1，簡單交待時間，地點和結果… 語言簡練，規範，開篇吸引人. …以…開頭，較有新意.前因後果娓娓道來. 開篇簡明扼要，精煉有序；重點描述…給人留下深刻印象. 以景喻情，開頭頗有新意；倒敘開頭，渲染意境. 開頭直奔主題，也是壹種寫法. 開頭很活潑.擬人化手法的運用使開頭顯得活潑， 反問句開頭，吸引讀者. 開頭直奔主題，讓人壹目了然. 廣告載入中> 開頭點題，用詞很吸引人. 2，場面和氣氛描寫為文章增色不少； …對精彩地方進行簡單描述；點面結合 簡單介紹情況，自然過渡到下壹段； 情境描寫調動起懸念； 充分運用語言，動作，心理描寫，使事情具體，生動. 簡要敘述前因，進行鋪墊. 這壹部分可以加入對話或者壹些心理描寫. 將…改成…更合適些， 自然承上啟下，細節描寫突出人物品質，令人感動. 敘事中夾寫景，以已度人，將心比心. 擬人化語言使文章更顯得生動活潑. 外形描寫十分有趣，突出了…的可愛.介紹中融入了自己的思想，有感染力. 用了列數字，舉例子的方法，很形象. 過渡自然，每壹段交待得很清楚. 這部分參照課文中的例子，語言過於平板，可適當修改，使語言更生動. 采用比喻，擬人等修辭手法，形象地寫出了…的美.這部分還可以展開寫.以小見大，表現… 比喻句用得精當.加入了古詩進行聯想，富有韻味. …和…形成鮮明對比，突出… 小學生能有這樣的體會，令人刮目相看. 對…的比喻用得妙. 運用多種感官，描寫十分仔細. 孩子的氣的語言很有意思. 加入人物行為，使畫面生動. 這段多余，不如刪去，使文章更簡潔. 發揮奇妙想象，運用精妙比喻. 充滿童趣的擬人與比喻，使文章頓生光彩. 這段描寫讀來令人感動. 心理描寫細膩，比喻句用得好， 排比名的使用為文章增色不少. 以味誘人，意境深遠. 比喻貼切，用詞生動. …以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮. 3，結尾含蓄，點明主題. 結束得有點突然，誇張了. 結尾簡煉，感人. 結尾同樣有趣. 結尾呼應應開頭，結構完整. 由景生情，結尾自然. 比喻形象，貼切，精彩的結尾可謂點睛之筆. 結尾似乎沒有寫完，應能與開頭照應.觀察細致，描寫生動. 結尾呼應文題，點明中心. 4，文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯托人物心情，十分藝術化.雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出.結尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味. 以感受開頭，以感受結尾.這樣便使文章前後照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強. 以飽滿的 *** ，描寫了……，開頭簡明扼要，重點突出，詳略得當，內容具體. 文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點…作了細膩而傳神的刻畫.立意高遠，令人贊嘆. …切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂. …特寫鏡頭別開生面，情趣盎然.全文充滿童心童趣，讀來倍感親切. 這篇文章充滿了 *** ，從字裏行間能體會到小作者對…的喜愛之情.全文層次清晰，語句流暢. 事例敘述生動，具體，趣味性強，且與前面的比喻…壹脈相承.最後，作者用寥寥數語，表現出了自已對…的情感，令人感動. 文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得壹讀. 文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切. 文章開頭新穎，具有先聲奪人之效.使讀者壹見面就能對人物產生…的印象.文章前後連貫，形成完整的形象. 文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事.字裏行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕於耳，不失為壹篇佳作.詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富，更生動. 充分運用動靜結合的寫法，並輔以比喻，擬人等手法，通過生動，形象的語言的描繪，使讀者仿佛置身於夢境壹般.結尾處對人物的贊美，情真意切， 感人至深. 註意觀察具體事物，並展開合適的想象，這是本文的成功之處.文章融情於景，邊繪景邊抒情，善於運用打比方的手法，使文章生動具體，讓人愛莫能助釋手卷. 文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味.文章開頭引人入勝，吸引讀者.…點面結合，使文章生動，具體，詳略得當. 對於景色的描寫，語言簡練而準確，聯想則為觸景生情，情景自然融合.全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借鑒. 全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強. 文章邊敘事邊抒情.結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文.首尾連貫，壹氣呵成. 文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為壹篇佳作. 文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達.細節描寫頗具匠心.極富功底. 全文語言生動準確，情節精彩曲折，仿佛將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑. 全文通俗易懂，趣味性強. 文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞…進行.文章開頭與結尾時的詩化語言，充滿想象與韻律之美，令人願讀，愛讀，不忍釋手. 雖為壹件小事，但作者卻描述得有聲有色，結尾處不可或缺的點晴之筆，較好地凸現了文章主題.` 對細節傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處. 文章選材新穎，…這件事，鄉村生活氣息濃郁，富有兒童情趣.讀後令人身心愉悅，舒暢. 本文取材真實生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然。
2. 《老師教我我教老師寫作文“叮鈴鈴……”上課 *** 響了，等同學們都坐好後，夏老師微笑著說：“同學們，妳們知道嗎？昨晚，我壹個人看家。
說出來不怕大家笑話，長這麽大我從來沒像昨晚那麽害怕過。那種害怕不是能用語言來形容的，到現在想起來還是覺得可怕，真是太可怕了。”
話音剛落，全班同學立刻哄堂大笑，尤其是王玲玲笑得前俯後仰，特別誇張。等到笑聲停住了，夏老師指了指笑意未盡的王玲玲，問道：“玲玲，難道妳聽了我說的話，不覺得害怕嗎？”“不會。”
王玲玲幹脆地回答。“咦，我昨晚看家時真得感覺很害怕。”
夏老師滿臉疑惑地問，“為什麽妳聽後不覺得害怕呢？”王玲玲沈思片刻，說：“我認為您所講的話不夠具體、生動，無法讓我們從中感到害怕。”夏老師聽後，似乎十分難過：“嗨！本來老師還想把昨晚的感受寫出來呢，現在看來，是不行了。”
說著，還搖了搖頭，十分無奈的樣子。還沒等我們反應過來，只聽夏老師又說：“有辦法了，同學們，妳們能不能教教老師，我要怎麽說妳們才能感受到老師昨晚心裏的害怕呢？”讓我們“教”老師，這可真有意思呀！不過我們能行嗎？在好奇、疑惑中，全班同學開始分小組進行討論。
但到底要教老師怎麽寫呢？我和小組的其他成員壹時都不知從何說起。突然，我的眼前浮現出去年夏天的壹個晚上我獨自看家的經歷：那天夜裏，我在樓上剛做完作業，忽然看見窗簾布竟無緣無故地飄動起來，窗外似乎還閃過壹個黑影；緊接著樓下還傳來壹陣怪異的“吱吱”聲……當時可把我嚇壞了。
對了！我有主意了。我忙對組裏的成員說：“我們可以建議老師描寫壹些當時看到的和聽到的，讓他感覺害怕的東西。
只有這樣，我們看後才會有身臨其境的感覺，才能感受到老師當時心裏的害怕。”同學們受我的啟發，也妳壹言我壹語地討論開了，只聽陳小青說：“還可以讓老師說說他當時心裏是怎麽想的。”
……最終，我們小組壹致認為要教老師從“看、聽、感、想、做”這五個方面進行描寫。小組討論結束了，各小組開始紛紛發表自己的建議。
有的小組建議老師寫的時候要註意多用些修辭手法；有的小組則建議老師寫時要多寫些當時的環境……輪到我們小組發言時，我作為代表信心十足地站起來：“老師，我們小組壹致認為，您寫時可以從當時看到的，聽到的，感覺到的，想到的，以及做了些什麽，這五方面進行詳細地描寫。”聽著我們的發言，夏老師不住的點頭，等我們都說完了，他才高興地說：“謝謝大家教我怎樣寫作文。
從剛才同學們的發言中，我已經明白怎樣把作文寫具體、生動了。接下來請大家跟我壹起用剛才妳們說的方法寫壹寫各自的看家經歷。”
……短暫的四十分就這樣過去了。但是，課後同學們仍然在津津有味地談論著這節課。
3. 老師的評語作文從上學到現在，很多老師都給我打過評語，但其中給我鼓勵最大的，是劉老師的評語。
三年級從風動小學轉來，劉老師就是我的語文老師。記得每壹次我作文只要有那壹句寫的比較好，她都會用波浪線畫出來，還在旁邊寫上“真棒”等評語。
記得我有篇文章叫《武漢之旅》，她寫的評語是：“劉老師非常欣喜的看到了妳的武漢之旅，如同我也去了壹樣，寫得具體，特別從文中可以看出妳善於觀察、想象，這可是寫好作文的關鍵。胡帥，真不錯，讓我看到妳的每壹篇作文都是佳作好嗎？”我看完以後，心裏美滋滋的，想：太好了，劉老師喜歡我的作文，我以後每次作文都要認真，寫得比這篇更好！從此，每次寫文章我都仔細思考，盡量寫成劉老師所期待的“佳作”。
還有，我的字壹直寫不好，劉老師為此給我的作業也打過許多評語，在上學期我最後壹次的評語說：“帥帥，妳的字實在與妳的長相不符呀！”看完以後，我覺得很慚愧，我下定決心，要把字寫好。這個暑假，我特地參加了硬筆書法班。
通過練習，我的字突飛猛進，在開學的第二次作業上，劉老師不僅給我打了個“A+Good”，還有壹個評語“賞心悅目”。老師的評語讓我的作文變棒了，老師的評語鼓勵我字變漂亮了。
這壹切不光是我的努力，更要謝謝老師的評語。
4. 作文《老師的評語》每壹次考試發下試卷來，第壹個想看到的就是老師的評語，那些鑲嵌在醒目的分數壹角的字跡或許有些潦草，偶爾還會看到鋼筆重新灌上水後深淺不壹的字跡，但覺得很溫暖、很充實——那可是老師親筆寫上去的呀，自然會比較珍惜。看著評語細細品味，總會陶醉在其中，就像欣賞壹首小詩壹般，看著評語中如行雲般瀟灑的字跡，何等的美妙！特別是當贊美的語言出現在我的試卷上的時候，多麽難得的可貴！
再看那些多變的言語，時而嚴肅認真，時而又幽默開朗，時而平易近人，時而令人深思。無論是通俗易懂的，還是幽深曲遠的，都像壹陣鼓點般扣擊著我的心房。有時不直接批評、贊揚，而是留下壹句簡短的、富有啟迪的言語，讓我們自己去體會……
成功和失敗並存，並非每壹次考試都能壹帆風順。
也許是因為前壹次考得較好而得意忘形，也許是因為我在考試的前壹天晚上還沈迷於上網，那次數學考試考得出奇得差，直到現在，那次名落孫山的痛苦還深深地烙印在我的腦海中。我不再渴望發下試卷，不再渴望看到老師寫上的評語，甚至恐懼看到它。我知道，我的行為辜負了老師的信任，我也愧於試卷上那壹行行包涵老師心血的評語。
試卷還是發到手了，我分明看見發卷子的同學在朝我輕蔑地壹笑。面對試卷，我甚至不敢去看分數下的評語，我不想看到試卷上冰冷的批評的評語，我更不願知道老師已對我喪失希望。我無奈地朝試卷瞥了壹眼，看到的竟使我的心情放松了許多：“智者千慮，必有壹失。更何況是妳呢？別喪失希望，老師期待妳下壹次的好成績。”簡短的幾句話，卻使我異常感動。老師並沒有因為我的壹次失足而輕視我，老師是理解我的。
正因為有了這次教訓，和老師這句寓意深刻的評語，我改掉了輕率武斷、驕傲浮躁的心理，牢記住了每壹個知識，在下壹次的考試中，答題得心應手，考的很理想。
閱讀老師評語的心情也變得輕松了，看著評語的內涵，總給我帶來思索和遐想。“有誌者，事竟成。”“天才的百分之九十九是靠努力”，看上去親切，富有鼓勵，意味深長。
正因為這些的緣故，我更喜歡老師的評語，無論是表揚的，激勵的，還是批評的，勸誡的，我都會認真體會，銘記在心，在老師的評語中不斷地學習、成長……
5. 老師們批改作文如何評語當老師辛苦，當語文老師尤為辛苦，這其中尤以作文評改為甚。可現實是老師們辛辛苦苦地批改作文，認認真真地寫作評語，學生們卻未必領情。究其原因：與老師們作文評語缺乏個性不無關系。因此，強調寫作個性化評語便顯得十分必要了。
首先、作文評語要註入情感，滿含人情味。 心理學中有壹種“自己人”效應，它告訴我們要使對方接受妳的觀點與評價，妳必須同對方保持“同體觀”關系。也即在對方看來，妳和他是“自己人”，這樣壹來彼此的心理距離就拉近了。教育心理也表明：師生之間的心理越是溝通，它的教育效果也就越高。可事實上我們的許多語文老師在寫作評語時，常常以尊者自居，帶著壹種訓人的口吻在給學生說教，面目可憎。久而久之，學生對老師們所下的評語便失去了那份期待。由於教師的作文評語在情感上與學生的心靈隔膜，無法激起“***鳴”，因此，也就無法從內心深處喚醒學生的寫作欲望。為此，筆者以為教師在給學生作文下評語時務必情之先行，只有以己之真情感動學生，學生的寫作欲望才有可能被激發起來。有壹回，學生寫了壹篇題為《談男女生的交往》的文章，我給下了這樣的評語：說起男女生的交往，老師那壹輩人真的十分羨慕妳們。想當年老師與異性同學的交往，中間始終橫亙著壹條不可逾越的“三八線”，至今回想起來都倍感荒唐可笑。可如今卻大不相同了。同學們的交往自由寬松，彼此的友情純潔真摯。這是壹種極致的情感，珍藏它吧！那將是人生的壹筆財富。評語以己之情引導學生正確對待男女生之交往。學生面對這樣的評語，應該會有自己的思考吧！ 巴爾紮克說：“壹個常人擁有了感情，比得上任何壹個偉大的藝術家。”同樣，壹句評語註入了情感，比得上幾千幾萬遍概念化了的套語。在評語中註入情感，不僅學生受到陶冶從而激發寫作欲望，教師本人也將受到陶冶，其效益是顯而易見的。既然如此，那麽就讓我們用深情的筆去喚醒那些偉大的心靈吧！ 其次、作文評語要以激勵為主，多說好話。 說到激勵，讓我想起了偉大文學家茅盾先生在念小學的時候，老師給他的壹篇習作下的批語：“好筆力。好見地。讀史有眼，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”事實上小作者的習作水平未必有這麽高，但是，妳能懷疑這樣的評語對後來成為壹代文豪的茅盾先生會沒有影響嗎？根據“羅森塔爾效應”受老師關註特別是被鼓勵的學生容易取得成功。世界著名鋼琴演奏家福斯先生，在學生時代，曾經鋼琴演奏成績很不理想，他壹度對自己都失去了信心。在壹次上課時，鋼琴師聽完了他的演奏，熱情地吻了他壹下，並贊揚他演奏得真好。福斯的眼睛壹下子亮了起來，這位老音樂家用壹個吻把福斯從危機中解救出來，用幾句贊揚的話，喚醒福斯生命中沈睡的非凡自信，使福斯終於以驚人的毅力和天才的敏感成為世界級的鋼琴演奏家。因此，教師給學生的評語壹定要有激勵性，使學生透過語言文字感受到教師在以欣賞的目光關註自己的成長。這樣學生的寫作熱情才能煥發出來。 可實際情況又怎樣呢？老師們的作文批語往往挑刺的多，頌揚的少。即使學生的習作相對於他那個年齡來說已經是上乘的了，可是我們的老師也非得挑出些毛病來不可。更有甚者在評語中不肯輕易多說壹句頌揚話，惟恐因此而降低了教師的威嚴。在壹般人看來，也許壹則評語的好壞算不了什麽，但是，從某種意義上說，壹則評語也可能影響壹個人的壹生。記得上高三的時候，我寫了壹篇題為《我看蕓蕓眾生》的隨筆文章，老師的評語是：妳有相當的寫作功底，文章用筆犀利，頗有魯迅雜文的味道，好好努力，定能在文學上有些建樹。就因為這樣的壹則評語，從那壹刻起，我對寫作有了非同壹般的熱情；也因為這樣的壹則評語，高考填報誌願時，我毅然決然地填報了大學中文系，而且是青壹色的。此後的許多年間，我的文學之夢始終沒有間斷過，常常在教學之余，會情不自禁地拿起筆來寫點東西。可以說老師的這則評語對我的影響是深刻而長久的。法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在於傳授本領，而在於激勵喚醒和鼓勵。”作文評語的寫作也當如此。 總之，作文評語的寫作方法多多，遠不止以上兩例。但不管使用哪壹種方法寫作評語，都必須遵循這樣壹個原則：那就是作文評語務必要能觸動學生的心坎，真正說到學生心裏去。只有做到了這壹點，作文評語的寫作方能見成效。
6. 寫我的老師作文評語我有壹位好老師，她中等身材，微胖，戴著壹副眼鏡，說話總愛笑，對人和藹可親，她就是我們的班主任——張老師。張老師知識淵博，教學經驗豐富，最感人的是張老師對工作的認真負責的態度。
張老師是壹位認真負責的好老師。平常總有壹些同學粗心大意，把作業做錯，張老師就會留下教他們，耐心的為他們講解直到他們弄懂為止。到了月考考完的時候，張老師更忙，改完試卷還要為明天要上的課做準備，連休息的時間也沒有。經常是我們整理完圖書後張老師還在教室裏忙。
記得那是四年級上學期，張老師患上了靜脈曲張，做完手術後，醫生叫張老師休息壹段時間再來給我們上課，可張老師知道學校安排別的老師來給我們代課，她擔心我們學不好，決定還是來給我們上課，當時張老師拖著沈重的步伐來到教室，連站起來的力氣都沒有，只能坐著堅持為我們講好每壹堂課，我們心裏都很感動……
張老師還是壹位偉大、無私的好老師，這個學期，張老師母親住院了，張老師心裏非常著急，為了不耽誤我們學習，張老師只是請了保姆幫忙照顧母親，自己照常來為我們上課，在此我想對張老師說：“張老師，您辛苦了！”
親愛的張老師，您為我們付出了很多，是您教會了我們做人的道理，讓我們從壹個個懵懂的孩子變成懂事的少年。老師您就像蠟燭，燃燒自己，照亮別人；老師您就像春蠶，為學生吐盡最後壹根絲；老師您就像壹位園藝師，哺育了千萬顆幼苗茁壯成長……