首先，創設情境，喚醒情感記憶
成功地引入壹篇課文對教學效果起著重要的作用。本文的導語設計要貼近學生生活，以喚醒他們的情感記憶為目標。可以設計兩個步驟:
(1)渲染情境這是壹個寒冷的冬夜，四周漆黑壹片。暴風雪中，妳冒著風雪，摸索著前進。妳此刻最渴望看到的是什麽？默認答案:輕。追問:燈光起什麽作用？光能給在黑暗中摸索的旅人帶來什麽？在點名壹兩個學生回答後，老師總結道:燈照亮了黑暗中的人，帶來了光明，給困境中的人帶來了希望。繼續問:此刻，我不知道妳要去哪裏，但我能問妳:妳最想回到哪裏？默認答案:家。說出壹兩個學生的名字來回答為什麽。老師總結:家裏有壹個人帶著燈在等妳。無論多晚，總有壹盞燈為妳照耀，溫暖妳的心。
(二)話題的引入
在生活中，我們離不開燈。當我們看到“燈”的時候，我們首先想到的是它們能指路，能照亮。在更深的層次上，我們會想到燈具在某個方面的抽象功能:給人溫暖、勇氣和希望。巴金先生以小說《家》寫了壹篇含蓄雋永的散文，書名為《燈》，那麽他對燈有著怎樣的獨特感受呢？讓我們壹起走近巴金先生的《燈》。
本介紹旨在引導學生通過自身的生活和情感體驗，初步感知燈的象征意義，為文本的理解奠定情感基礎。
二、理清思路，討論燈的象征意義。
對於作者巴金來說，上課前，老師可以安排學生在網上查“巴金在線”。課堂上，同學們獨立介紹和交流巴金的生平和創作，初步感受到巴金是壹位有思想、有熱情的作家。要探討燈的象征意義，就要理清文章的思路和寫作背景。為了達到這壹教學目的，可以進行以下設計:
(1)自學探究課文中依次寫了哪些燈？根據學生的回答，老師給出分析:五燈。前兩盞燈是“我”親身經歷的燈，卻無意受益，不僅指引身體，也指引靈魂；後三燈區就是我聽到的燈，意在給親人，愛人，陌生人送福利，傳遞親情，愛情，友情。不僅指導親人，也指導人生。
(2)師生互動，研讀文本，整理線索。通過自主學習的第壹步，老師引導學生給文中的每壹盞燈起壹個名字:第壹盞燈是從平房裏射出來的，我們稱之為“山寨燈”；第二盞燈在雪夜點亮，我們稱之為雪夜燈。第三盞燈是“姐妹燈”；順著這個思路，第四盞燈是情人燈；第五盞燈是恩人燈。
此時，老師可以提示並揭示散文的特點:這五盞燈就像五顆閃亮的珍珠，需要壹條紅線貫穿其中。這條紅線是什麽？默認答案:輕。
1.教師通過靈感分析外部線索。預習提示告訴我們，這是壹篇以持物言誌的短文，“光”就是“物”，這是本文的壹條外在線索。文章都是圍繞著“光”展開的:作者半夜醒來，看到走廊裏的光，眼前就是他看到的，然後回憶自己在雪夜走出迷宮的經歷，然後作者想到《哈裏奇島的傳說》、《夏伊洛和利安德的故事》這些素材都是圍繞著光寫的。如果說前兩個素材寫的是不經意間造福於人的燈，那麽《哈裏奇島的傳說》和《夏伊洛和利安德的故事》就是給親人和愛人準備的燈，《朋友投河》最後壹個故事就是給陌生人準備的燈。
2.老師分析外部線索。文章中還有壹條內在的情感線索。這是什麽？老師的指示:文章中，作者思想感情的變化貫穿了首尾，也形成了壹條線索。我們來看看第壹段和第二段作者的感情有什麽變化。默認答案:從“窒息”到“微笑”。繼續輕推:再看文章中間。有沒有表現情緒變化的關鍵詞？默認答案:我的心漸漸安定了，呼吸也順暢了很多。
3.總結散文的特點。作者情緒變化的過程是“悶-穩，閑-笑”。這是壹條內在的情感線索，內外線索的交織使得文章的結構非常緊湊。這在散文中體現了什麽特點？默認答案:形散神不散。
(三)探究“光”的象征意義
1.制造問題。作者講述了五盞燈的故事，每壹盞燈都感動了我們。這五盞燈妳最喜歡哪壹盞？請選擇妳最喜歡的燈，然後告訴我們妳為什麽喜歡它。
學生暢所欲言，教師在回答的過程中要及時肯定和引導。
默認答案:
平房燈因為這種燈是最普通最常見的。可能是被勒令等待親人歸來，也可能只是為了方便路人。無論妳為誰訂購，它都會給所有看到它的人帶來光明，讓他們對未來充滿希望。
下雪的夜燈。因為它讓壹個行走在雪夜的人看到了光明，而光明帶來了溫暖和鼓勵，所以他不再孤獨，不再害怕，有了繼續前行的勇氣。
姐妹燈。我喜歡漫漫長夜裏姐姐為哥哥點亮的孤獨的燈。它把對哥哥最深的愛和關懷托付給了姐姐。雖然姐姐沒有等到哥哥回來，但是她讓我明白了，世界上最偉大的情感就是親情。
情人節燈。這裏的燈不僅僅是壹盞燈，更是壹個純情少女對愛情的執著，壹種超越風雨的希望，給予親人的勇氣，希洛對愛情的執著等待。另壹方面，利安德寧願冒著生命危險遊過英吉利海峽，只為了見見他的愛人。
恩人燈因為它讓壹個絕望的人重新看到生活的美好，感受到世界的溫暖，激勵他積極樂觀的生活。這盞燈發生在兩個素不相識的人身上。這盞燈有多重含義。壹方面象征著人性的善與美。另壹方面也讓作者的朋友們改變了生活態度，對生活有了信心，有了奮鬥的決心。
2.探究寫作背景，討論象征意義。首先，老師有疑惑:這篇文章是中國什麽時候寫的？默認答案:抗日戰爭時期。
通過寫作年代推斷時代背景，正處於抗日戰爭相持階段。
日軍對抗日根據地進行了瘋狂的掃蕩(三光政策)，使中國人民人心惶惶；國民黨頑固派消極抗戰，積極反對；很多人對抗戰的前途感到迷茫，就像作者的朋友壹樣，對生活失去了信心，對生活徹底絕望。那麽作者是什麽心情呢？老師補充了以下信息。
這幾天，太平洋上空的烏雲緊緊壓著我的心。壹定是引火物。我聽夠了嘆息和質疑，也看夠了報紙上可怕的標題。內心叛逆，信念堅定執著。
我懷疑過未來嗎？我相信邪惡勢力的勝利嗎？我願意向侵略者低頭嗎？不，那不可能。我的心總是在抗拒。所以燒起來了。
“我無法讓這顆心安靜下來，就在箱子裏找了壹堆舊手稿，拿起筆來修改。窗外夜色靜靜，燈裏的油漸漸減少，我的腳也漸漸不靈了。在這個寒冷的冬夜，我編撰了這本小書。”“這些不得體的零碎文章，都滲透著壹個信念，那就是全國人民為之奮鬥的目標:正義的最後勝利。所以我願意把它們獻給讀者。”介紹完這條信息，我繼續懷疑:這個時候，整個中國都處於最黑暗的時刻，妳特別需要什麽？默認答案:在他們心中點亮壹盞燈，激勵他們勇往直前。老師們繼續前行:作者通過自己的文字，借助“燈”告訴世人，我們的前方有壹盞燈，照亮了我們前方的路。道路是艱難的，但前途是光明的。只要中國人勇敢走下去，中國的明天壹定會輝煌。作者借此點燃人們心中的希望之燈，表達對抗戰勝利的信念，激勵他們奮勇前進。
如今抗日烽火已逝，突破了特定政治和時代的局限。燈裏蘊含著什麽哲學？老師的教導:燈本來只是壹個具體的物質，可以指引我們，照亮我們。但巴金先生筆下的平房燈讓我們感受到了光明和希望，雪夜燈給了我們溫暖和力量。姐妹燈讓我們看到了親情的真摯，情人燈讓我們看到了愛情的美好，恩人燈讓我們感受到了人性的善良。當然，這五盞燈並不是孤立的。正是因為這個世界充滿了真善美，我們的內心才能壹直感到溫暖；正因為內心是溫暖的，無論經歷什麽挫折和磨難，我們總能看到光明和希望。從這個角度來看，燈不僅是燈，還是壹種具體的物質。它的意義得到了升華，被賦予了另壹種意義，即象征意義。它已經成為壹盞心靈之燈。
內容提要:文章用象征的手法含蓄地表達了人類對光明的渴望、堅定的信念和正義的勝利，表達了生命需要精神支撐的感受。
可以說，《燈》是壹部激勵對抗戰缺乏信心的人的作品，也是壹部激勵人們思考人生問題的作品。
清晰:賦予它特定的意義，用具體的形象表達特定的思想感情的手法，叫做象征。
這壹部分設計了兩個環節:壹是梳理文本，理清內外線索，揭示散文散形式、凝精神的特點，汲取本文立意之美；二是學習象征主義，體驗象征的兩大功能，帶來語言的含蓄美，激發聯想。
重點是揭示光的象征意義:光的時代意義；燈的普遍意義。
第三，學習象征技巧
在討論了燈的象征意義之後，有必要引導學生系統地理解和運用象征手法的概念和作用。
(壹)符號的概念
象征是借助於具體事物的形象來表達某種抽象概念或思想感情的手段。在這裏，“燈”是具體的形象，而希望、光明、信仰、真情是抽象的概念。初中的時候，我們也學了壹些運用象征手法的文章。比如高爾基的散文詩《海燕》，作者通過歌頌海燕來歌頌英勇無畏的革命精神；在周敦頤的《愛荷花》中，作者用荷花來象征潔身自好的品質。
(二)象征的作用
古往今來，許多作家喜歡使用象征手法。可以讓文章有含蓄的美感，激發人們的聯想。引導學生理解下面兩句話的意思，體會符號帶來的含蓄美。
1.我們不是光靠吃米飯活著的。老師指示:請先說出關鍵詞(不僅僅是米)的象征意義，再理解整句話的意思。
預設答案:“米”象征著人們生存所必需的物質資料。這句話的意思是，我們活著不能只為了物質享受，更要為了精神追求。人還是靠“精神食糧”活著。我們回到原文第11段，看看這裏的“精神食糧”是什麽意思。默認答案:指堅定的信心和不屈不撓的精神。
2.在這個世界上，燈永遠不會熄滅。默認答案:這裏的“光”象征著光明、希望、溫暖和真情。無論遇到什麽困難，我們都要堅信，光明、希望、溫暖、真情是永恒的，永遠不會從我們心中消失。
象征的另壹個作用是激發人們的聯想。這裏的聯想，壹方面可以啟發我們從“光”中想到光明、希望、溫暖、真情，另壹方面也可以啟發我們從文章中的光聯想到文章之外的光。那麽，看完這篇短文，妳能想到哪些亮點呢？讓學生聯系傳說、詩詞或自己的情感經歷，以“我記得……”開頭說壹段話。
同學們討論，暢所欲言，交流感受。老師拓展思路:大家的聯想很豐富，升華了燈的象征意義。老師還想到了壹些燈...展示圖片:蓮花燈、阿拉丁神燈、飛蛾撲火、何當* * *剪西窗燭、橘燈、老師窗中燈等。
(三)象征手法的運用
老師指導:梅花，花瓣小，枝條細而壯，淡粉色，周身芳香。這是壹朵在冬天驕傲綻放的花。這是壹朵在雪地裏看起來更潔白的花。是雪花壓不住的花。對，就是梅花。傲立在冬雪中的花朵。
請用符號化的手段寫壹段話，貼在閱讀專欄，供大家交流閱讀。象征主義是本文的重點。適當的拓展和運用，可以提高學生欣賞散文的能力，加深對象征主義的理解。
第四，學習，拓展，點亮心燈
(壹)感受巴金精神在抗日戰爭最黑暗的歲月裏，巴金先生不僅用他黑色的眼睛找到了光明，還站在山頂，舉起了希望的火炬，將光明播撒到千千千千萬萬中國人的心中。
1.巴金的《黑夜中的航行》。巴金在19歲之前，寫下了這首詩《夜航》。在談到《夜航》的創作時，他說:“我看到遠處有紅光在閃耀。我不知道光在哪裏，但它在牽引著我的心，好像有人在帶路。”這段話表明了他的人生態度。
2.從巴金的文字、畫像和中國的獲獎詞中理解精神啟示。作為壹個世紀老人，巴金壹生經歷了很多磨難，但他說:“我看夠了人間疾苦，我更熱愛生命和光明。傷痕上滴落的鮮血，壹直為我點燃希望之火。
展示巴金的畫像，老師這樣描述畫像:在壹片火紅的楓林中，巴老背靠著躺椅，臉上掛著舒適而慈祥的笑容。畫面背景廣闊，前景是壹大片紅色楓葉，仿佛巴先生燃燒的心。
2003年，巴老入選“感動中國”人物，獲獎詞是:“穿越壹個世紀，見證百年滄桑，描繪歷史巨變，壹個生命如此沈重。他字裏行間燃燒的激情點亮了許多靈魂的燈塔；他真誠地走在生活中，敲開了許多人的心門。他那貫穿文字和生命的熱情、焦慮和良知，將永遠在文學史上熠熠生輝。”老師:2005年，百歲老人巴金穿著他最喜歡的紅玫瑰和交響樂離開了我們去旅行。這壹天，全國各地數千人自發前往上海龍華殯儀館，為巴老送行最後壹程。拄著拐杖的白發老人來了，穿著校服的學生來了，操著風塵仆仆口音的家鄉人來了...雖然他們用不同的方式表達了對巴金的崇敬和懷念，但他們都有著同壹個聲音——“他是我們的榜樣，他將永遠活在我們心中。”走進網上的巴金紀念館，有壹句話:“人走了，燈就亮了。”巴金，這個名字幾乎就是壹座燈塔，巴金燦爛的人格魅力將永遠指引我們前行。
(2)引導學生點亮心燈，樹立堅定信念放映幻燈片:《老舍:茶館》、《駱駝祥子》；三毛:撒哈拉沙漠；海明威:《老人與海》；川端康成:伊豆的雪國和舞者；芥川龍之介:羅生門。
老師疑惑:這些作家有什麽共同點？最後都是人為的結束了自己的生命，這到底是文中的哪壹句話？經過同學們的交流討論，不難得出壹個結論:這些作家都取得了很大的成就，有的在國內乃至世界文壇都有很高的威望，有的獲得了諾貝爾文學獎。他們要麽是因為精神的極度空虛，要麽是因為難以忍受的痛苦，要麽是因為他們的思想與社會不可調和...簡而言之，他們自殺不是因為生活條件，而是因為生命之燈和希望之燈熄滅了。
繼續懷疑:那我們怎麽點亮心燈呢？播放幻燈片，由學生朗讀:王文演《周易》，鐘繇寫《春秋》；屈原的流放是對《離騷》的贊頌；左丘是盲人，有“官話”；《孫子兵法》的腳，是修訂過的；不是蜀，世傳《陸蘭》；韓非囚禁秦，表示為難、孤獨和憤怒；詩歌300...老師的激情:同學們，人生總會有激流險灘。如果生活欺騙了妳，我們該怎麽辦？照明，它象征著人類之間的溫暖和良好的友誼，它象征著信仰和對生活的希望。它能給我們的心靈帶來慰藉，指引我們的人生，甚至拯救我們的生命。所以，在我們的生活中，壹定要在心中點亮壹盞燈！這壹步的設計主要是學習作者對理想的執著追求，引導學生在遇到挫折時樹立堅定的信念。至此，課堂內外，學生生活與文本閱讀，學生積累與文本拓展都融為壹體。