新課程的新理念之壹:
1，強調學生素質的全面提升，促進每壹個學生的發展。
新課程強調“面向學生”包含四層含義:強調學生各方面素質的“全面”提高。強調“所有”學生，讓大部分學生都能達到要求，獲得成功。強調全面提高學生素質，促進每壹個學生的發展。強調促進每個學生的“個性”發展。
2.課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關註學生的需求、興趣、追求、體驗、感受、困惑和問題。
案例1:王林平時成績壹般，但總想找機會壹鳴驚人。期末考試前的壹天下午，王林路過教導處門口，見裏面沒人，就走進去，看到了老師放在櫃子裏的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫃門時，教導主任張突然走了進來。當張看到王林瑟瑟發抖的時候，他什麽都明白了。張主任很認真地對王林說:“現在不努力就偷卷子，真丟人！妳就等著受罰吧！”王林臉色蒼白，懇求道:“我下次不敢了。請不要懲罰我。”張主任氣憤地說:“沒門！”幾天後，學校公布了對王林的處分決定。
請問:張主任做的對嗎？為什麽？如果妳是張主任，妳會怎麽做？
案例1分析:
在上述案例中，張主任的做法是錯誤的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——“壹切為了孩子的發展”。
其中壹個錯誤就是沒有把學生當成發展中的人。王林還是壹個不成熟的人，壹個成長中的人。他需要學校老師的教育和幫助。作為壹個教學主任，他不可能用這種簡單的方式進行教育。要和他壹起分析錯誤的危害，幫助他。同時要指出他在學習上應該努力的方向，相信他可以通過批評和自我批評改正自己的錯誤。
錯誤二:學生不被視為完整的人。學生不是簡單抽象的學習者，而是具有豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅擁有全部的智慧和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。作為教育者，必須把學生作為完整的人來對待，尊重他們的人格和尊嚴，關註他們的道德、情感、態度和價值觀，抓住教育機會，因勢利導，促進他們人格的健康發展。
如果我是張主任，我不會這樣做。當我發現王林的不當行為時，我會耐心細致地和他分析這個錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應該努力的方向，相信他會改正錯誤。在以後的學習中，我會關註他的發展，幫助他健康成長。
案例二:壹班的A老師正在上“為妳打開壹扇門”的課。突然，窗外傳來壹陣急促的“嘟嘟”“嘟嘟”聲。這聲音就像壹塊巨石落入平靜的水中，教室頓時變得嘈雜起來。然後，好像有人下了壹道命令:“向左看”，所有的學生都向左看。這是怎麽回事？還沒等老師喊出來，坐在窗邊的同學都站了起來，趴在窗臺上往外看。其他學生更加擔心。他們有的站在椅子上，有的在蹦蹦跳跳，伸著脖子，剛從座位上沖出來就沖到了窗邊。他們盤問我，我推開他，手忙腳亂地往外看——原來，兩輛紅色消防車從南向北從窗前經過...
教室平靜後，A老師靈機壹動，放棄了原來的教學內容，讓學生說出剛才的所見所聞所想，並寫下來。結果所有的學生都興高采烈，說得頭頭是道，寫得頭是道，讓老師滿面春風。
二班B老師面對上述情況板著臉，維持紀律，讓學生回到座位上繼續原來的教學。而學生們卻流連忘返，沈浸在剛才的氣氛中...乙老師不願意放棄原有的教學內容，否則認為自己“沒有完成教學任務”。請問:A老師和B老師有什麽區別？妳同意哪位老師的觀點？
案例2分析:
課程改革的價值取向之壹是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。
A老師突破預定計劃，“創造性教學”，突出了課程多元化、創新性的價值取向，尊重學生的興趣和情感，培養和珍惜學生的求知欲。根據學生的興趣、愛好和個性化選擇，深化和拓寬課程的內涵和外延。捕捉到了這個偶然事件，並把它變成了培養學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會正確、全面、有條不紊地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。
B老師的教學是壹種“移植”式的教學，實際上是在試圖維持嚴格甚至苛刻的課堂秩序，也就是極端的課堂紀律，通過這種方式樹立所謂的教師權威。
B老師“以知識和紀律為標準”，把學生當成“紀律人”，而不是“生活和成長中的完整人”。他試圖完成教學內容和任務，剝奪學生作為學習主體的地位和權利，忽視學生的興趣、需求和情感，忽視學生心理發展的特點。這是壹項傳統的教學活動。
案例三:某中學每年為新生舉辦學習方法、學校課程、研究性學習講座，在拓展性、研究性、社會實踐和部分基礎課中實行輪班教學。學校根據學生的選擇，以四至五個班的學生為壹個“班”，分為ABC層。幾個班同時開展同壹科目的教學活動，其余教育教學活動在原行政班進行。學習水平和授課班級動態結合，每學期微調壹到兩次。