學前兒童可以閱讀，但防止機械、枯燥、大容量的早期識字。識字活動註重孩子的生活體驗，講究方法，註重培養孩子對文字的興趣。
第壹個原因:《3~6歲兒童發展指南》指出，兒童能夠理解書中的文字和圖片是相互對應的，是用來表達圖片的意思的；對生活中常見的標誌和符號感興趣，並知道它們的含義。
(這個老權威不是隨便說說的。)
具體細化為以下三個方面。
1.獲取符號和文本函數。
(1)知道文字和符號可以表達壹定的意義。
(2)知道文字具有記錄功能，能夠記錄口頭語言。
(3)了解文字和符號與口語的對應關系。
例:每天老師點名的時候，都會用筆核對孩子的名字。這個活動包含了符號和文字的作用，孩子也能明白老師在用文字，在做記錄。
2.發展符號和書寫形式的意識。
(1)知道文字不同於圖片等視覺符號。
(2)知道男人是正方形的人物，由部分組成。
例子:老師給孩子的作品寫名字，壹個孩子指著他的名字說他的名字，對應他說的每壹個字。這也是壹個針對孩子的掃盲活動。
3.形成符號和文字的規則感。
(1)知道單詞要從左到右，從上到下讀，單詞之間要有空格。
(2)初步了解男性的構成。
(3)利用曼構成規則形成推斷生詞詞義的策略，包括猜測、情景線索、語法線索和成分線索。
例子:親子閱讀，家長指著課文，邊說邊讀。
——周靜的兒童語言教育與活動指導。
原因二:
“幼兒園教育趨於小學化”是指當前學前教育中出現的高級識字、機械識字和大量識字的現象。這並不是說孩子不會讀書就讓他們玩，而是防止在壓力下學習。我們幼兒園的園長說:我們的學前教育要通過遊戲教學來彰顯專業性。我覺得這個遊戲教學還是適用於識字的。比如觸摸五官的遊戲，老師先拿壹張有五官照片和人物的卡片，出示卡片，再出示只有文字的卡片。孩子觸摸自己的器官，孩子必須在快樂的氛圍中學習五官對應的文字。
兒童識字方法
內容:主要關註的是生活中的符號和文字，這些符號和文字是兒童在日常生活中經常接觸到的，可以直接感受到甚至使用到的，來源於兒童的生活，需要兒童在生活中使用；讓孩子在有意義的、生活化的情境中激發對符號和文字的興趣，引導他們討論符號和文字，重視日常生活中的隨機教育，采取壹種遊戲化的方法。
情景和方法:註意在有意義的、生活化的情景中激發幼兒對符號和文字的興趣，引導幼兒對符號和文字進行討論，重視日常生活中的隨機教育，采取遊戲化的方式。
原因三:
現實生活的需要。在應試教育的大背景下，素質教育難以推進，這種壓力不斷下降，以至於小學對識字有了要求，接幼工作尤為重要，其中識字不可或缺。(這裏沒什麽說考試不好的，是現在中國選拔人才相對公平的制服。)
壹個小學老師告訴我，我上小學的時候才認識37個字，也就是幼兒園剛玩，壹年級就被要求認識幾百個字。認識37個字的孩子自然會很難跟上進度。