如何寫好壹篇關於“情感主題”的文章

記敘文，從內容上分，有四種:寫人、記筆記、感謝寫景、寫物。從主題上分，有四種:抒發情感、揭示哲理、褒貶性格、抒發興趣愛好。由此我們得出結論，單純寫人的記敘文可以分為以下四類:(1)寫人——表達作者對人的感情——寫有情感主題的人的文章；(2)寫人——表達作者對這個人的主要精神品質的贊美和批判——以精神品質為主題寫人；(3)寫人——向作者揭示此人言行的人生感悟——用哲學題材寫人；(4)寫人——表達人的興趣、愛好和追求——用有趣的主題寫人。在這節課中，我們重點學習:1。根據題目，確定具體寫誰——開門第壹步，簡單敘述。由於篇幅的限制，通常只能刻畫和表現壹個主要人物。寫作文時，題目往往局限於壹群人而不是壹個人。作者必須選擇“可寫”的“壹群人”中的壹個作為寫作對象。比如:1。記住壹個難忘的人2。坐在同壹個座位上。我們4班的怪人。我媽第壹個話題——《記住壹個難忘的人》:只要是難忘的，不管是什麽，都可以是這篇文章的主角。我們的生活中有太多難忘的人，壹篇文章只能選擇其中壹個。具體應該寫誰？這個需要作者壹開始就確定。第二個話題——“在壹起”:很多作者認為這是壹個有明確寫作對象的話題，其實不然。壹般作者這樣想是因為作者人為縮小了題目的表意範圍，把“我現在的鄰座”的意思理解為“我現在的鄰座”。其實這個題目限定的人物既包括我的鄰座，也包括別人的鄰座；包括現在和過去的室友，選擇的對象還是壹群人，作者必須從這個群體中選擇壹個特定的人來寫。第三個話題——“我們班的怪人”僅限於壹個班的怪人。任何給我們壹種“另類”感覺的人“在我們班”都可以成為這篇文章的主角——那個班有多少“怪人”？另外，每個人都有明顯的個性。換個角度看，班裏誰都是“怪胎”，都能寫。具體應該寫哪壹個？作者需要做出選擇。第四個話題——“我的母親”。很多作者看到這個題目，都會用它來反駁我的觀點:老師說寫人情篇的人物都是壹群人，不是某個特定的人。我媽媽不是壹個人嗎？表面上是，實際上不是。因為我的母親包括:我的生母，我的繼母，我的“教母”，我的養母以及不比母親好的人。寫作時，作者還是需要從這群人中做出獨特的選擇。通常只有紀實文學中的人物傳記才能定義壹個不需要選擇的人。比如偉人周恩來，惡海裏的猛男戴笠等等。在選擇具體寫誰的時候，壹定要遵循以下原則:1。滿足題目限定的內容——既要註意標題語言，也要註意修飾語。很多作者在選人物時只註重頭語而忽略修飾語，導致人物選擇跑題。比如作者在選擇時只關註了“我們班的人”而忽略了“怪”字，所選人物不具備“怪”這個突出特征，最後寫出來的文章就是“跑題”。2.根據典型材料量——選擇“有材料的人來寫”。有些作家為了求新，選擇了壹個“不壹樣”的人物，具體寫的時候才發現自己選擇了這個人物來寫，這是寫作素材的嚴重缺失，被迫重新選擇寫作對象——這種“顧此失彼”的選擇是不值得采取的。3.在文章的開頭，寫這篇文章的具體人是誰是非常清楚的。這樣做，壹是直奔主題，二是為後面的文章做鋪墊。很多作家在寫作中都會犯這樣的錯誤。本來人物已經選好了，但是文章寫了幾個自然段，還是不告訴讀者寫的是誰，或者寫的很模糊，會讓讀者困惑不解。閱卷時，老師會給出這樣的評價:題目太慢，意思模糊，過程冗長，細節不恰當。2.分開段落，說明寫作目的——確切指出寫這個人物時要表達什麽樣的情感——第二步:在我們的日常學習和生活中，每天都會遇到不同的人，與不同的人交往，與不同的人合作；同時通過口頭講述、媒體宣傳、書籍閱讀等方式認識壹些人。和不同的人相遇相處，總會有這樣的感受，親近，喜愛，仰慕，崇拜，疏遠，厭惡，鄙視，仇恨，憐憫，同情，留戀，思念，留戀等等。很多時候，我們寫壹個人，描述壹個人的事件，是為了向這個人表達某種情感，於是就有了情感敘事。我們在開頭交代了要描寫的主要人物之後，寫這樣壹篇文章最常見的壹種方式就是在文章的結尾表達我們對這個人的感情——指出寫作的具體目的。比如共享座位(1)每個人都要學習，每個人壹生都會遇到各種各樣的共享座位。在眾多同座者中，總有那麽幾個人會讓我們刻骨銘心。我經常想起的同學是我三年級時來自莊河村的壹個孩子:張震。(文章開頭:具體說明本文要描寫的主要人物)(2)...(3) ...(4) ...(5)我從心底裏喜歡這個來自農村的夥伴。(文末:非常具體地解釋壹下寫這篇文章的目的——表達作者對主要人物的喜愛)再比如:爺爺，其實只是我的鄰居，七八十歲，姓李。大家都親切地叫他李爺爺，我也跟著叫。(文章開頭:對本文要描述的主要人物進行詳細敘述)(2)...(3) ...(4) ...(5)鄰居都很尊敬他，我幾乎崇拜他。(文末:非常具體地說明本文的寫作目的——表達作者對主要人物的尊重和敬仰)三。總結情緒產生的主要原因——在寫情緒之前指出，與情緒構成因果關系——第三步，沒有無緣無故的愛和恨，任何壹種情緒都有其主要原因。這壹步是在說明寫作目的之前先概括壹下地點。要註意的問題有:(1)壹定要抓住感情最重要的原因。引起情緒的原因數不勝數，壹篇700字左右的文章無法壹壹表達，所以要抓住主要原因，數量壹般不超過三個方面。(2)必須高度概括。文章最後用的是“點睛之筆”。“眼”自然不能“尖”太多。(3)這些主要原因必須在最後說明，具體位置要放在情緒表達之前，與情緒構成鮮明的因果關系。點睛之筆壹般放在文章的最後，之所以放在情感之前，是由兩者的邏輯關系決定的。有了前因，就會相應產生後果。比如共享座位(1)每個人都要學習，每個人壹生都會遇到各種各樣的共享座位。在眾多同座者中，總有那麽幾個人會讓我們刻骨銘心。我經常想起的同學是我三年級時來自莊河村的壹個孩子:張震。(2) ...(3) ...(4) ...(5)他樸實、真誠、正直、樂觀。我從心底裏喜歡這個來自農村的夥伴。(文末:非常具體地說明寫這篇文章的目的:“表達作者對主要人物的愛”，高度概括地說明作者產生這種感情的原因。)再比如:爺爺，其實只是我的鄰居，七八十歲，姓李。大家都親切地叫他李爺爺，我也跟著叫。(文章開頭:對本文要描述的主要人物進行詳細敘述)(2)...(3) ...(4) ...(5)老人善良，樂於助人，有極高的藝術表現天賦，鄰居都很尊敬他，我卻近乎崇拜。(文末:作者在壹個特定的地方明確說明了本文的寫作目的——在表達作者對主要人物的尊敬和敬仰之前，高度概括了產生這種情感的具體原因——善良、樂於助人、藝術表現天賦高。)第四，從正面選取典型材料依次確認這些原因——第四步，抓住最能確認作者情緒原因的主要人物事件，在描述事件的過程中直接刻畫出來。以上面的“我的同座”為例。主人公張震讓作者喜歡的原因有三:壹是樸實真誠；第二是正直和正直；第三是樂觀。首先要抓住最能體現張震質樸真誠的小事，在敘述過程中抓住最能體現張震質樸真誠的容貌、動作、語言、神態、心理細節，進行細致的描寫；然後設置自然段，捕捉最能體現張震正直、正義的小事，在敘述過程中捕捉最能體現張震正直、正義的容貌、動作、語言、神態、心理細節，並生動刻畫；最後，壹段自然的段落復活了，抓住了最能體現張震樂觀主義的小事。在敘述過程中，最能體現張震樂觀精神的外貌、動作、語言、神態和心理細節都被捕捉到，刻畫得惟妙惟肖。這三個自然段構成了文章的主體部分。這樣，上面的兩篇文章就變成了下面的形式:每個人都要在同壹個座位上學習(1)，每個人壹生都會遇到各種各樣的人。在眾多同座的人中，總會有那麽幾個人讓我們刻骨銘心。我經常想起的同學是我三年級時來自莊河村的壹個孩子:張震。他第壹次走進我們班是在壹個下午。穿著土氣的衣服，黑黑的臉，膽小的眼睛，壹眼就能看出這個新同學是山裏人。老師讓他自我介紹，他臉紅了。瞬間，他的額頭上布滿了豆大的汗珠。沈默良久，他終於擠出壹句話:我是農村來的，我會幹農活，不像城裏的學生。請照顧我。如果妳有什麽工作，就讓我來做。(選取壹個典型事件:在校自我介紹——正面表現主角的單純與真誠)(3)班裏有壹個同學叫天蠶土豆，長得又高又壯。他三歲開始學跆拳道，略知壹二。他是班上的王者，他的同學經常被他欺負。有壹天，班裏壹個小同學不小心踩了他壹腳，嚇得小男孩壹個勁兒地向他道歉，但天蠶土豆還是堅持下來，抓住同學的衣領，就是壹記耳光。不曾想，平時沈默寡言的張震突然從座位上站了起來，喊道:“住手，不要欺負人！”壹個箭步沖到天蠶土豆面前，抓住他的手，讓他在座位上坐下。“人家不小心踩了妳，跟妳道歉。妳再欺負別人，小心我對妳不客氣！”雖然張震從未學過武術，但他在山裏長大，有著驚人的力量。天蠶土豆根本不是他的對手。從那以後，天蠶土豆再也不敢在班上欺負人了。(選取典型事件:在困難的地方幫助弱勢學生——正面展現主要人物的正直與正義)(4)農村小學不開設外語課。剛進學校的時候，只要上英語課，他要麽回答問題像驢唇不對馬牙，要麽用發音開玩笑。很多時候，他的同學笑得很厲害，老師幾乎無法繼續上課。老師同學都擔心他受不了這個刺激，過不了這個坎，但他總是壹副無所謂的樣子，笑著說:“我開了個玩笑，不能讓人笑。沒問題，用不了多久我就追上了！”他是壹個守信用的人。每天放學，他不是纏著老師，就是纏著同學，不停地問問題。別人再練壹遍，他就練十遍。老師要求讀熟悉的內容，他就堅持背。只用了短短壹學期，他的外語水平無人能及。(選取壹個典型事件:學習外語，彌合城鄉差距——正面展現主角的樂觀)(5)他樸實真誠，正直樂觀，我從心底喜歡這個來自農村的夥伴。再比如:爺爺，他其實只是我的鄰居。他七八十歲了，姓李。大家都親切地叫他李爺爺，我也跟著叫。