壹、利用多媒體課件創設學習情景，激發學生學習興趣
利用cai課件來激發學生的學習興趣和動機欲望是其重要作用之壹，cai本身就是壹個新穎的事物，加上它優美的畫面與文字，動人的聲音，很容易調動學生積極情緒，活躍課堂教學氣氛。
實驗證明：采用與授課內容有關的影視媒體片斷導入新課，集視頻、聲音、圖像、文字、動畫等於壹體，生動形象，扣人心弦，能很快使學生進入教學狀態，且用影視媒體創設意境，能有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如在教授《認識多邊形》這課時，利用多媒體的優勢設計了這樣壹個童話情境：動物王國的小動物要搬家了，想不想看看它們的新房子？然後用多媒體呈現壹組由各種多邊形構成的漂亮的房子。隨後播放多媒體視頻：“小朋友們，這些房子漂亮嗎？這可都是我的傑作。小動物們最喜歡我設計的房子了。這不，他們又來了”。“我想要個五邊形的房子，我要六邊形的……”小動物們爭著說。引人入勝的動畫情境，小動物們栩栩如生的對白，儼然構成了壹部情節完整的動畫片。童話故事是最符合兒童心理特征的，壹旦他們在課堂上接觸，他們的心靈就壹定會引起***鳴，高漲的學習興趣就會油然而生。多媒體正是利用這種契機，結合自己聲、色、情、動的優勢，施展出了自己獨特的魅力。
在傳統教學中，解決問題的教學壹直是令老師頭疼的問題，其過程無非是出示例題，分析題意，列式解答，唯壹的亮點便是問壹問：妳還能提出什麽問題。應用這種方法教學，學生學得厭煩，教師也教的無味。我改進了這—做法，先用cai展示下列畫面：壹片茂密的樹林中，有壹棵桃樹，掛滿紅紅的果子，有4只小猴頑皮地爬在樹上，盡情的吃桃，只見他們壹個拉著另壹個的尾巴，倒掛在樹上，向同學們做鬼臉，隨後又跑來了2只大猴，原來他們是找孩子的。學生被這些可愛的小動物逗樂了，編出了，樹上有4只小猴，又來了2只大猴，壹***有6只猴。有的學生說：我可以提出“壹***有多少只猴？”的問題，又有學生搶著說：“我可以求出大猴比小猴少多少只？還可以求出小猴比大猴多多少只？”……學生爭先恐後，思路開闊，新的發現層出不窮。
如教學“用字母表示數整理和復習”時，上課伊始，我們設計屏幕上出現壹些零亂散落的珍珠，教師問道：“為了便於珍藏這些珍珠，妳有什麽辦法？”學生們各抒己見，當壹位學生說用線把珍珠穿起來，不僅便於保存，而且還可以更好地展示它的美麗時，電腦動態呈現用壹根線穿珠的過程，壹串晶瑩剔透的珍珠出現在大屏幕上，教師順勢說：“我們所學的知識就像這些散落的珍珠，只有經過及時整理，應用起來才很方便。”這壹導入不僅為本課先羅列知識點，再由點串線，最後形成知識網絡的復習方法打下伏筆，而且使學生產生愉悅的心理狀態，誘發了學生感情行為上的參與意識，學生強烈的學習欲望油然而生。
二、恰當應用多媒體課件，發揮輔助教學功能
教學媒體是壹種輔助教學的工具和手段，隨著科技的發展，特別是集文、音、視、色為壹體的現代多媒體技術引入課堂後，極大地激發了學生學習的積極性，廣大教師也積極地投身到這場革命中，似乎覺得不管是示範課，還是觀摩課，只要用上了課件，課堂教學就在改革，就有創新，這就出現了用電教媒體裝點講臺空間，單純為課堂增添幾分亮色的虛設現象。
無論哪壹種教育教學媒體的使用，如果不能有效地促進學生主動發展，都是壹種無效的勞動。有壹位教師在講《長方體和正方體的認識時》，煞費苦心設計了cai三維動畫，讓學生觀察屏幕上長著眼睛和腿、會動會跑的長方體和正方體，學生興趣盎然，眼花繚亂，這種方法新則新矣，到頭來讓學生說長方體和正方體有哪些特征，學生卻只註意到它們長有眼睛和兩條腿，對它們有幾個面、幾條棱、幾個頂點，卻無暇註意。仔細分析其原因：壹是課件設計不合理，教師設計課件過於追求新奇有趣，卻忽視了心理學原理，忽視了學生註意的分配規律，在長方體和正方體上隨意添加了太多無謂的東西，缺乏目的性，分散了學生的註意力；二是在生活中本來有許許多多學生熟悉的長方體和正方體實物，如課桌上的文具盆，字典、墨水盒，教師沒有讓他們用實物去觀察、去觸摸、去感知，卻煞費苦心地設計了cai課件，結果事倍功半。
cai課件只是作為現代教育技術的壹種手段而出現的，這就決定了它的作用只能是輔助教學，而不能用來支配課堂教學。因此作為—名數學教師，教學時必須考慮學生的年齡特點和認知規律，不能為片面追求課件的界面美而喧賓奪主，註意課件的簡潔實用。
三、合理利多媒體課件，突破教學重難點
許多老師認為，數學是壹門難教的學科，它具有高度的概括性、邏輯的嚴密性、思維的抽象性。傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。新課程下，突出重點、突破難點的有效方法就是變革教學手段。由於多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，具有無可比擬的優點，相應媒體課件在制作時，壹定要恰當地運用多媒體手段化解重難點，化抽象為具體，使之形象化、生活化、清晰化，也不妨擬人化，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，使得在運用多媒體課件上課時能取得傳統教學無法比擬的教學效果。運用多媒體課件動態演示，可把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。如教學圓面積計算公式，學生對於推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。用多媒體演示：把壹個圓4等分，然後把它們拼合，再把圓8等分，把小扇形排成兩列，拼成壹個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16、32等分的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過移動演示，使學生建立圓半徑。圓周長的壹半和所拼成長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環推進，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助於實現由感知——表象——抽象心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。
在教學《分數的意義》時，由於學生才開始接觸這種新的數，教師想盡各種辦法講解，學生仍然是似懂非懂，有的教師設計了這樣壹個畫面：壹個又大又圓的西瓜出現在屏幕上，伴隨著音樂，這個西瓜從中間被分成了兩半，音樂響起，兩半西瓜又自動合成了壹個完整的西瓜，隨著屏幕的反復分合，學生很快理解了1/2的意義。但把許多實物看作壹個整體，這就是本節課的難點所在，在教學中，我是這樣做的，藍藍的天空下，有8個氣球在自由的飄蕩著，隨後，氣球被分給了四個小朋友，每人手裏拿了兩個，顯示出這兩個氣球是壹個整體，每個小朋友就分得這個整體的1/4，然後，學生總結分數的意義也是水到渠成的，由於巧妙地運用cai輔助教學，有效地突出了重點，突破了難點。
四、在課堂教學中，準確把握多媒體課件使用的時機
在教學過程中，學生會產生種種心理狀態，其中有積極的、也有消極的，對此，教師要善於把握和調控，對積極的要充分利用其為教學服務，對消極的要促其改變，化消極為積極，這就要求教師要準確把握多媒體演播的時機。
1、當學生遇到疑慮或者通過爭論無法獲得統壹的認識，產生渴求釋疑的願望時使用。在數學教學中，出現了這樣壹道題：邊長是1米的正方形裏有___個邊長是1分米的正方形，有的同學說10個，原因是1米=10分米，有的學生說100個，但又說不出理由。於是兩方產生了爭論，誰也說服不了誰。在這個時候，教師首先在屏幕上出示壹個面積1平方米的正方形，又在裏面分出了壹個面積1平方分米的小正方形，隨著音樂，裏面的小正方形壹個個被分出來，通過實物演示，學生不僅知道了正確答案，還明白了這道題的意思是問1平方米中包含有多少個1平方分米，準確理解了題意。
2、當學生思路受阻，出現渴求展開思維時使用。小學生年齡小，感性經驗不足，思維的方向性差，思維容易斷裂，這時我們就要利用cai豐富學生的感性認識，壹步壹步引導學生思考，如在教學《分數大小的比較》時，學生探究出了2/3和1/3的大小，但當教師出示1/2和1/3時，學生的思維出現了困難，這個看似簡單的題目卻成了攔路虎。這時可以利用cai課件出示：兩個大小壹樣的圓餅，第壹個平均切成了2份，小白兔拿了其中的壹份，第二個平均分成了3份，小花貓也拿了其中的壹份，同學們，妳們認為這樣分公平嗎?通過課件演示，學生紛紛打開思路，齊聲道：“不公平！因為1/2比1/3大”。從而成功的得出了“分的份數越多，每壹份反而越小”的結論。
3、當學生對學習某種知識或對某種訓練產生厭煩心理時使用。小學五年級數學《因數和倍數》這壹單元中出現了許多概念，如因數、倍數、質數、合數、奇數、偶數等等，在對這些概念進行系統復習時，由於它們之間錯縱復雜的關系，學生產生了壹種倦怠心理，各種概念攪得他們頭暈腦漲，許多學生出現了不耐煩的表情。這時我用屏幕出示了這樣壹個畫面：小紅的爸爸提著壹個黑色的密碼箱回來了，說這裏面是給小紅的禮物，但爸爸卻忘記了密碼，爸爸只知道，這個密碼，是壹個四位數，它是2的倍數，又有約數5，百位上的數是最小的質數，十位上的數是最小的合數，千位上的數是百位上的2倍，同學們，妳們能幫助小紅打開密碼箱嗎?學生壹聽，頓時來了精神，有的學生口中念念有詞，有的幾個人開始討論起來，課堂氣氛空前熱烈，當老師把同學們猜的密碼輸入後，“砰”的壹聲，密碼箱打開了，原來裏面有兩件漂亮的衣服，學生歡呼雀躍。隨後，老師再問學生這樣猜的理由，學生說得有理有據，其余學生也聽得津津有味，這比起教師壹味的講解效果要好得多，同時較好地展示了學生的思維過程，提高了學習效率。
五、合理使用多媒體課件，註意掌握教學節奏
在教學過程中，及時準確地進行反饋和強化活動，是教學取得成功的壹個重要方面。在反饋和強化的活動中，既要發揮教師的作用，又要發揮學生和電教媒體的作用。例如：當學生由於觀察不仔細而提出問題時，或者討論某壹問題不能統壹認識時，教師可以再次演播電教媒體，讓學生通過觀察，審聽和思考找到正確答案。
要註重教學過程中的反饋，就必須註意掌握教學節奏。在電化教學的過程中。教學的節奏應當有張有馳，有快有慢，該快則快，該慢則慢。壹是把握電化教學過程中環節之間，步驟之間的節奏。比如：從壹個環節轉換到另壹個環節時，不能壹味的播放cai課件，在各個環節間貫穿討論、練習，實際操作等，學生的思維才能跟上；二是媒體的演示要有節奏，如組合性的實物投影、教具投影、cai課件中展示圖形被分割、變化的畫面等，要根據教學的需要有快有慢，其中學生難於看清，看懂的部分應放慢速度或重復演示。
以計算機為核心的現代多媒體技術將廣泛地運用在數學教學中，只有在教學中恰到好處的運用，找尋和課堂教學的最佳吻合點，就可以大大提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要；同時制作多媒體課件用於新課程下的教學，使教育融入學生的生活，在多元智能和可持續發展的平臺上，多方位發展學生的能力，做到＂課堂知識生活化，生活知識教育化＂，在寬松與民主的環境中，實踐新課程的理念，有效地培養更多的創造性人才。