所謂課堂秩序，可能就是保持安靜最重要。除了班級討論和班級活動，大家都需要安靜。即使在討論和活動中，如果壹個人發言，其他人也要保持安靜，否則會很亂，也不是學習環境。
影響教室安靜的因素有很多，比如班風，學生的性格，學生的智力因素和非智力因素，師生關系，生生關系，教師的個人魅力和專業水平，甚至某些時候(比如開學或者每周壹)，天氣變化，周圍發生的壹些事情都會影響教室的安靜。所以，老師不要認為課堂是否安靜是孤立的事情，更不要認為有什麽竅門，只要用起來，就能保證課堂安靜。但是，我們也必須承認，讓課堂安靜下來是有壹些技巧的。這些技巧對很多老師都很有用，在很多情況下也很有效。本節重點介紹這些來自教師實踐經驗的技能。
1.不說話，把妳想讓學生做的寫在黑板上。
學生們課後無法靜下心來，這是令許多老師頭疼的事。有的老師還要大喊大叫，敲桌子，真的不是什麽好辦法。妳可以試著這樣做。比如在黑板上寫(或者出示小黑板):“默讀第35頁第二段。想想下面的問題……”然後老師走到字裏行間，看看學生們是否在讀書。等到學生完成這個任務，班級安靜下來，老師再講課。
如果學校發生了什麽事，同學們議論紛紛，很難靜下心來，也可以用這個方法。同學們壹進教室，看到黑板上的通知，就知道下壹步該怎麽做了，自然就平靜下來了。這是壹種安靜的老師等待和工作的方式。老師處於監督檢查的位置，比較淡定。
保持沈默，凝視
如果課後不能靜下心來，老師可以不說話，只用眼睛掃視全班。哪個同學說話最多，他就會不看他，盯著他看，直到他安靜下來。這種方法也可以用在課中間說話，有時候比開口批評要好。無聲訴說的比有聲訴說的還要多。這種方法對於個別說話、說話區域小、自控能力強的同學比較有效。
3.請學生們保持安靜
要求學生安靜，有命令式和請求式兩種手勢。壹般老師習慣用祈使，但有時也可以考慮用請求。禮貌地對學生說:“對不起，我現在在說話。我說完妳有什麽話要說嗎？”這種方法對於年齡較大的學生和質量較高的班級可能有效。有些班級在老師的壓力下壹直很安靜。在這類課上，這種方法偶爾會用到，或者說有奇效。有些班級，班風很忠誠。“如果老師看得起我們，我們也不能給他找麻煩。”對於這種課，有時候還是客氣壹點比較好。
壓低聲音
老師講課時，如果下面有嗡嗡聲，他會不自覺地提高嗓門，加大音量，以淹沒噪音。效果往往恰恰相反，因為妳試圖淹沒學生的聲音，客觀上就意味著對學生聲音的隱瞞甚至默許，所以老師不得不不斷提高聲音，導致師生之間的大聲競爭。壹個老師的“獨唱”沒有壹大堆學生的“合唱”激烈，所以老師很累，有時候甚至會弄得聲音嘶啞，而班級越來越亂，“趁火打劫”的人越來越多。這時候老師不妨來點“逆向思維”。有學生的聲音，老師就壓低聲音，把聲調拖得像詩壹樣。這有不止壹個好處。首先，老師語氣的變化對全班有警示作用；其次，當老師降低聲音時，學生的聲音就凸顯出來了。如果學生害怕被老師發現，他們可能會閉嘴。再次，那些想聽課的好學生，怕漏聽老師講的內容，也可能會勸阻旁邊說話的同學。
做手勢
有許多手勢可以用來提醒或阻止學生在課堂上講話。這種方法最大的好處就是老師不用說話，可以默默解決問題，少分散學生註意力，避免把事情鬧大。比如可以把食指放在嘴唇上，或者在籃球場上用手做壹個“暫停”的動作，表示安靜。當然，妳也可以用手指著正在說話的學生。這種方式的缺點是容易分散學生的註意力。無論妳指誰，學生們都會看著他。拍手也是壹種方式。如果師生關系好的話(尤其是小學)，師生可以提前約定壹些手語，像暗語，可以在壹定程度上把維護課堂紀律的行為遊戲化。
第六步離題
上課時發現學生交頭接耳，或者註意力逐漸分散，眼神暗淡。老師可以暫停講課，說題外話，學生感興趣的事情，笑話等。，來提神。聰明的老師總是提前準備壹些幽默的故事，作為課堂教學的調味品。只有那些死板的老師才會因為怕耽誤壹兩分鐘而繼續講下去，降低整個班級的質量。
7.倒數計秒
老師可以提高嗓門宣布:“現在我倒數，數到‘零’看能不能安靜。10 ...9 ...8 ... "這種方法有時也能奏效。
8.評估
老師說:“讓我看看哪壹組最安靜。好了，第二組沒什麽好談的，第四組也沒什麽。第三組有兩個人在說話。好了，只剩下第壹組了。好吧！這就像壹個教室。第二組應該拿金牌！”
9.提示音
比如妳可以準備壹個鈴鐺，放在講臺上。學生壹旦認真說話，妳就可以拿起來搖壹搖。也可以用口哨，也可以像手機壹樣用鈴聲，或者播放特定的音樂。這些方法要提前和學生約定，註意不要太大聲，以免影響鄰班上課。
10.提示口號
老師可以提前做個標語牌，藏在講臺桌子下面。它說，“求妳了！閉嘴！”“我抑郁了，妳別說了！”“妳會讓我活著嗎？”等壹下。這種方法不應該提前讓學生知道，戲劇化的話會有影響。開個小玩笑更好。
11.提示道具
畫壹張嘴角朝下的臉，以示憤怒，並隱藏憤怒。課堂上壹片混亂，老師沈默了壹會兒，突然舉起臉道具做示範。或者在旅遊時模仿古代官員面前有人舉著的“禁聲”牌子，也是富有戲劇性的。
12.做特殊動作
如果聲音越來越大，情況變得無法控制，老師可以突然做壹些學生意想不到的奇怪動作，學生壹驚就安靜了。這時候老師可以說點維持秩序的話，讓講座晚點進行。
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這也是壹個特殊的行動。老師做個生氣的手勢，離開講臺走到教室門口，或者走到教室後面。學生不知道怎麽回事，就安靜下來看看。
14.這群人齊聲喊道
安排壹組或幾個座位靠近老師的學生同時大喊:“請安靜！請安靜！”它能讓課堂安靜下來。
15.大喊大叫
當妳不得不的時候，敲敲桌子，大喊大叫也是壹個不錯的選擇。但是需要註意的是，這種方法不能多用，老師越和氣越聰明。我的壹個學生曾經對我說:“妳教了我們兩年，我只看到妳發過壹次脾氣。”我問:“妳怎麽發的？”學生回答:“壹拍桌子就喊‘混蛋’！”可見這種方式有壹定的“屏幕沖擊力”。
16.威脅要罷工
實在控制不了局面的時候，可以威脅“我不上課，我走！”“這招不能輕易用，因為如果學生不買賬，妳就只能停這門課了。
17.打電話給班幹部邀請班主任或校領導。
這等於宣布妳失敗了，需要外援。確實不是辦法，但在特殊情況下還是辦法。妳總要有辦法對付學生。
如何解決學生課堂分心？合理設置壹些需要學生參與的問題或內容。課堂氣氛更活躍，更容易抓住學生的能量。
如何解決課堂上的師生沖突1，孩子開心，大人也忙。2.正月初壹和除夕的景象完全不同。3.轉眼間到了殘光寺，正月十九春節結束。
如何解決課堂熱鬧而忽視課堂失敗的現象，是很多老師頭疼的問題，也是很難解決的問題。我在教學中總結了幾種經驗方法來減少或消除這種現象。第壹，老師提前壹分鐘到教室，下課的時候學生可能會瘋狂投入。
如何解決學生上課浮躁的情緒最近感覺學生很浮躁，上課走神，寫作業出錯，亂塗亂畫，還經常生氣，發火。他也批評教育，鼓勵引導，效果都不好，於是感嘆現在的孩子真的很難教！看完下面這篇文章，我的心靈立刻平靜了很多。
如何解決信息技術課程的課堂問題摘要信息技術課程的目標是培養學生良好的信息素養，以信息技術為手段支持終身學習和合作學習，為在信息社會中學習、工作和生活奠定必要的基礎。針對初中學生上課只對“計算機”感興趣，對教材不感興趣，計算機操作混亂的現象，分析原因，思考並提出解決這些現象的思路和方法。
如何解決識字課的關鍵問題:壹、不能針對實際，偏離教學本質。
壹、具體表現:
1，學科特征模糊。
口語交際教學追求語言和精神的同步發展。新課程的核心理念是“壹切為了學生的發展”，落實到我們的作業和口語交際教學中就是口語交際能力的發展。當然也要融合知識與能力、過程與方法、情感、態度、價值觀的發展。但在實際教學中，由於我們對教學的本質沒有把握，不屬於漢語或者與漢語關系不大的東西仍然充斥著課堂。口語交際教學不像閱讀教學那樣有具體的文本載體，只有壹些情境和話題。第壹，把握不了學科之間的區別。“我要這麽做”“怎麽做”之類的口語交際課，如果過於註重理解，很容易混淆與道德的區別；比如《保護有用的動物》和《身邊的垃圾》過於註重知識的傳授，容易混淆與理科課的區別。第二，“非語文”充斥課堂。比如過於強調文明禮貌，過於註重情境和表演，忽視語言本體。第三，缺乏溝通。雖然我們在教學中重視語言，但並不註重口語交際和聽說訓練的區別，以此來簡化應該多方向交流的信息。
2.偏離預定目標。
在口語交際教學中，由於學生思維活躍，教師不能充分發揮主導作用，在交際過程中往往會出現抓不住話題，偏離目標的情況。比如在教怎麽做的時候，老師讓學生表演小松不小心打碎花瓶的片段，然後讓學生討論:如果妳是小松，打碎花瓶後妳該怎麽辦？有的很認真的建議，“把打碎的花瓶藏起來。”有人說:“妳可以用自己的零花錢買壹個壹模壹樣的花瓶。”這時，壹個同學馬上說:“沒錢怎麽辦？”“先找舅舅借點，以後再還給他。”“妳可以和賣花瓶的阿姨商量壹下。先把花瓶拿回家，等爸爸忘了再找爸爸要錢還給阿姨。”學生們把討論轉向了幫小松借錢的問題。在“保護有益動物”的教學中，當老師讓學生談論如何保護動物時，學生的話題往往會轉向如何處理傷害動物的人。這顯然是偏離了交流的預期目標。
3.忽略語言提升。
培養學生的口語表達能力是口語交際課的教學任務之壹。但在具體的教學中，教師並沒有針對學生在口語交際中語言不規範、表達不清晰的問題給予針對性的指導。或者溝通實踐徘徊在同壹層面，原地踏步，沒有晉升和提升，沒有給學生提供提升的機會。
二、相應策略:
1，堅守本質，彰顯本色。
教學中要堅持語言本體，讓學生的每壹次活動和展示都成為語文能力的生成點和生長點。比如課前談話，我們老師要意識到這是交流，讓學生把每壹個字都說好。教師的教學活動要充分反映語文教學的實際，並能及時糾正學生的語言缺陷，讓學生有提高的機會。同時，將三維目標落實到口語交際的實踐活動中。
2.加強示範，規範語言。
當學生口語表達出現問題時，教師可以通過親身示範，讓學生在感知和模仿的過程中逐步規範口語。比如在教怎麽做的時候，我讓學生給父親講小松打碎花瓶的事，父親卻把我痛打壹頓，設身處地的討論。有同學說:“我覺得爸爸打我是不對的。”如果他打我，對我的健康不利。”我說，“把後面改成‘會對身體造成傷害’更清楚。”另壹個學生說，“我覺得爸爸不應該打我。“妳打我，我不說。”我說:“不如改成‘妳打了我，下次就不會主動承認了’。請妳再說壹遍好嗎？”
通過老師的示範，學生們當場就把話講清楚了。所以當學生們說服他們的父親時，他們都註意到如何清楚地表達他們的意思。
為了加強示範，老師還可以參加學生互動小組進行個別輔導。對於口語交流好的小組，可以推薦給全班同學，展示給全體同學看，讓學生有個模仿學習的對象。這改變了抽象的指導。
3、緊緊圍繞目標，隨機引導
比如上面提到的怎麽辦的教學中，學生把討論目標轉移到了幫小松借錢的問題上。在教學中，我隨機換了壹個角色，說:“如果我是小松，我會老老實實告訴我爸爸。妳以為我這樣做？”“好！我們要如實告訴爸爸，做壹個誠實的孩子。”同學們紛紛回答。
在這個教學過程中，由於教師轉換了角色，進入了交際情境，自然能夠引導和規範交際過程，使學生及時回到預定的目標，從而更好地達到交際的目的。同樣，在上面“保護有益動物”的教學例子中，我們的老師也可以轉換角色，通過隨機引導，讓學生及時回到預定的目標。
4、及時反饋，註意改進。
(1)引導評價，發展語言。
在交流的過程中，教師要經常引導學生按照口頭交流的要求進行評論，聽學生是否把自己的話講清楚了，聽明白了。如果不清楚，我該說什麽？讓學生在互評過程中規範語言，學會如何更清晰、更明白地說話。
學生參與評議，會使他們更認真地傾聽他人的發言，判斷是非、優劣，或肯定表揚，欣賞他人優點，或質疑論點，向他人提出建議和批評；還能促進學生思維的發展，提高口語交際能力。
同時，教師要在口語交際過程中對學生語言不規範、表達不清晰等問題進行針對性的指導。從而促進和提高學生的交際實踐，並為學生提供提高的機會。
(2)幫助學生說，引導表達。
對於口語交流能力特別差的同學，我經常用學生幫他們說話，引導他們把話說清楚。教怎麽辦的時候，同學們討論爸爸該不該打我。壹個學生說:“我覺得爸爸應該打我。”老師問:“為什麽？”學生想說卻不知道怎麽說。這時候我讓壹個表達能力很強的學生幫他說:“我覺得爸爸打我是對的。”因為他打我是為了教育我，讓我下次不要犯錯。”我問，“妳是這個意思嗎？“他點頭稱是。”好吧，那妳能像這樣再說壹遍嗎？"
這樣，教師通過提問為學生鋪設了壹條思維通道，讓學生沿著思維通道思考，組織語言表達。同時邀請口語表達能力強的學生進行演示，幫助學生壹步步把事情說清楚。
問題二:忽視弱勢群體，互動不足。
壹、具體表現:
1，參與面不廣。
在口語交際教學中，少數喜歡表達自己的學生總是願意談論侃侃，而大多數學生，尤其是壹些內向的學生，總是處於“聽眾”的角色。使得口語交流只限於優等生，缺乏參與的整體性。沒有參與的完整性，口語交際就失去了應有的價值追求。
2.缺乏互動性。
口語交際是單向的活動，缺乏互動性，學生的交際能力較弱。口語交際課帶有濃厚的口語培訓班色彩。整個教學過程中的口語訓練主要是個別的、單向的交流，即使有壹些看似雙向的交流，比如老師提問，學生回答；壹個人說壹套，另壹個人說壹套，等等。因為不是建立在聽的基礎上，學生的語言沒有內在聯系，不能算是真正的言語互動。沒有互動與合作，口語交際就失去了本質屬性。
3.缺乏統治力。
隨著民主平等教學理念的形成，課堂上的師生關系發生了根本性的變化。作為言語交際的積極參與者，教師得到了廣泛的認可。師生互動的學習方式也比比皆是。而教師只是言語交際的參與者，忽視了自己在課堂上的組織者和引導者的角色，從而失去了主導作用。教師只是言語交流的參與者，缺乏教學過程中的主導作用。導致課堂缺乏深度延伸，存在散而亂的現象，降低了課堂教學的效率。
二、相應策略:
1.豐富互動，承擔具體任務。
(1)豐富的互動形式。
豐富互動形式是擴大參與、提高培訓效果的有效手段。互動的形式主要有同桌互動、朋友互動、小組互動、師生互動等。應特別註意群體互動。不難發現，在壹些口語交際課上，壹些小組互動看似熱鬧，實際效果卻很低。因此，在小組互動中，教師要做好組織協調工作。也是群體互動。如果壹個老師有意把資優學生和學困生配對，效果往往比四人小組或者學生自由組合要好得多。
(2)承擔具體的溝通任務。
教師要創造條件讓學生有鍛煉的機會。教“未來之橋”的時候，我讓學生自由分組。每個學生應該在小組中介紹他設計的橋，並評價誰設計的橋最好。這樣，每個人都有特定的交流任務，每個人都可以參與口語交流。
這種學生參與有限的問題需要教師在交流過程中通過及時靈活的調控和引導來解決。我從以下兩個方面做了嘗試，取得了不錯的效果。
2.重視鑒定，加強技能指導。
(1)指導方法和明確要求。
在口語交流中，要求學生盡可能做到以下幾點:
①交流時，雙方要自然放松，不要東張西望，不要伸舌頭，不要做鬼臉，始終保持專註的表情和全神貫註的態度。
(2)產生感情* * *聲音，做出適當的點頭、微笑，表示接受、同意和欣賞。
(3)根據不同對象、不同場合、不同談話內容，說適當得體的話。
根據表達需要，正確使用禮貌用語，適當使用手語，增強表達效果。
上述要求要求教師在學生對口語交際最感興趣的時候，以實用、精準的方式提示相關的方法和要求，使他們得到適當的訓練，有效地提高口語交際能力。比如在教“猜謎遊戲”的時候，老師讓壹個學生上講臺說謎語，要求他大方地說出來，然後他邀請同學自己猜謎語。同學猜完後，被要求用“恭喜妳，妳猜對了”和“對不起，妳猜錯了。誰能幫幫他？”如果壹個同學沒有說夠猜的依據，其他同學加了之後會要求他感謝那個同學。在整個遊戲過程中，老師要求學生與演講者保持目光接觸。
⑵案例引導和理解技巧。
案例教學是壹種有效的口語交際訓練方法。它不僅可以描述正確的做法供學生遵循，還可以提出壹些問題供學生發現和探索正確的口語交際方法。比如教怎麽做，小松不小心打碎了家裏的花瓶。爸爸回來發現了，就罵他，打他。小松做什麽最合適？請評論壹下。
小松立刻大聲辯解:“我不是故意的。妳不應該打我。花瓶沒有放好。”
2小松馬上小聲說，“爸爸，我不是故意的。我畫畫的時候不小心碰到了花瓶，掉在地上摔碎了。不好意思！”通過案例對比，讓學生明白，在說明原因時，不僅要講原因，還要講文明，態度溫和，語氣恰當。
(3)加強鑒定，提高技能。
上述交際要求應通過評價落實到學生的交際行為中。比如評論聲音是否洪亮，舉止是否大方，表情是否自然，交流方式是否文明禮貌等等。綜上所述，口語交際教學中遇到的問題需要教師及時調控和引導，使學生及時糾正交際行為，提高口語交際能力。
3.仔細預設，註意學習狀態。
首先，在教學中要精心設計，讓學生在有序的訓練中學會口語交際，善於口語交際。
比如在“誇我同學”的教學中，在教學設計上，通過“自主嘗試誇——老師示範誇——同學交流誇——推薦展示誇”的訓練順序和形式，讓學生“敢誇——會誇——具體誇——樂於誇”，結合交際的要求。這樣，在實踐形式的順序中，在提高教學要求的順序中，在學生情感的順序中；實現教學層次、教學目的、形式和內容的有機統壹。從而有效提高口語交際教學的效率。
其次，要積極關註學生的學習狀態，要深入了解學生。如上所述，及時發現學生在口語交流過程中語言不規範、表達不清晰的情況，並給予針對性的指導。關註學生的問題和不足，特別是對後進生給予及時的幫助、指導和引導，根據教學實際調整教學，做到預設與生成的統壹。
如何解決孩子上課發脾氣的問題？壹年級的孩子上課愛搞小動作，愛說話，愛發脾氣。他們發脾氣的時候就和老師打架，不聽老師的話。在今天這個時代，這樣的孩子應該隨處可見，不僅僅是妳所在的地方，每個學校，每個班級都有。我該怎麽辦？這就需要我們拿出足夠的耐心和智慧來對待他。多發現他的優點，多表揚，多肯定；同時壹定要有針對性，就是大家都知道缺點，模仿，然後問大家:我能做到這個還是大家都能做到這個？孩子們會壹起回來。不要！這時候我們不去批評，而是繼續輕聲表達自己的態度:是！不會吧！那麽，這樣做的學生呢？改變！這就是我們想要的效果；當然，在他犯大錯的時候，壹定要用聲音的嚴厲程度及時制止他，甚至可以用行動，而不是毆打(妳可以把他帶到外面)，嚴厲批評他，這不是常用的方式，但壹定要壹次見效。試試看。我教三年級。我就是這麽做的。沒事的。