踏上音樂老師的崗位已經12年了，壹直在思考壹個問題——如何讓學生在音樂課堂上動起來。下面我想說的是我的壹些教學經驗和看法。
長期以來，在傳統教學中，我們總是以教師為主導，以學生為中心。這是以教學為基礎，讓學生配合和適應老師的教學。長期以來，學生習慣於被動學習，學習的主動性逐漸消失。再加上音樂教材裏的歌曲沒有動感，讓很多學生對音樂課失去了興趣，有的甚至不想說話。
音樂課壹定要讓孩子大膽“動”。讓學生既用手又用腦，讓學生變被動學習為主動學習，讓學生主動參與。真的去歌壇邀遊，獲得美的享受。
農村的孩子和城市的孩子最大的區別就是小學生害怕，不願意動，或者就是動來動去。音樂課沒有活躍的氣氛。他們膽小，害羞，沒有自信。尤其是高年級的學生，壹起唱的很好，但是要求單獨表演的時候，沒有人上臺唱，大家都不好意思問。但是低年級就不壹樣了。上學期，我在二年級的孔雀輕輕地跳。為了改善課堂氣氛，調動學生的積極性，我編了幾個簡單的傣族舞蹈動作，學生們都很喜歡。但是當我讓他們表演的時候，有些同學居然想站在椅子上跳，這讓我幾乎控制不住場面。大家都知道跳舞可以活躍課堂氣氛，也可以給孩子更多的時間和空間去自由思考和討論，培養學生學習音樂的主動性和創造性。不是每個年級，每首歌都可以用，我們只能根據不同年級，不同歌曲特點來把握。
大四學生在節奏上有壹定基礎，但是不好意思動。孩子也有自尊心，怕自己表現不好被其他同學嘲笑。首先老師先表演，然後叫壹些基礎的來表演。其實學生做的好不好不是主要的，最重要的是學生願意參與。四年級的《秋千》節奏短，歡快，學生特別喜歡這首歌。我看到同學們對這首歌掌握的很好，就叫了幾個同學上來表演。起初，它被命名為。後來其他同學看到沒有壓力，就搶著表演。當然，這時候只有課堂紀律好的人才能表現。為了表達自己，同學們可以安心等待，希望他是下壹個。
大三學生“好玩”，老師要充分利用他們的特點，激發他們對音樂的興趣。“好玩”是學生興趣的表現，尤其是對低年級學生來說，是學玩結合，符合低年級學生的認知特點。在設計這門課時，為了結合低年級學生的年齡特點和心理特點，我想讓他們主動感受壹些音樂現象，了解音樂知識，培養壹定的感受音樂的能力，充分體現演奏的科學性。在教學活動中，我抓住學生的好奇心，設計了幾個遊戲，讓學生大膽參與，進壹步感受“變強變弱”的用處。這樣，學生探索知識的興趣又被激發起來，課堂“活”了起來。比如上次郊遊，為了充分調動學生的積極性，先以故事的形式介紹學生，然後要求以表演的形式展示歌曲。這時候他們都覺得很有趣，我就選了平時比較幽默的同學來扮演歌曲中的人物，讓他們自由發揮。這幾個同學的即興表演都很貼切，動作也很貼切。似乎這是壹件很自然的事情。其他同學也很投入，就是在演戲和看劇的過程中，同學們對歌曲的理解最深，在音樂課上學會了如何“動”。
以上是我個人的壹些教學經驗，下面我有壹些建議來談談。
不知道大家有沒有聽過奧爾夫的音樂。當幼師的時候接觸過，覺得很不錯。當時幼兒園剛剛接觸到奧爾夫的音樂教學法。我當時去學習的時候就想，這個奧爾夫的音樂教學法太好了，不僅能彈還能學，而且很開心，教與學都不膩。
那麽奧爾夫的音樂教學法是什麽呢？奧爾夫教學法是壹種先進而獨特的音樂教學法。它通過說童謠、拍手、做遊戲、講故事、唱歌等孩子們喜歡的形式，培養孩子們的樂感，尤其是節奏感和聽感，讓孩子們感受到音樂帶來的快樂，熱愛音樂。傳統的小學音樂教育已經失去了“音樂”這壹特殊藝術形式的創造性特征。但它以傳授音樂知識和訓練音樂技能為主要教學目標，以教師為中心，以教材為教學重點，將音樂教育禁錮在壹個固定的區域，使學生往往處於被動地位，創新意識和積極性受到極大抑制。
事實上，每個孩子生來都是音樂家，每個孩子都喜歡在樂海遊泳。奧爾夫認為，表達思想和情感是人類的本能欲望，通過語言、歌唱、舞蹈等形式自然流露出來，自古以來就是如此。
孩子的生活經歷沒有受到太多社會影響的塑造，所以在音樂上自然有創造力。看到壹個畫面後，他們可以根據自己的理解，用音樂表達出來。通過簡單的樂器即興演奏和即興創作，孩子們也可以從事藝術家的工作，用音樂去挖掘、創造和發揮他們的想象力。在沒有樂器的時候，他們可以用手、腳、筷子和報紙代替音樂來演奏，這充分體現了他們在樂器上的創造力。
記得有壹次舞蹈課沒電，不能放音樂，但我不能因為這個停課。我該怎麽辦？突然想到了奧爾夫音樂，就在那裏。我為那個班的學生即興表演。這種即興創作叫做“拍”。手腳都可以拍，想怎麽拍就怎麽拍，但是要按照老師的節奏拍。壹開始我以為學生不知道怎麽做。沒想到他們即興發揮的很好，很有創意。有的拍屁股，有的拍額頭，有的拍其他同學的手，有的用腳，有的……各種姿勢。下課後，有幾個同學來找我說:“老師，下節課我們還這樣嗎？”
無論是舞蹈節奏、遊戲還是奧爾夫音樂，只要我們用童心和愛心與學生交流、體驗、碰撞、交融，孩子的天性就會顯露出來。孩子的天性是好奇、好動，激發孩子對音樂的興趣、參與的欲望和跳、唱、玩的激情感受，讓學生在音樂課中動起來，在教學設計和教學目標的定位上以孩子為中心，用更多的遊戲或動作做音樂節奏，感染學生，帶動他們對學習音樂的最大興趣，更多的和孩子壹起跳舞，因為音樂課是。