》，其中“李”是致敬，“贊”是褒義。標題的意思是對白楊的致敬和贊美。朗讀課文，用筆標出關鍵詞，理解作者為什麽贊美楊樹。並做好以下問題。展示課件或小黑板2。)
1.畫出並掌握課文中的生詞，畫出妳認為好的句子。
2.讀完課文，分組交流。交流句子是:我讀了壹棵新的白楊樹，如所示。
3.作者從哪些方面贊美了白楊樹？
4.作者為什麽要寫楊樹的生存環境——西北高原？
5.為什麽要刻畫白楊的具體形象？
6.為什麽要用幾個排比和反問寫出白楊的象征意義？
7.為什麽把楠木寫在文章的最後？
8.根據我自己的理解，談談象征的作用。
9.找出自學中的難點問題，以及妳認為教材中存在的問題。
第三，合作學習
1.先分組問對方難題。
2.課堂上討論課題組解決不了的問題。
第四，反饋交流
1.解釋下列單詞並補充壹些單詞。
大氈犁殼錘煉疲勞，潛伏在暗處，從側面逃出，探出身子。
(要求:請壹名學生起身朗讀。如果有任何錯誤，請其他學生糾正。)
2.可以整體把握。
3.作者從哪些方面贊美了白楊樹？
清:(風景美，形態美，精神美。)
4.作者為什麽要寫楊樹的生存環境——西北高原？
明確:(生活環境的寫作目的有兩個目的:壹是襯托白楊傲然挺立的形象；二是偷偷寫陜甘寧邊區抗日根據地，為後文揭示象征意義、表達主題做鋪墊。)
5.為什麽要刻畫白楊的具體形象？
清晰:(白楊的形象與力爭上遊、頑強挺立密切相關，為後面揭示其象征意義做鋪墊。)
6.為什麽要用幾個排比和反問寫出白楊的象征意義？
明確:(4排比句，由表及裏，深邃瑰麗，理解白楊的象征意義。)
7.根據我自己的理解，談談象征的作用。
明晰:(象征的作用，壹方面是為了增強文章的表現力，把作者想說但不想說的話直接放出來，另壹方面是幫助作者巧妙地把他想說但不能說的話傳達給讀者。)
(同學可以隨便說壹點。)
8.閱讀並欣賞第七段。
(1)學生閱讀課文，分組完成下列問題。(展示課件3。)
①白楊的美可以用本段中的哪幾個詞來概括？
②為什麽本段開頭說白楊不是樹中好女？
(3)作者這壹段從樹到人，稱贊了誰？作者為什麽從樹寫到人？白楊樹象征什麽？
(4)本段中的四個並列句做了哪些改動？加深是什麽意思？
⑤背誦這壹段。
(2)小組代表交流發言。
明確:(1)偉岸、正直、樸實、嚴肅、挺拔、堅強、不屈。(2)想先推廣。(三)北方農民、抗日軍民、敵後抗日軍民的精神和意誌。在特定的歷史背景下，白楊能夠反映北方抗日軍民的精神和意誌。換句話說，在特定的歷史背景下，作者賦予了白楊樹非同尋常的象征意義。白楊象征著北方的農民，也象征著民族解放鬥爭中不可或缺的樸實、堅強、進步的精神。(4)“我只感覺——我不思考——我根本不思考——我不進壹步思考”這四個反問句從外到內深入。⑤引導背誦。)
第五，梳理鞏固
學生談論收獲和未解決的問題。不必面面俱到，也不必局限於某壹方面。只要學生能說出壹些方面，就應該給予肯定。)
第六，拓展訓練
如果妳有時間，妳可以在課堂上做，如果妳沒有時間，妳可以不做。)做“新課標作業設計”第壹部分“閱讀理解”。
七。分配
做“新課標作業設計”中的“遷移與延伸”部分。
板書設計
白楊禮贊
茅盾
1.標誌
2.排比和反問句
美麗的風景-美麗的形式-美麗的精神。
贊美非凡的白楊
第二節課
第壹，進口
多媒體播放悠揚的歌曲《小白楊》，要求學生壹邊欣賞壹邊思考:歌曲中小白楊的象征意義是什麽？銀幕上的“象征”:象征是文學創作中的壹種表現手段，借助於壹個具體的事物來表達壹個抽象的概念、思想或情感。它的特點是利用象征物與被象征物之間的某種相似性，使被象征物的某種特征(內容)得到含蓄而生動的表達。象征手法是“依意於物”，即“借此借彼”。學生交流歸結為:象征守衛邊疆的戰士；象征著邊防軍的堅強意誌等。由此引出本文“白楊”的象征意義，明確本節課的學習重點。
二，教學演示
1.談談吧
學生在課後展示和交流收集的背景信息。
閱讀
學生朗讀課文，並用筆標出關鍵詞，從而理解作者為什麽要贊美楊樹。然後大聲朗讀，交流。學生交流的句型是(放在大屏幕上):我讀了壹棵新的白楊樹，如圖所示。
3.有意義:文本的結構。
4.品壹品:寫作和語言(培養學生質疑、閱讀和思考的能力)。
(1)作者為什麽要寫楊樹的生存環境——西北高原？
(2)為什麽要刻畫白楊的具體形象？
(3)為什麽要用幾個排比和設問寫出白楊的象征意義？
(4)為什麽在文末寫楠木？
(5)象征的作用。
在這壹環節中，教師和學生探索:
(1)生活環境的寫作目的有兩個:壹是為了襯托白楊傲然挺立的形象；二是偷偷寫陜甘寧邊區抗日根據地，為後文揭示象征意義、表達主題做鋪墊。
(2)描寫楊樹的形象與力爭上遊、頑強挺立密切相關，為後面揭示其象征意義做鋪墊。
(3)四句並列句，由表及裏，深邃瑰麗，理解白楊的象征意義。
(4)象征的作用是:第壹，對作者想說但不想直接說的話進行“借勢”，以增強文章的表現力；其次，幫助作者巧妙地向讀者傳達他想說但不能說的話。在這裏，老師可以讓學生用直截了當的方式重寫這篇文章，以便更好地理解符號的書寫。)
5.想壹想:探索如何以符號為主要表達方式寫壹篇文章。
6.練習:以梅、蘭、竹、菊、松、粉筆、蠟燭等為題寫壹篇100字以內的文字。，以符號為主要表達方式。
白楊稱贊優秀教學設計第五章教學目標
1，掌握“無量坦蕩”這幾個字。
2.帶著感情讀課文。
3.理解象征主義和白楊的象征意義。
教學中的重點和難點
了解白楊的象征意義和手法。
教學方法
朗讀、討論、畫圈和啟發式教學法。
教具
錄音機，投影儀。
教學時間
壹個課時
教學設想
重點放在文章的第5、7段，揭示文章的象征意義和設問、排比等修辭方法的應用，突出閱讀。培養學生獨立思考、質疑探究的能力，促進民主、平等、和諧、友愛、互學互鑒的教學進程。
教學過程
首先，激發興趣，引入新課
引導學生觀察語文課本封面，簡述畫中白楊樹的特點，並進行適當聯想，談談哪些詞語適合描述白楊樹。
幻燈片:
白楊樹
二，對文本的初步閱讀，整體感知
聽課文錄音的第5-7段，讓學生註意課文中生詞的書寫和發音。並運用圓素描法，找出作者是如何描繪楊樹的形態的。
第三，再讀壹遍課文，抓住要點
1.學生回答楊樹的形態特征後，和學生壹起欣賞課文第五段* * *，感受楊樹的形態美，指導閱讀。
2.拋出問題:作者還對白楊做了哪些描寫？這就引出了第7段。欣賞這壹段，讓學生把四個反問句變成陳述句，並進行比較，朗讀，感受白楊的內在美。
幻燈片:
把反問句變成陳述句。
……
3.拋出問題:看完這個，同學們還認為這篇文章只講白楊樹嗎？
4.解釋什麽是符號。
幻燈片:
符號是...
第四，課外拓展，理解符號
1，適當擴大聯想，加深對象征主義的理解。
幻燈片:
綠色-長城-
2.聽《白樺林》這首歌，感受它的象征意義。
幻燈片:
白樺林歌詞
……
3.課後閱讀短文《白楊》，理解短文中的內容和象征意義，並與《白楊禮贊》進行比較。
板書設計
白楊禮贊
茅盾
標誌
培養人才
北方農民哨兵
進步的精神