孔子東遊時，看見兩個孩子在爭吵(1)，問他為什麽(2)。
壹個兒子說:“我從(3)出門那天開始，(4)人在近處，日本和中國在遠處。”還有壹個孩子覺得太陽升起的時候離太陽很遠，中午的時候離人比較近。
壹個兒子說:“太陽初升時，大如兜帽(6)，午升時(7)，則(8)如菜碗(9)。這不是(10)哪個小，哪個近？”
壹個兒子說:“早上太陽升起的時候(11)很涼爽，就像大中午的探湯(12)。這不是近熱遠涼嗎？”
孔子不能決定(13)。兩個孩子笑著說:“誰比妳(15)更智虎(14)？”
註意事項:
(1)辯論:辯論，辯論。
(2)原因:原因，理由。
(3)拿:想，想。
(4)走:離開。
(5)正午:中午。
(6)車罩:古代汽車上的頂篷呈傘狀圓形。
還有:我們到了。
(8)然後:就。
(9)廣口瓶:壹種盛放酒和食物的敞口器皿。
(10)是:是。
(11)倉倉涼:冷陰，天氣涼爽。
(12)湯探索:把手伸進熱水裏。意思是天氣很熱。
(13)判決:裁定，判決。
(14)誰:誰，哪個。
(15)茹:妳。
寫作特點
1，語言簡潔合理。
2.善於運用比喻。比如寫兩個孩子爭論“太陽之間的距離”現象時，壹面用“如車罩”和“如板缸”兩個比喻來詳細說明太陽的大小，結合“壹天的開始”和“日本和中國”來闡明結論的理由；壹方面，從感覺出發，以《探湯》為對比，結合《日初》和《日中》，也把原因說清楚了。由於作者善於運用比喻，語言生動，令人信服，容易被人們理解和接受。
參考譯文:
孔子去東方旅行，在路上看到兩個孩子在爭吵。問問他們在爭論什麽。
壹個孩子說:“我覺得太陽剛出來的時候離人近，中午的時候離人遠。”另壹個孩子認為太陽剛出來時離人很遠，中午時離人很近。
前壹個孩子說:“太陽剛出來的時候，有壹輛車的頂篷那麽大，到了中午，就像壹個盤子和碗的口那麽小。這不就是遠看小，遠看大嗎？”
另壹個孩子說:“太陽剛出來就涼快，中午把手伸進熱水裏都熱。近的時候不熱，遠的時候不冷嗎？”
孔子聽了，無法判斷誰是誰非。兩個孩子笑著說:“誰說妳懂得多？”
這個故事講的是春秋時期，有兩個孩子問當時的學者孔子:“太陽什麽時候離我們近？”其中壹個認為太陽在早上看起來比中午大，所以太陽在早上離我們更近。另壹種認為中午的太陽比早上更溫暖，所以中午的太陽離我們更近。他們兩個人從兩個不同的方面得出兩個完全不同的結論，而且兩個人都很有道理。連孔子都不知道哪個是對的。
這是壹個看似簡單復雜的問題，但在今天，科學家們已經能夠完整地回答這個問題，壹句話；日出和日落的時間以及太陽的高度在壹年中不斷變化，並隨緯度而變化。65438-0955年，我國著名天文學家戴文賽教授對這壹問題進行了深入研究，發表了論文《太陽與觀測者壹天距離的變化》。
以北京為例。6月65438+2月15到10月22日，中午的太陽比早晚的太陽近。65438+10月22日至6月5日中午太陽比早晨遠，比傍晚近，6月5日至8月1日中午太陽比早晚近；從8月1到2月15，中午的太陽比早上近，比晚上遠。6月22日和6月5日，太陽和地球之間的距離在早上和中午是相等的。在1年8月和15年2月，太陽和地球的距離在中午和晚上是相等的。這是1954年算出來的，可以套用到100年。100年後，會有壹天的差別。
可見，這麽復雜的問題，對於生活在春秋時代的人來說，實在是太深奧了。但是，古人這種深思熟慮、好問的品質是值得學習的。沒有思考，就沒有探索。我們相信，無論探索多麽艱難，計算多麽復雜，只要我們壹代又壹代人努力，就壹定能揭開大自然的許多秘密，計算出日地距離的變化，這是壹代又壹代人努力的結果。
這篇文章是壹個寓言故事。文章描述，在古代，兩個孩子依靠自己的直覺。壹個認為太陽早上離人近，壹個認為太陽中午離人近。為此，他們各持己見，爭論不休，即使像孔子這樣有知識的人也無法做出判斷。這個故事說明，為了認識自然，探索客觀真理，要敢於獨立思考，大膽質疑；也說明了宇宙是無限的，知識是無限的，即使是最有知識的人也會知道壹些東西，學無止境。
這個故事可以分成三部分來理解。先寫孔子和魯豫的爭論，指出故事發生的時間、地點、人物、原因。兩個孩子在不同時間對太陽離地球有多遠提出了兩種完全不同的觀點。然後寫兩個孩子用人們日常生活中能體驗到的直覺(視覺和觸覺)來闡明自己的觀點，以反駁對方的觀點。最後寫到孔子與兩個孩子的爭論無法定論，導致他們“笑”了。全文不過百余字，卻能給人很多啟發。通過對話描寫來表現人物，展開故事，是語言表達的特點，表現了兩個孩子的天真可愛和孔子謙虛實事求是的科學態度。
編寫這篇文章的主要目的是讓學生了解古代漢語的語言特點，同時認識到知識無止境，學習無止境。
古今詞義不同，是學習這篇文章的難點。比如《太陽升起來了我要親近人》中的“去”的意思，就和現代常用的意思不壹樣。另外現代漢語中很少出現“誰”“如”這樣的詞，這樣的詞應該是學生能理解的。
以下翻譯僅供參考:
孔子去東方讀書，在路上看到兩個孩子在爭吵。孔子問他們爭論的原因。
壹個孩子說:“我覺得太陽剛出來的時候離人近，中午的時候離人遠。”另壹個孩子認為太陽剛出來時離人很遠，中午時離人很近。
前壹個孩子說:“太陽剛出來的時候大如車篷，到了中午就像個碗。不是遠小近大嗎？”
另壹個孩子說:“太陽剛出來就涼快，中午把手伸進熱水裏都熱。近熱遠熱不是很爽嗎？”
孔子聽了，無法判斷誰是誰非。兩個孩子笑著說:“誰說妳懂得多？”
二，學習目標
1.學習本課三個生詞，並能根據課後筆記疏通意思。
2.帶著感情讀課文。背誦課文，復述故事。
3.理解課文內容，學習古人善於思考、大膽質疑的認識自然、尋求真理的精神，以及孔子謙虛、實事求是的科學態度，體會到學無止境的道理。
三，教學建議
1.課前，老師可以查閱課文中涉及的科學常識。也可以安排學生問“白天太陽和地球的距離有變化嗎？”？為什麽太陽早上看起來大，中午看起來小？為什麽早上感覺比較涼，中午感覺比較熱？".
2.雖然這篇文章很簡潔，但學生閱讀和理解古今字的不同含義仍然很困難。比如現代文本中很少出現的語氣詞“戶”，在文章中出現了三次。解決這個困難有三個步驟。(1)讀完課文後，學生可以根據筆記理解每個句子的意思。對於不懂的學生，老師可以稍加指點，讓學生理解上下文。(2)反復閱讀，理解故事內容。(3)用自己的話講述這個故事。
這個故事包含著深刻的道理。教師可以組織學生討論和交流他們讀完這篇課文後的想法。應該鼓勵學生暢所欲言，多角度感受。比如兩個孩子喜歡探索，精神可嘉；兩個孩子認識事物的角度不同，結果也不同；孔子能正確對待孩子的問題，實事求是。
文末孔子“不能定”，所以同學們要知道，很多自然現象對我們來說是常識性的科學知識，但在古代，由於科技不發達，很難解開其中的奧秘，所以孔子“不能定”是可以理解的。可見宇宙之大，學問之廣，上上下下，智者雖不能無所不知。孔子並沒有“以為自己知道自己不知道的事”，而是采取了“知其所知為知，不知為不知”的實事求是的態度。所以在教學的時候，不要以孔子為主題去理解。
4.對於初學文言文的人來說，反復閱讀是最重要的方法。學習這篇文章還是要註意引導朗讀。大聲朗讀文章，並根據下面的提示讀出句子中的停頓。
孔子東遊見/二孩/辯，問他為什麽。
壹個兒子說:“我從/人近的那壹天/起，和/人遠的那壹天/起。”壹個孩子在壹天開始時走得遠，在壹天開始時走得近。
壹個兒子說:“太陽初升的時候，大如汽車的引擎蓋，到了正午的時候，就像壹個碟子。這不是/遠者小/近者大嗎？”
壹個兒子說:“太陽初升時涼爽，正午時涼爽，像探湯。近者不熱/遠者不涼？”
孔子聽後，無法判斷誰對誰錯。兩個孩子笑著說:“誰/給妳/給智虎？”
兩個孩子的語言和對話描寫是教師引導學生朗讀的重點。
在第二自然段中，兩個孩子在不同時間對日地距離提出了完全不同的看法，要指導學生用積極的語氣讀出自己的觀點和不妥協的態度。
在第三和第四段中，兩個孩子根據自己的感受和經歷，提出證明自己觀點的理由，反駁對方的觀點。兩段在句式和結構上是壹致的，都以反問句結尾，所以要註意反問句的閱讀。其中《大如車罩》、《如探湯》要重讀，而《如菜碗》、《滄桑梁》要輕讀，使之以對比的口吻讀，形成兩峰對峙、無法辯駁、亟待解決的高潮。
第五自然段，兩個孩子見孔子不能治國，就笑說:“智虎是誰？”也采用了反問句。這裏要明確的是，兩個孩子的笑聲不是諷刺，要指導學生讀出活潑輕松的語氣，以顯示孩子的天真和可愛。
指導學生閱讀文言文要註意範文閱讀和導讀。在學生理解文章內容並能帶著感情閱讀全文的基礎上，引導學生分角色閱讀，並力求在課堂上背誦。
5.課後拓展。建議安排壹次語文實踐活動，表演“新二孩辯論日”。活動開始前，老師提供了活動的思路:壹個現代少年穿越時空來到遙遠的古代，遇到兩個孩子爭論日本，兩個孩子要求少年做出裁決。活動中，先讓學生分組進行創意表演，然後在課堂上進行交流。
第四，參考資料
1.本文選自《列子·唐雯》。《列子》相傳為戰國時期鄭人列禦口(約公元前450年-公元前375年)所作，其中保存了先秦時期許多優秀的寓言和民間故事，與孔子針鋒相對。
2.孔子(公元前5565438年+公元前0-479年)，他的名字叫仲尼。陸毅(今山東曲阜東南)人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，儒家的創始人。他壹生的言行被他的學生編成《論語》，流傳於世。
我們要學習孔子的謙虛、謹慎、實事求是，懂得學無止境的道理。同時，我們深深感受到，孩子們善於開動腦筋，大膽質疑，以求認識自然，尋求真理。
從這個故事中，我們感受到古人善於開動腦筋，大膽質疑，大膽認識自然，尋求真理，以及孔子謙虛、謹慎、誠實的態度，也體會到了學無止境的道理。