區角遊戲結束了，壹個小朋友還在區角玩玩具，老師對他說：“玩具收起來！”
看到壹個小朋友吃飯磨磨蹭蹭，飯桌上就剩下他壹個人了，老師對他說：“快點吃完！”
午休開始，壹個小朋友仍然在床上跟其他小朋友打鬧，老師對他說：“還不睡覺！”
……
當孩子的行為表現不符合老師的心理期待，老師總是習慣用命令的口吻指導孩子。 但孩子不會每次都聽從老師的命令，有時老師說得口幹舌燥、精疲力盡，孩子們還是依然故我，沈浸在自己的世界。
“這些孩子太難管了，壹定是家長慣的！”壹些老師可能會這樣想。 但有時候，孩子不“聽話”很可能是妳自己說的話出了問題。
01?
沒有說理的指令
在幼兒園中，老師經常用語言建議、要求孩子做什麽或者不做什麽，這些行為可以統稱為“指令性言語行為”。 壹般來說，壹個“指令性言語行為”由兩個部分組成，壹是指令本身，二是發出指令的理由。
比如說壹個幼兒園老師看到孩子從屋子外面進到活動室，就對他說： “把門關上，屋子裏開了空調。” “把門關上”是指令本身，“屋子裏開了空調”是發出指令的理由，為了稱說方便，我們把前者叫指令，後者叫說理。 兩者的區別在於，“指令”更強調交換物質與服務，而“說理”更多的時候是在提供信息。
當我們想對別人發出指令的時候，可以只說指令，也可以只說理，也可以兩個部分都說。這樣我們就得到了指令的三種形式：
1.把門關上！
2.屋子裏開了空調。
3.把門關上，屋子裏開了空調。
在幼兒園中，老師經常需要對孩子發出指令，這三種形式的指令幼兒園老師都可能會用到，但它們的使用頻率差異很大。有研究者統計過壹所幼兒園不同老師所下指令的形式，結果發現有 70%是單獨指令的形式，只有30%包含了發出指令的原因。
02?
有效的說理讓孩子更信服
很多老師會困惑，為什麽我對小朋友發出指令，他們不聽我的呢？
其實這和老師說的話有很大的關系。
壹個有意思的現象是，新手老師發出指令的時候，往往只包含指令本身， 而有經驗的老師會在指令本身之外，向孩子闡述更多發出指令的理由。
有壹個幼兒園，規定在戶外活動時必須要戴帽子，新手老師看到有小朋友沒戴帽子，就會直接告訴他們：“快把妳的帽子戴上。”而壹個有經驗的老師會告訴小朋友：“妳應該戴上妳的帽子，如果妳不戴帽子的話，太陽會把妳灼傷的。”
單壹地重復指令，孩子可能會服從壹、兩次，但這種效果不能維系很久。
研究者舉出這樣壹個案例：壹個老師正在給中班的孩子講故事，但很多孩子都在玩自己的，甚至離開了座位，老師不得不提醒他們“坐好了”、“不要講話”。壹個叫小魚的孩子更是壹直遊離在老師組織的活動之外，壹會玩玩玩具，壹會看看區角的泥鰍。老師發現了，向他喊道：“小魚，妳幹嘛？”小魚看了老師壹眼，發現老師又轉過頭去招呼其他孩子，就繼續我行我素。過了壹會兒，老師發現他竟然跑出活動室了，又大聲地喊道：“小魚，妳還不回來？”小魚見老師生氣了，只好回到活動室坐好。活動結束後，研究者問小魚：“妳喜歡老師講故事嗎？”小魚幹脆地回答道：“不喜歡。”
在這個例子中，老師壹直在重復指令，但並沒有產生什麽實際效果。雖然看起來小魚聽從了老師的指令， 但迫使他坐在座位上的不是老師的話語，而是老師的權威。權威只能帶來表面上的服從，帶著權威色彩的指令，孩子聽多了，只會覺得厭煩，從而萌生出挑戰老師、挑戰規則的想法。
有的老師知道發出指令時也要說理，但他們選擇用負面的力量來說理。比如“快回來坐好，不回來坐好下午就不讓妳玩玩具了！” 這樣的說理是威脅，是用懲罰的手段或用會發生的嚴重後果迫使孩子服從自己的意願。
另壹種比如“快回來坐好，坐好了老師給妳吃糖。” 這種說理本質上是賄賂，是用利益誘使孩子順從。
無論是威脅還是賄賂，都沒有從孩子的內在需求出發，孩子的滿足感不是來自實現目標本身，而是結果之外的獎勵和懲罰。 壹旦獎勵和懲罰的分量不足，孩子就會喪失做事的動力。
那麽什麽樣的理由才最能打動孩子呢？
研究者認為至少有兩種方式是適合幼兒園老師對孩子使用的。
第壹種是邏輯型，就是用自然規律和邏輯推理，讓孩子明白他要做的事可能帶來的後果。 比如 “關上門，如果不關門，冷氣就會跑出去哦，屋子裏就會變熱。”通過對自然的觀察和生活的體驗，大多數孩子都能夠在“關門”與“冷氣跑出去”這兩件事中間建立聯系，因此當幼兒園老師把後者作為要求孩子“關門”的理由時，孩子是能夠理解和接受的。
第二種是合作型。當老師用合作型規則來說理時，他是利用孩子同理心來引起孩子的***鳴，從而意識到自己做某件事的必要性。 比如“關上門，妳剛從外面回來，不關門屋子就會和外面壹樣熱。”沒有人喜歡太熱的環境，這是人類的***性，找到了孩子的***同體驗，也更容易說服孩子。
03?
說理對孩子的意義
除了更好地實現說話的目的，給孩子“講道理”也會帶來其他方面的好處。
1.提高孩子的語言能力
每個人開始使用語言，都是從簡單的命令開始的。每個人最先會說的話，都是諸如“喝水”、“吃飯”這樣的指令，而說理性語言的習得，則要晚得多。從孩子習得語言的順序來說，“說理性語言”比指令性語言更“高級”。
幼兒園時期是孩子語言的敏感期，他們應該接受不同類型的言語刺激。簡單的“指令性語言”無法滿足孩子這方面的需求， 而“說理性語言”包含的豐富的詞匯和復雜的語法規則對孩子語言能力的培養大有裨益。
壹些幼兒園為了提高孩子的語言能力，專門開設課程給孩子“補課”， 但如果這樣能把與孩子每壹次的對話看作是教育的契機，在真實生活中提供給孩子接觸、理解復雜語言的機會，不是比給孩子補課更好嗎？
2. 鍛煉孩子的邏輯思維
語言不僅是交際的工具，它也是人最重要的思維工具。
說理通常會將不同事物和事件聯系起來， 理解這種需要動用更多抽象邏輯的 “說理性語言”，對孩子來說是壹種很好思維的訓練。
比如壹個幼兒園老師看到有小朋友在活動室裏亂跑，就對他說：“傑森，我必須讓妳停下來。我們規定活動室不能跑是有原因的，因為活動室不夠大，妳這樣跑容易撞到其他小朋友，傷害到別人。如果大家都這樣跑，最後誰都玩不了，明白嗎？”在孩子的以往經驗中，他可能沒有亂跑導致別人受傷的經歷，但老師將這個道理講給他聽後，他就能夠運用邏輯思考，分析兩者的關系，從而將已經發生的事與未發生的事建立聯系。
3.塑造孩子健康的人格
從某種程度上說，說什麽樣的語言決定了我們是什麽樣的人。孩子還處於學習語言的階段， 他們成長的語言環境，很大程度上決定了他們的人格。
之前看到過壹個案例：吃過晚飯，壹個叫佳佳的孩子指揮爸爸、媽媽、奶奶排排坐，這時爸爸有點不耐煩了，剛想站起來，佳佳就威嚴地發話了：“小朋友請坐好，哪個動來動去，不聽話，我請他站到活動室外面去。”
雖然家長是把這個故事當成壹個笑話來講，但對於我們來說，這是壹個值得警覺的現象。不難看出，佳佳復制了幼兒園老師跟她的說話方式。這種頤指氣使、發號施令的語氣，即使面對的是家裏人，也讓人難以接受。
孩子的社會性發展有很大壹部分來自對老師的壹言壹行的模仿。 孩子在跟別人交流的時候不能做到“以理服人”，而是學著大人，用恐嚇來脅迫別人聽從自己的指揮，這就給孩子埋下了壹顆“不講理”的種子，隨著時間的流逝，這棵樹上可能會結出“刁蠻”、“任性”、“暴躁”的果子。
結語
幼兒園的學習環境創設，不只是給孩子提供整潔的活動室、漂亮的書本、有趣的教具，更重要的或許是給孩子壹個放松、輕快的氛圍， 老師與孩子之間交流的狀態是決定能否形成這種氛圍非常重要的因素。
要想老師與孩子用語言建立積極的聯系，需要老師真正地把孩子當成朋友壹樣去聊天、對話， 這樣，老師希望孩子做什麽時，會自然地告訴孩子下指令的理由。如果老師把與小朋友的關系，看成是看管者和被看管者、控制者和被控制者的關系，那他們之間永遠不會發生平等的對話，這樣的言語交流營造的是壹個壓迫性的環境，孩子在這裏就如同被關在壹個盒子中，無法自由快樂地成長。
只有把孩子當成獨立自主的人，我們才能真正地與孩子溝通。多給孩子“講講道理”，或許我們能重新發現每個孩子看似稚嫩的心靈背後隱藏著的無限可能性。