老師的微笑會讓我感到高興，老師的誇獎會讓我有點驕傲，但老師的鼓勵最讓我念念不忘。
記得剛入學時，走進教室我非常害怕。心中那塊懸起的石頭總是沒有落地，看看周圍同學又都是素不相識的。
第壹節上課 *** 響了，我們的老師走進教室，面帶笑容地介紹自己，並且還問大家誰也願意上來做自我介紹。我非常想上去，但我很內向，對自己沒有信心並且又很害怕。老師似乎看透了我的心思，對我和藹可親地鼓勵到：“上來吧！勇敢點！”但我依然不敢上去。心中在想：我到底是去還是不去呢？接著老師又鼓勵道：“說不流利也沒事的，大家都不會笑話妳的。”可我還是邁不開腳，不能勇敢地走上講臺。這時老師走到了我身邊，彎著腰、弓著背，笑瞇瞇的、溫柔的對我說：“上來吧，自信點，妳上去了，大家都會誇妳勇敢地，老師也會非常喜歡妳的。”在老師的再三鼓勵下，我終於鼓起勇氣走上了講臺，吞吞吐吐地開始介紹起自己。我講得不是很好，但這個並不重要，重要的是，老師壹次又壹次的鼓勵讓我對今後的學習都充滿了自信。老師！謝謝您！
2. 幫助老師修改作文寫修改評語最好的批改作文方法 作文教學領域裏，壹直存在著壹塊只見耕耘，少見收獲的“誤區”，問題出現在是作文的批改。
教師像“愚公移山”壹樣壹篇又壹篇批閱案頭高叠的作文，常常累得頭昏眼花。這些精批、細改的作文發到學生手裏，卻往往只看壹眼等級或分數，便扔在壹邊了事。
學生對作文興趣提不上來，而畏難情緒卻增大了。其實，不少教師的作文評語常說套話談老調。
如：記敘具體，語言生動，中心突出，詳略得當，結構完整；錯字連篇，病句成堆，內容空洞，主次不分，中心不突出。甚至有的教師對待學生的作文竟像對待公文壹樣將評語寫成“已閱”，凡此種種，屢見不鮮。
教師在評改學生辛辛苦苦寫就的作文時，打分低，批評多，表揚鼓勵少，有的教師甚至把學生的作文改得體無完膚、面目皆非，這樣，學生失敗的感受多，成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性，就算是教師本身看到這樣的評語都難以接受，更何況是壹群小孩子呢。須知覆水難收，如果教師評語對學生的心理造成傷害，那就很難消除。
因為“教育上的錯誤正和配錯了藥壹樣，第壹次弄錯了，決不能借第二次、第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”（洛克《教育漫語》）因此，教師撰寫評語不可武斷，出語要謹慎，要讓學生從中既能發現自己的優缺點，又能心悅誠服地接受老師的意見。
筆者以為我們語文教師寫作文評語時，應在尊重學生勞動成果的前提下，以平等的姿態平心靜氣地與學生民主商討習作中出現的問題，以體現評語的啟發性和協商性，即是寫商榷性評語。但是，具體怎樣寫好商榷性評語呢？筆者以為寫好此類評語與教師選用的句式大有關系。
下面淺談幾點，以拋磚引玉，***同探討。壹、疑問句式。
教師就認為需要修改的內容以問句的形式、征詢意見的口吻與學生商量探討，它壹般包含兩層意思：可不可以改，怎樣改。也可以是教師提出修改的意見與學生商榷，看看學生是什麽想法。
問句評語可以巧妙運用以下壹些形式。1、是非問句式。
這類評語多由教師提出疑問或修改的原因、方法，然後征詢學生的意見。例如，壹位學生寫了壹篇優秀作文，但美中不足的是書寫潦草。
我於是就寫下了這樣的評語：“如此優美的文章，如果配上工整的文字書寫，將會相得益彰。妳認為呢？”從此以後，這位學生果然寫出了文質兼美的作文。
又如：“妳再想壹想，這句話裏的動詞和名詞搭配得怎樣？”“妳認為‘我的同桌’和‘我和同桌’在選材上壹樣嗎？”“這裏的順敘改成插敘，妳看行嗎？”等等。這類評語留給學生思考的余地，語氣委婉、親切，如話家常，易為學生所接受，並能誘導學生進行反思，產生積極的心理效應，促使學生更加努力地去作文。
2、正反問句式。把可能有的事情的正面（肯定）和反面（否定）並列說出來，讓學生選擇壹項來執行，它常用正反問的形式就某壹方面的問題與學生商討。
例如，“妳再想壹想，這句話是否可以刪去？”“聯系上下文，這句話的主語和賓語在意義上是否可以搭配？”這類問句評語所針對的問題大都比較具體，壹般不涉及太多的內容，主要是提示學生思考問題的角度或是暗示學生習作中出現問題的地方，以引起學生的註意。3、連問句式。
用壹連串的問句提請學生思考問題。這樣的評語往往用於學生習作中出現的較大問題，如果不切實地加以指出，學生就無法提高習作水平。
有個學生的習作《酷暑之夜》寫壹個下崗的技術員在停電之夜為第二天的招聘考試刻苦攻關的故事，習作內容具體，也有意義，但如果有環境描寫，文章因此增色不少。我下了這樣的評語：“材料典型，主旨突出，人物形象也較鮮明。
但當時的情況怎樣？天熱到什麽程度？怎樣使人物形象更加豐滿、高大？用環境描寫來襯托壹下，效果又怎樣？”壹連四問，從不同方面提示學生應該考慮的問題以及思考問題的角度。二、假設句式。
這類評語多為復句，語言形式為“如果……” “假如……”等，前句提供條件，後句是這壹條件下的結果。比如有壹次，我讓學生以《我逐漸了解了她》為題，寫壹篇記敘文。
在批改中，我發現壹個學生沒有把握住題中“逐漸”這個重點詞，只選擇了壹件別人幫助他復習功課的事來寫，寫得不夠全面。於是，我寫了這樣的評語：“本文如果選擇幾件互有聯系的事，按‘反感——對立——緩和——敬佩’這樣壹條感情變化的線索，寫出對其了解的曲折過程，這樣就會使文章內容更加切合題意。
妳看呢？”這個學生非常高興地接受了我的意見。經過修改，被評為佳作，貼在了班級作文展覽專欄內。
又如我給壹個寫作吃力但又勇於堅持寫作的學生下這樣的評語：在我的記憶裏妳的寫作功底不是很厚實的，但從這個學期的幾篇文章來看，水平幾乎是在直線上升，由最差到較差，再到中等，妳這篇文章如果能克服詳略不當的毛病，就可以列入中上等了……”評語把這篇文章的不足放在學生作文進步的進程中觀察和審視，可使學生清晰的看到自己在寫作方面的進步，激起學生的寫作熱情；而且由於我不把自己的觀點強加於人，采用了假設關系的復句，淡化了命令、強硬的口吻，把話說得相當委婉，很容易獲得學生感情上的***鳴。
3. 《鼓勵》作文及評語[佳作展示] “鼓勵”自傳鼓勵，是學海中劈波斬浪的漿；鼓勵，是人生中相互依持的拐杖；總在洶湧波濤中給予妳無窮力量，總在低谷中增強妳的自信！——題記大家好，我叫“鼓勵”，是大家的老朋友了。
我們歷史源遠流長，從夏王朝壹直到21世紀，哪個成功者的身上不閃耀著我的熠熠光輝？什麽，“老王賣瓜自賣自誇”？我這可不是信口開河，上面的題記就是對我的最好總結。“口說無憑！”好，那我就去找幾位證人。
瞧，那個身披鎧甲的將軍：丹鳳眼，臥蠶眉，面如重棗，唇若塗脂，手拿青龍偃月刀，是關羽！“關大哥”，我雙手作揖，“我是鼓勵，您說我的作用大嗎？”“大，大得很。想當年，我南征北戰之前只是無名小卒，成天憂心重重，壯誌難酬。
多虧了兄弟們的鼓勵，我才矢誌不渝，最終揚名天下的。我可是要好好感謝妳呀！”“不客氣，告辭了！”怎麽樣，我沒自吹吧！“壹葉障目，以偏概全。”
好，我們再去找。看，那個只穿了壹只襪子，頭發亂糟糟的，正在吹著肥皂的老頭，他是牛頓，讓我們去問問他。
“牛大學士，我叫鼓勵，您說我對您有影響嗎？”“有，小學時我考試經常不及格，但父母始終鼓勵我，令我自信不滅，最終研究出了力學三大定律。現在，我正在研究光學，許多人看我這樣子覺得很傻，要不是親朋好友的鼓勵，我怎能堅持到現在呢？”“不打擾了，再見。”
怎麽樣，心服口服了吧？我的作用是很大的，在妳跌倒時，將妳扶起；在妳灰心時，點燃希望之火；在妳迷茫時，為妳撥開迷霧。什麽，我離妳太遙遠？怎麽會，我每時每刻都圍繞在妳的身旁：壹瞥目光、壹句話語、壹次掌聲、壹次喝彩……用心感受我吧，我會為妳帶來無窮力量的。
莘莘學子們，在這“千呼萬喚始出來”的中考之前，我更是竭力為妳們服務。“不要慌，妳壹室會成功！”“我相信妳……”這壹句句熱情中肯的話語不正是我們的友誼體現嗎？贊曰：燃起他人希望之火，重塑他人自信之心。
同學們，相信自己，妳是最棒的！[特色點評]本文運用“自傳”的形式，對“鼓勵”進行擬人化描寫，生動活潑，妙趣橫生。開頭的“題記”提綱挈領，點明中心，結尾“贊曰”，亦莊亦諧，給人以“鼓勵”的力量。
但這些都不是取得本文成功的主要原因，其長處是統攝於這些形式之下的理趣、情趣。行文古今中外，揮灑自如，特別是精選的兩個事例，壹武壹文，壹中壹外，既具有典型性，又切合題意。
此外，文面整潔，書寫工整，加1分，最終核定為滿分文。壹切盡在不言中功夫不負有心人。
我終於在書法比賽中壹展風采，獲得了盼望已久的獎……獲獎後的壹切似乎都是那麽美好，老師的表揚，同學的羨慕，父母的欣慰，和煦的陽光，清新的空氣，含苞的花朵，嫩綠的小草，天際的飛鳥……我不禁大喊：“知我者，天也！” 心情也似乎被這壹切美好的事物帶動起來，像吃了蜜的甜，又像燒了火的熱……打開電視，將這壹切與熒屏中的知心朋友***同分享，傾訴著練習書法的苦衷和獲獎後的甜蜜……正看得得意，電話響了，接起電話——“餵，您好！您找誰？”“祝賀妳獲獎！但妳可要記住追求書法最高境界的路還很長，要努力！”“餵，妳是誰？妳是誰……”誰說“好事不出門，壞事傳千裏”，本來就是“好事傳千裏，壞事不出門”嘛！ 不過，這個人實在有些奇怪，她怎麽知道我得獎了，又為什麽勸我繼續努力？唉，那種“愁眉苦對毛筆尖，俯首冷視鋼筆頭”的滋味，我可是受夠了，現在目的已經達到，還需努力什麽？這以後，我不僅沒有堅持天天練字，就連寫作業也是應付了事。有壹天，老師找我談話了，狠狠地批了我壹頓。
原來，失落的感覺竟是這麽的糟糕……又壹次打開電視，我想把心中的痛楚向它傾訴，電話又響了——“餵，妳找誰？” “妳好，被老師訓了吧！請記住：不驕不躁，持之以恒才是通往書法最高境界的真諦。相信吧，成功是屬於妳的！”說完電話就掛了。
哦，想起來了，這不是她麽，是她，壹定是她——莫名。壹個小我幾歲的而且蟬聯五年冠的小姑娘。
此時此刻，我的心甜甜的，拿出日記本寫下她的話，壹切盡在不言中。[特色點評]這篇考場作文行筆流暢，語言清新，段落短小，給人以“體態美”的感覺。
審題準確到位，將“鼓勵”理解為朋友電話中壹兩句慰藉、關心和鼓勵的話語。構思上突出了“我”在得獎前後的心理變化過程，波折起伏，富有層次感，結尾也較為含蓄精巧，擺脫了平鋪直敘的俗套，故評為壹類文，得58分（滿分60分）。
鼓勵自己鼓勵是壹種信心。公元206年，項羽在垓下之戰中慘敗，惱怒之下拔劍自刎。
只可惜了他“力拔山兮氣蓋世”。雖然當初別人也給了他鼓勵，但是，他自己沒有鼓勵自己。
我們試想壹下，如果當初他給自己以鼓勵，給自己以信心，回到江東，在那兒積蓄兵力，還是有可能奪回自己失去的江山的。不是有壹句話叫“江東弟子多才俊，卷土重來未可知”嗎？由此可見，項羽不是輸給劉了邦，而是輸給了自己。
是在關鍵時刻沒有鼓勵自己，也就是沒有給自己以信心。鼓勵是壹種希望。
弗勞倫斯·查德威克因為沒有了希望的牽引，在最後的時刻沒有給自己以鼓勵。以至於造成了她的終身遺憾，將失敗永遠。
4. 寫給自己的鼓勵語經歷風和雨，方能見彩虹，我可以的。
古之成大事者，不唯有超世之才，亦必有堅韌不拔之誌。 失敗只是壹種心理狀態，其他什麽都不是。
人生起落很多，不能因為壹次小小的失誤就消沈下去。人活著就是為了壹種責任。
困難像彈簧，看妳強不強.妳強它就弱，妳弱它就強. ●事常與人違，事總在人為。 ●駿馬是跑出來的，強兵是打出來的。
●駕馭命運的舵是奮鬥。不抱有壹絲幻想，不放棄壹點機會，不停止壹日努力。
●如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水壹潭。 ●懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。
●我們這個世界，從不會給壹個傷心的落伍者頒發獎牌。 ●梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上壹段時間，以便讓別壹只腳能夠再往上登。
●平時沒有跑發衛千米，占時就難以進行壹百米的沖刺。 ●沒有激流就稱不上勇進，沒有山峰則談不上攀登。
●山路曲折盤旋，但畢竟朝著頂峰延伸。 ●只有登上山頂，才能看到那邊的風光。
●即使道路坎坷不平，車輪也要前進；即使江河波濤洶湧，船只也航行。 ●只有創造，才是真正的享受，只有拼搏，才是充實的生活。
●敢於向黑暗宣戰的人，心裏必須充滿光明。 ●崇高的理想就象生長在高山上的鮮花。
如果要搞下它，勤奮才能是攀登的繩索。 ●種子牢記著雨滴獻身的叮囑，增強了冒尖的勇氣。
●自然界沒有風風雨雨，大地就不會春華秋實。 ●只會幻想而不行動的人，永遠也體會不到收獲果實時的喜悅。
●勤奮是妳生命的密碼，能譯出妳壹部壯麗的史詩。 ●對於攀登者來說，失掉往昔的足跡並不可惜，迷失了繼續前時的方向卻很危險。
●奮鬥者在汗水匯集的江河裏，將事業之舟駛到了理想的彼岸。 ●忙於采集的蜜蜂，無暇在人前高談闊論。
●勇士搏出驚濤駭流而不沈淪，懦夫在風平浪靜也會溺水。 ●誌在峰巔的攀登者，不會陶醉在沿途的某個腳印之中。
●海浪為劈風斬浪的航船餞行，為隨波逐流的輕舟送葬。 ●山路不象坦途那樣匍匐在人們足下 。
●激流勇進者方能領略江河源頭的奇觀勝景。 ●如果圓規的兩只腳都動，永遠也畫不出壹個圓。
●如果妳想攀登高峰，切莫把彩虹當作梯子。 ●腳步怎樣才能不斷前時？把腳印留在身後。
●不管多麽險峻的高山，總是為不畏艱難的人留下壹條攀登的路。 ●讓生活的句號圈住的人，是無法前時半步的。
●只要能收獲甜蜜，荊棘叢中也會有蜜蜂忙碌的身影。 ●進取乾用汗水譜烈軍屬著奮鬥和希望之歌。
●生活呆以是甜的，也可以是苦的，但不能是沒味的。妳可以勝利，也可以失敗，但妳不能屈服。
●向妳的美好的希冀和追求撒開網吧，九百九十九次落空了，還有壹千次呢。
●機會只對進取有為的人開放，庸人永遠無法光顧. ●只會在水泥地上走路的人，永遠不會留下深深的腳印. ●生命力的意義在於拼搏，因為世界本身就是壹個競技場. ●海浪的品格，就是無數次被礁石擊碎又無數閃地撲向礁石. ●榕樹因為紮根於深厚的土壤，生命的綠蔭才會越長越茂盛.稗子享受著禾苗壹樣的待遇，結出的卻不是谷穗. ●驕傲，是斷了引線的風箏，稍縱即逝；自卑，是剪了雙翼的飛鳥，難上青天.這兩者都是成才的大忌. ●樹苗如果因為怕痛而拒絕修剪，那就永遠不會成材. ●經過大海的壹番磨礪，卵石才變得更加美麗光滑. ●生活的激流已經湧現到萬丈峭壁，只要再前進壹步，就會變成壯麗的瀑布. ●向前吧，蕩起生命之舟，不必依 戀和信泊，破浪的船自會壹路開放常新的花朵. ●盆景秀木正因為被人溺愛，才破滅了成為棟梁之材的夢. ●如果把才華比作劍，那麽勤奮就是磨刀石. ●經受了火的洗禮泥巴也會有堅強的體魄. ●山澗的泉水經過壹路曲折，才唱出壹支美妙的歌. ●瀑布跨過險峻陡壁時，才顯得格外雄偉壯觀。 ●通過雲端的道路，只親吻攀登者的足跡。
●彩雲飄在空中，自然得意洋洋，但最多只能換取幾聲贊美；唯有化作甜雨並紮根於沃壤之中，才能給世界創造芳菲。 ●教育是人才的娘家，社會是人才的婆家。
●桂冠上的飄帶，不是用天才纖維撚制而成的，而是用痛苦，磨難的絲縷紡織出來的。 ●沒有壹顆珍珠的閃光，是靠別人塗抹上去的。
●沙漠裏的腳印很快就消逝了。壹支支奮進歌卻在跋涉者的心中長久激蕩。
●妳既然認準壹條道路，何必去打聽要走多久。 ●如果為了安全而不和大海在壹起，船就失去了存在的意義。
●蝴蝶如要在百花園裏得到飛舞的歡樂，那首先得忍受與蛹決裂的痛苦。 ●螢火蟲的光點雖然微弱，但亮著便是向黑暗挑戰。
●拒絕嚴峻的冶煉，礦石並不比被發掘前更有價值。 ●要想成為強乾，決不能繞過擋道的荊棘也不能回避風雨的沖刷。
●行路人，用足音代替嘆息吧！ ●假如妳從來未曾害怕、受窘、受傷害，好就是妳從來沒有冒過險。 ●耕耘者最信和過自己的汗水，每壹滴都孕育著壹顆希望的種子。
●只有腳踏實地的人，才能夠說：路，就在我的腳下。 ●美麗的藍圖，落在懶漢手裏，也不過是壹頁廢紙。
●壹時的挫折往往可以通過不屈的搏擊，變成學問及見識。 ●努力向上的開拓，才使彎曲的竹鞭化作了筆直的毛竹。
●竹根---即使被埋在地下無人得見，也決然不會停止探索而力爭冒出新筍。 ●希望，只有和勤奮作伴，才能如虎添翼。
●沈湎於。
5. 激勵我的壹句話作文怎麽改孔子的著作《論語》，是中華古代史上的壹顆璀璨明珠。
裏邊記載啦無數數不勝數的經典名句。其中，孔子說的：“敏而好學，不恥下問。”
這句話讓我受益匪淺。這句話的意思是：思維敏銳，愛好學習的人是不以地位低下的人請教為恥的。
是啊，在日常生活中，我們不應該把向壹些成績平平的人請教為恥辱的。否則的話，總有壹天會失敗的。
記得在壹個星期六，我在家裏做數學練習題的時候，我的好朋友王紅來找我玩兒。媽媽幹脆就讓我和王紅比賽做練習題，看看在數學上是我厲害還是王紅厲害我得意的擡起頭，驕傲的想：“哼哼！我可是班裏的數學尖子生，向王紅那樣成績平平的人那是我的對手？要是出現問題，她問我都來不及。”
想著，我不禁輕瞄了王紅壹眼。只見王紅鎮定自若，沒有絲毫緊張的樣子。
但我壹點也不在乎，不服氣的想：“哼裝樣子嘛，我怕妳啊？” 練習卷發下來啦，我飛快地寫著試卷，到啦應用題的第五題，難題出現啦，而且是7分怎麽樣寫？我左思右想絞盡腦汁也想不出來。我又望啦王紅壹眼。
她已經寫完啦，正在檢查，臉上的表情依然鎮定自若。“要不要問她？”我暗暗的想，“問她吧，壹次而已”可話到啦嘴邊，我又咽下去啦：問她不就是向她‘鞠躬’了嗎？ 最後我到了92分，她得了98分。
我很不服氣，這時，媽媽把我叫到跟前，語重心長地對我說：“女兒呀，既然有不懂的，就應大膽地問別人，千萬不要看不起別人。要知道‘敏而好學，不恥下問。
’真正聰明的人是不以向看似成績平平的人請教為恥的。在學習上，妳和王紅可要互幫互助啊！”我靦腆的點了點頭。
“敏而好學，不恥下問。”這句話永遠像驚濤駭浪般的聲音響在我耳旁——因為這句話永遠激勵我前進。
6. 小學語文作業批改中怎樣寫激勵性評價語新課程強調要多激勵賞識，少批評指責。尤其是小學生，壹句由衷的贊美或誇獎，可能使他們終生受益。教師除了在課堂上對學生的表現給予恰當的激勵性評價外，在作業批改上的評語，也起到舉足輕重的作用。因為作業的布置和批改是課堂教學的繼續，是學生鞏固所學知識、啟迪思維、參加實踐、培養興趣不可缺少的步驟，是教師反饋教學效果、改進教學的重要手段。是實施有效教學的有機組成部分，是培養學生良好學習習慣的重要途徑。
那麽，如何在作業批改這壹環節上，使教師的激勵性評語發揮其點石成金的作用呢？我認為，主要體現在以下四個方面。
評語要具有啟發性
啟發性的評語能夠引導學生關註學習方法和獲取知識的途徑。
正如《論語-述而》中所說的：“不憤不啟，不悱不發。”例如：對於作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：“多漂亮的字呀！要是再仔細壹點就好了！” “再想壹想”。“再檢查壹遍”、“格式對嗎？”、“請看清楚題目”、“雖然答案還不夠完整，但老師也為妳的積極動腦感到高興，下次努力！”等批語。
評語要具有示範性
示範性的評語可以使學生知道改正的方法。
例如：對於那些書寫潦草，尚欠認真的學生，教師在空白處書寫幾個工整地楷書，然後書寫上這樣的評語：“做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了，相信妳會超過老師的。”
再如，我班張陽同學寫了壹篇《我愛春天》的習作。他是這樣描寫的：春姑娘來了。她來到了田野裏，麥苗返青了；她來到了小河裏，小魚遊上遊下的好快樂；……她來到了果園裏，棵棵杏樹桃樹鼓起了花苞……
讀了小作者對春天的描寫，感覺大自然是那麽有生趣，禁不住提筆同小作者交談起來：張陽，妳筆下的春天很美，從綠油油的田野、歡快的小溪到含苞待放的樹木花朵，再到空中的雲兒、鳥兒……處處生機盎然，老師已陶醉其中了。只不過老師不明白：杏樹與桃樹會同時開花嗎？有點不信，要不然妳再觀察壹番！
教師以委婉商量的口吻與學生進行筆談，那充滿文學氣息富有示範性的語言，既讓學生感受到了教師的親切、信任與期望，又讓他們找到了被尊重的感覺。學生在這種情境之下，就很容易接受教師的建議——修改。
評語要具有指導性
指導性的評語能夠使學生明確改正的方向。
例如，班裏壹名學生在寫《我的校園》時，寥寥數筆，可謂高度概括。他寫道：壹進校園，首先看到的是三排教室和兩棟樓。教室是我們上課的地方。東樓是我們上實驗課的地方，西樓是教師辦公室。後排是壹年級和二年級教室，中排是三年級教室……各部分簡單介紹完後，結尾寫道：我們的校園很美吧！
看了他的習作，教師寫下這樣的評語：
迎含，老師似乎也沒感覺出校園的美啊！倒好像聽見壹進校門的那生機勃勃、爭奇鬥艷的花草在嘆息，教室裏那內涵豐富的墻壁文化在哭泣。他們才是校園靚麗的風景呀！可小作者視而不見，好可惜啊！
評語要具有激勵性
激勵性的評語可以激發學生認真完成作業的願望。
如：“妳與眾不同的見解，真讓人耳目壹新。”“ 這真是奇思妙想，棒極了！”“妳這道題的解答很有創造性！”“妳解題的嚴謹與周密使我好像看到了壹名未來的數學家！”“多工整的作業啊！妳壹定付出了很大的努力！”“妳壹天天在進步，我真為妳感到高興！”妳的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！ 妳的辦法真好！考慮的真全面。妳真聰明！想出了這麽妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！啊！妳的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！ 連這些都知道，真不愧是班級小博士……
當然，上面所說的幾種要素並不是孤立存在的，而是互相整合的。這就要求我們教師應用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。這樣的評語學生讀後，它的確會似壹滴滴露珠，滋潤學生渴望賞識的心田；會似壹座橋梁，通向學生盼望啟迪的心靈；更會像壹盞明燈，引導學生走向知識的殿堂……