部版壹年級第壹冊教案設計《口語交際:我說妳行》教材分析；
有趣的遊戲不僅給我們帶來快樂，也給了我們相互交流的時間和空間。這次口頭交流的內容是“我說妳做”。通過遊戲，學生在說和聽的過程中交流，在相互交流中學會表達和傾聽。
教學目標:
1.通過觀察插圖，聽老師的講解，我們可以清楚地知道這次口語交流的內容和要求。
2.能夠在相互交流活動中大聲表達自己的想法，註意傾聽他人。(關鍵)
3.培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。(難度)
課前準備:
事先放在辦公室的書。(老師)
課時安排:1課時。
教學過程:
首先，創設情境，引入新課
老師(壹臉擔憂):哎呀，我怎麽這麽糊塗！我不敢相信我把書忘在辦公室了！
學生(學生舉手):老師，我去給妳拿！
老師(故作鎮定):好吧！Xxxx，請到我辦公室。左邊靠近門的第二個櫃子的底層有壹摞書。從上面數第二本書是我今天要用的作文書。請幫我把它拿回來。
生1:(認真聽，邊聽邊低聲重復，然後快速跑出去。)
老師(假裝輕松):太好了！請準備好妳的學習用品！語文書放在書桌的左上角，作業本放在語文書上面。從文具袋裏拿出鉛筆和橡皮，放在練習本上。
這個學生按照老師的要求做了，但是有幾個學生沒有。)
學生1:老師，妳的作文本回來了！(回到妳的座位)
老師(看著作文本，點頭，假裝驚訝):他是怎麽準確快速找到的？
學生2(搶著回答):因為老師告訴他作文本在哪裏，他就照著做了。
老師:如果讓妳去拿作文本，妳這麽快就能找到嗎？
生2(低著頭，撓頭):沒有，先生，妳當時說的太多太長了。我完全不記得了。
老師(看著XXX):那妳是怎麽做到的？
生1:老師，您雖然話很多，但是講的很清楚，我都聽到了！我把妳的話記在心裏，等我到了辦公室再找。
老師:看來認真聽別人跟妳說的話很重要。同時，如果妳想讓別人聽清楚，說話的人就要大聲清晰地說，讓別人聽得見，聽得懂。(黑板:大聲說話，讓別人聽得見。關註他人。)
設計意圖:基於現實生活的交流和引導可以更加接地氣，讓學生認識到基於現實的“說得清楚”和“聽得清楚”的重要性，為後續的口語交流活動打下堅實的基礎。
二，延續情境，明確要求
老師:剛才妳拿作文本的時候，老師讓妳做什麽？
學生3:老師讓我們拿出語文書、練習本、鉛筆和橡皮，放在桌子上。
老師:老師讓大家放學習用品的時候，也提出了具體的擺放位置。請看壹看。妳也是這種情況嗎？
學生(面面相覷，搖搖頭)
老師:老師也提出了同樣的要求。為什麽做的不壹樣？
生2:因為有的同學聽清楚了老師的要求，有的同學沒有。
學生3:老師站在講臺上說的。他說話的時候聲音有點低，後面的同學沒聽清楚。
老師:看來，如果妳想讓別人做妳要求的事情，妳必須做兩件事-
生(齊聲朗讀黑板上的內容):大聲說話，讓別人聽得見。關註他人。
老師:好的，現在老師又提出了擺放學習用品的要求。請照著做——語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，鉛筆和橡皮從文具袋裏拿出來放在練習本上。
學生們都按照老師的要求整理好了，沒有人把學習用品放錯地方。)
設計意圖:與其引導學生主動去發現，不如讓老師娓娓道來。在具體的體驗中，我真的明白了“聽清楚”和“說清楚”的重要性。
三，遊戲活動，在玩中理解
1.第壹輪比賽:老師說，我們做吧。
老師:請把妳們的鉛筆和橡皮放在妳們的文具袋裏，然後把妳們的語文書、練習本和文具袋放在妳們的書包裏。
(學生按照要求去做。老師評論學生的活動，鼓勵學生認真聽講。)
2.第二輪遊戲:學生說，我們做吧。
健康1:請站起來，壹起拍手，壹起跺腳。
學生按要求做，老師也是，總結壹下:聽得準，記得牢，說得清。
3.第三輪遊戲:我說，妳做。
分組工作。壹個人發號施令，其他人聽從命令。
設計意圖:語文課程標準指出口語交際課要培養學生的傾聽、表達和應對能力，使學生具備文明和諧的人際交往素養。這壹環節的三輪遊戲，從簡單到復雜，從傾聽到發布命令，讓學生明白不僅要聽清楚，還要說清楚。在實踐指導中總結要領，讓學生的語言表達能力在不知不覺中得到鍛煉。
四、活動總結、拓展和延伸
老師:這節課，我們玩了壹個有趣的“我說妳做”遊戲。有什麽收獲與大家分享嗎？
生1:玩遊戲後，我明白了，只有認真仔細的聽，才能知道別人想讓我們做什麽。
生2:我以前說話聲音很小，我媽說我不管。現在我知道了。如果妳小聲說話，別人聽不清楚。
生3:我以後會大聲說話，讓別人聽清楚。我也應該在聽別人說話的時候認真聽，知道他們要告訴我什麽。
(老師指黑板，全班壹起讀黑板。)
老師:我們回家後和家人玩“我說妳做”的遊戲，告訴他們我們活動的秘密！
設計意圖:在課堂上，學生明確了“我說妳做”的方法，將整個活動延伸到生活中，進壹步引起學生的興趣，培養學生的聽說能力。
教學反思:
《語文課程標準》指出，學生應具備日常口語交際的基本能力，學會在各種交際活動中傾聽、表達和交流。根據這個總目標，我精心設計了這節課的口語交際活動課。
1.有情況才能“說話”。
我們的口語交際課不能局限於課堂。只有放到具體的生活情境中，學生才能交流。這節課開頭的兩種情況看似與課堂教學無關，但實際上與課堂教學內容是聯系在壹起的，甚至起著關鍵的主導作用。在這樣的生活情境中，孩子自然是想說什麽就說什麽，完全沒有課堂教學的壓抑感和局限感。
2.“敢說”才有氛圍。
由於生活環境和語言環境的影響，壹些膽小害羞的孩子沒有在公共場合大膽表達的習慣和勇氣。於是，在創設情境的基礎上，我發起了小組互動活動，讓每壹個孩子都參與其中。遊戲活動的趣味性巧妙地引導這些學生完全融入角色體驗，放開了自己的口語交際活動。而且在活動中他們也對“大聲說話”有了進壹步的了解，相信以後他們的語言表達會更加自然大方。
3.只有當妳知道什麽是重要的時候才“聽”。
高壹的孩子大多不聽。他們年輕，對新事物非常好奇。在課堂上的表現通常是壹雙小手高高舉起，不耐煩的孩子甚至站起來不停地喊“我來了”。他們經常忽視上課聽講的必要性和聽講的重要性。要想提高孩子的口語表達能力，首先要讓他們學會傾聽別人的表達，然後再提高自己的表達。因此，在課前兩種情況下，我特別設計了讓成功拿起書本的同學分享成功拿起書本的經驗，讓把文具放在不正確位置的同學說說為什麽做錯了，以具體可感的事例幫助學生真正理解“聽”的重要性。