部版壹年級第壹冊教案設計《口語交際:我說妳行》教材分析;
有趣的遊戲不僅給我們帶來快樂,也給了我們相互交流的時間和空間。這次口頭交流的內容是“我說妳做”。通過遊戲,學生在說和聽的過程中交流,在相互交流中學會表達和傾聽。
教學目標:
1.通過觀察插圖,聽老師的講解,我們可以清楚地知道這次口語交流的內容和要求。
2.能夠在相互交流活動中大聲表達自己的想法,註意傾聽他人。(關鍵)
3.培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。(難度)
課前準備:
事先放在辦公室的書。(老師)
課時安排:1課時。
教學過程:
首先,創設情境,引入新課
老師(壹臉擔憂):哎呀,我怎麽這麽糊塗!我不敢相信我把書忘在辦公室了!
學生(學生舉手):老師,我去給妳拿!
老師(故作鎮定):好吧!Xxxx,請到我辦公室。左邊靠近門的第二個櫃子的底層有壹摞書。從上面數第二本書是我今天要用的作文書。請幫我把它拿回來。
生1:(認真聽,邊聽邊低聲重復,然後快速跑出去。)
老師(假裝輕松):太好了!請準備好妳的學習用品!語文書放在書桌的左上角,作業本放在語文書上面。從文具袋裏拿出鉛筆和橡皮,放在練習本上。
這個學生按照老師的要求做了,但是有幾個學生沒有。)
學生1:老師,妳的作文本回來了!(回到妳的座位)
老師(看著作文本,點頭,假裝驚訝):他是怎麽準確快速找到的?
學生2(搶著回答):因為老師告訴他作文本在哪裏,他就照著做了。
老師:如果讓妳去拿作文本,妳這麽快就能找到嗎?
生2(低著頭,撓頭):沒有,先生,妳當時說的太多太長了。我完全不記得了。
老師(看著XXX):那妳是怎麽做到的?
生1:老師,您雖然話很多,但是講的很清楚,我都聽到了!我把妳的話記在心裏,等我到了辦公室再找。
老師:看來認真聽別人跟妳說的話很重要。同時,如果妳想讓別人聽清楚,說話的人就要大聲清晰地說,讓別人聽得見,聽得懂。(黑板:大聲說話,讓別人聽得見。關註他人。)
設計意圖:基於現實生活的交流和引導可以更加接地氣,讓學生認識到基於現實的“說得清楚”和“聽得清楚”的重要性,為後續的口語交流活動打下堅實的基礎。
二,延續情境,明確要求
老師:剛才妳拿作文本的時候,老師讓妳做什麽?
學生3:老師讓我們拿出語文書、練習本、鉛筆和橡皮,放在桌子上。
老師:老師讓大家放學習用品的時候,也提出了具體的擺放位置。請看壹看。妳也是這種情況嗎?
學生(面面相覷,搖搖頭)
老師:老師也提出了同樣的要求。為什麽做的不壹樣?
生2:因為有的同學聽清楚了老師的要求,有的同學沒有。
學生3:老師站在講臺上說的。他說話的時候聲音有點低,後面的同學沒聽清楚。
老師:看來,如果妳想讓別人做妳要求的事情,妳必須做兩件事-
生(齊聲朗讀黑板上的內容):大聲說話,讓別人聽得見。關註他人。
老師:好的,現在老師又提出了擺放學習用品的要求。請照著做——語文書放在書桌的左上角,練習本放在語文書上,鉛筆和橡皮從文具袋裏拿出來放在練習本上。
學生們都按照老師的要求整理好了,沒有人把學習用品放錯地方。)
設計意圖:與其引導學生主動去發現,不如讓老師娓娓道來。在具體的體驗中,我真的明白了“聽清楚”和“說清楚”的重要性。
三,遊戲活動,在玩中理解
1.第壹輪比賽:老師說,我們做吧。
老師:請把妳們的鉛筆和橡皮放在妳們的文具袋裏,然後把妳們的語文書、練習本和文具袋放在妳們的書包裏。
(學生按照要求去做。老師評論學生的活動,鼓勵學生認真聽講。)
2.第二輪遊戲:學生說,我們做吧。
健康1:請站起來,壹起拍手,壹起跺腳。
學生按要求做,老師也是,總結壹下:聽得準,記得牢,說得清。
3.第三輪遊戲:我說,妳做。
分組工作。壹個人發號施令,其他人聽從命令。
設計意圖:語文課程標準指出口語交際課要培養學生的傾聽、表達和應對能力,使學生具備文明和諧的人際交往素養。這壹環節的三輪遊戲,從簡單到復雜,從傾聽到發布命令,讓學生明白不僅要聽清楚,還要說清楚。在實踐指導中總結要領,讓學生的語言表達能力在不知不覺中得到鍛煉。
四、活動總結、拓展和延伸
老師:這節課,我們玩了壹個有趣的“我說妳做”遊戲。有什麽收獲與大家分享嗎?
生1:玩遊戲後,我明白了,只有認真仔細的聽,才能知道別人想讓我們做什麽。
生2:我以前說話聲音很小,我媽說我不管。現在我知道了。如果妳小聲說話,別人聽不清楚。
生3:我以後會大聲說話,讓別人聽清楚。我也應該在聽別人說話的時候認真聽,知道他們要告訴我什麽。
(老師指黑板,全班壹起讀黑板。)
老師:我們回家後和家人玩“我說妳做”的遊戲,告訴他們我們活動的秘密!
設計意圖:在課堂上,學生明確了“我說妳做”的方法,將整個活動延伸到生活中,進壹步引起學生的興趣,培養學生的聽說能力。
教學反思:
《語文課程標準》指出,學生應具備日常口語交際的基本能力,學會在各種交際活動中傾聽、表達和交流。根據這個總目標,我精心設計了這節課的口語交際活動課。
1.有情況才能“說話”。
我們的口語交際課不能局限於課堂。只有放到具體的生活情境中,學生才能交流。這節課開頭的兩種情況看似與課堂教學無關,但實際上與課堂教學內容是聯系在壹起的,甚至起著關鍵的主導作用。在這樣的生活情境中,孩子自然是想說什麽就說什麽,完全沒有課堂教學的壓抑感和局限感。
2.“敢說”才有氛圍。
由於生活環境和語言環境的影響,壹些膽小害羞的孩子沒有在公共場合大膽表達的習慣和勇氣。於是,在創設情境的基礎上,我發起了小組互動活動,讓每壹個孩子都參與其中。遊戲活動的趣味性巧妙地引導這些學生完全融入角色體驗,放開了自己的口語交際活動。而且在活動中他們也對“大聲說話”有了進壹步的了解,相信以後他們的語言表達會更加自然大方。
3.只有當妳知道什麽是重要的時候才“聽”。
高壹的孩子大多不聽。他們年輕,對新事物非常好奇。在課堂上的表現通常是壹雙小手高高舉起,不耐煩的孩子甚至站起來不停地喊“我來了”。他們經常忽視上課聽講的必要性和聽講的重要性。要想提高孩子的口語表達能力,首先要讓他們學會傾聽別人的表達,然後再提高自己的表達。因此,在課前兩種情況下,我特別設計了讓成功拿起書本的同學分享成功拿起書本的經驗,讓把文具放在不正確位置的同學說說為什麽做錯了,以具體可感的事例幫助學生真正理解“聽”的重要性。