教師運用多種方法指導孩子閱讀尤為重要。下面說說我在這方面的做法:
壹、激發孩子的閱讀興趣，讓孩子有閱讀的內在動力。
興趣是學習的動力，是知識的源泉。在組織孩子閱讀時，從激發孩子的興趣入手，從各個方面調動孩子的積極性，可以為培養孩子的閱讀能力打下良好的基礎。
1，及時表揚和獎勵:每個孩子都渴望得到老師的表揚和獎勵。我會利用孩子的這種心理來指導孩子的閱讀，激發孩子的閱讀興趣，提高孩子參與活動的積極性。比如孩子在閱讀活動中是否條理清晰，緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當等。，並且表現很好，問題回答的特別好，我們可以及時獎勵。比如老師的口頭表揚可以讓孩子鼓掌，還可以發放壹些小獎品，比如小紅花、小卡片或者各種動物的圖片。孩子得到的表揚和獎勵越多，對這個活動的興趣就越大，學習的熱情就越高。
2.教具五顏六色，擬人化:兒童的思維特點是具象化，喜歡各種小動物，喜歡擬人化、模仿化，喜歡賦予周圍的壹切以生命和情感。所以我盡量在環境的布置、教具的制作、教學的布置上體現擬人化、動物化的特點，讓孩子對閱讀產生極大的興趣。
3、實施點撥教學:用錄音機錄下孩子朗讀的聲音，讓孩子猜猜這是誰的聲音，激發孩子的閱讀興趣，提高孩子的學習積極性，如:老師要孩子讀《小羊過橋》這個故事，首先在上課前，把故事圖片做成幻燈片，讓孩子給動畫片配音(講圖片)，老師用錄音機錄下他們的聲音給大家聽，誰來給？
4.設置懸念，激發孩子的閱讀興趣。這就需要教師首先通過語言來創造壹個非常規的情境。比如老師:有壹只大老虎，它的牙齒很可怕，但是最後，壹只小狐貍把它的牙齒都拔掉了。妳想知道小狐貍是怎麽拔牙的嗎？然後等妳看完這本書，妳就什麽都明白了。
第二，設計合理的閱讀活動結構
兒童的閱讀活動往往是在教師的指導下，按照循序漸進的規律循序漸進地進行的。因此，教師是否設計合理的活動結構，將直接影響孩子的閱讀效果。
第三，提供有趣的閱讀材料，讓孩子在剛接觸閱讀的時候，根據自己的生活經驗，自由地編寫講稿。
壹開始可以教孩子按順序觀察圖片，培養良好的閱讀習慣，初步掌握讀圖能力。比如讓孩子自己制作閱讀材料:“兒童自制染色紙畫”將宣紙隨意折疊捆紮，蘸上顏料，馬上晾幹，這樣就創作出了有趣的染色紙畫，自己動手制作，這讓孩子對自己的作品充滿了好奇心，充分展開了想象力，營造了壹種輕松愉快的心理氛圍，讓他們忍不住想把自己畫的內容告訴夥伴。另外，可以給孩子壹些圖片，讓他們看拼圖。比如讓孩子把染好的紙以小組為單位放在桌子中間，自由觀察討論，閱讀圖片內容，啟發孩子根據想象選擇染好的紙圖片，組合成角色或事物，編壹個獨特的故事，可以個人講，也可以兩個人合作講，比如:壹個大象蝸牛，壹個大象小鴨，壹個。它形成了豐富的畫面，成為孩子們喜愛的讀物。小朋友可能會講這樣壹個故事:小鴨子的生日要到了，它想邀請壹只青蛙來做客，但是它沒有時間通知它。小蝸牛自告奮勇替小鴨給青蛙送信，但是小蝸牛走得太慢了。小鴨的生日已經過去好幾天了，小蝸牛的信還沒有到，小鴨急得在家裏跺腳。讓孩子自己制作閱讀材料，可以發展孩子的動手操作、想象力、思維和口頭表達能力。在拼圖的過程中，還可以培養孩子的友好合作能力。在這個活動中，老師不是旁觀者。教師可以提出適當的要求，幫助孩子初步掌握正確的閱讀方法，並不時啟發和引導孩子聽孩子的故事。
第四，放適合孩子讀的書，根據主題來補聽課。
早讀是壹個豐富多彩的活動，不能按照壹個模式來進行。我充分發揮自己的優勢，結合孩子和閱讀材料的特點設計活動，幫助孩子進壹步掌握正確的閱讀方法，要求能夠說出圖片的主要內容，圍繞主題編講稿。但是，孩子的閱讀範圍不能僅限於課堂。我也選擇壹些以圖片為主，文字為輔的書籍，利用圖書角定期投放替換書籍，讓孩子隨時閱讀，培養孩子良好的閱讀習慣和興趣，讓孩子盡快從早期閱讀過渡到正式成熟的閱讀。
第五，在指導孩子的閱讀活動中，培養孩子的好奇心和探索文字的欲望。
隨著孩子閱讀能力的增強，孩子可以從閱讀單幅圖片過渡到閱讀多幅圖片。在幼兒根據自己的生活經驗自由閱讀的基礎上，可以引導幼兒進壹步觀察畫面的變化，理解故事的主要內容，引導幼兒根據書面語言——畫面合理地講故事，鼓勵幼兒積極參與講述活動，要求能力較強的幼兒完整連貫地表達閱讀內容，也可以利用遊戲或表演。讓孩子對所學知識進行總結和消化，在閱讀活動中幫助孩子理解單詞，教孩子初步了解壹些漢字的構成，培養探究的欲望，為進入小學後正式讀寫單詞做準備，如:教孩子讀《橡皮膏朋友》這個故事，在老師的指導下，幫助孩子理解故事的主要內容，了解小熊朋友受傷的原因。原來是小狐貍把球扔給它的時候。它不知道如何用手“抓”。當它在跑步的時候摔倒了，它不知道怎麽用手“抱”。當它帶著小貓滑行時，它沒有很好地“抓住”扶手。當它爬上攀登架時，它被塗上了石膏。為了讓孩子理解和體驗“抓、抱、抱”，這幾個。讓孩子觀察這些詞的相似之處，都與“手”有關。教孩子觀察“手”(手旁邊)，找出“手”字藏在哪裏。為什麽這些詞都有“手”？孩子們通過自己的動作回答後，老師總結；因為這些動作都是用手來完成的，所以我們也可以讓孩子知道，更多與手有關的詞語都有壹只手(手的旁邊)，比如按、握、搖、蕩。
六、園方密切配合* * *引導幼兒閱讀。
家庭是孩子接受教育的重要場所，孩子大部分時間是在家裏度過的。從孩子出生開始，父母就不斷和孩子進行語言交流，用圖片給孩子講故事，孩子也會受到父母的影響。父母是不可忽視的教育資源，家壹致，引導孩子閱讀，可以收到不可估量的效果，讓父母營造良好的閱讀環境，營造家庭閱讀氛圍，讓孩子潛移默化地受到影響，喜歡上閱讀。此外，還可以利用孩子進出園的機會進行閱讀指導。此時孩子數量少，便於老師進行個別指導。我們也可以有目的、有計劃地讓壹些孩子早來晚走，並給予針對性的引導。
簡而言之，我們用各種方法來調動孩子早期閱讀的積極性，讓孩子盡快達到自主、規律閱讀的水平，擁有壹把可以打開“書”之門的金鑰匙，去獲得他們所能獲得的壹切。
拓展:如何利用閱讀區培養孩子的早期閱讀能力
摘要:
閱讀是壹個人必備的能力，但閱讀能力不是與生俱來的，需要從小有意識地培養。闡述了非正式閱讀活動——閱讀區對2-3歲幼兒早期閱讀的重要性，並從四個方面說明了教育者應如何根據2-3歲幼兒的心理發展特點，利用閱讀區進行有效的閱讀指導:營造溫馨的閱讀環境，從而培養2-3歲幼兒的閱讀興趣；根據2-3歲嬰幼兒的心理特點選擇閱讀書籍，滿足其閱讀需求；通過閱讀區老師和孩子的閱讀，培養2-3名幼兒主動閱讀的習慣和能力，獲得閱讀經驗和體會，提高閱讀的效率和樂趣；教給2-3歲嬰幼兒閱讀的技巧和方法，培養他們良好的閱讀習慣。
關鍵詞:
早期閱讀，閱讀區，非正式閱讀，插入閱讀，閱讀習慣
對於2-3歲的嬰幼兒來說，早期閱讀是壹種符號認知；它是幼兒早期學習的基本手段，是認識周圍世界的壹種活動。他們依靠豐富的色彩、圖像、文字或成人形象來理解閱讀材料。
早期閱讀可以通過正式閱讀活動和非正式閱讀活動來進行。《幼兒園教育指導新大綱》指出:“幼兒園應當為2-3歲嬰幼兒營造壹個寬松、安全、溫馨的類似家庭氛圍的環境。”正是因為2-3歲的嬰幼兒註意力時間短，規則意識差，情感依戀強。因此，他們早期的閱讀活動主要是在非正式的閱讀活動——閱讀區進行的。閱讀區又稱圖書角，是指在幼兒園的活動室中設立專門的閱讀區，根據嬰幼兒不同的認知發展水平和興趣愛好，選擇合適的閱讀材料，並有意識地加以引導。讓他們在滿足好奇心的同時，學習知識，培養閱讀興趣。
首先，幼兒早期閱讀的重要性和閱讀區的創建
嬰幼兒早期閱讀是國內外研究的熱點之壹。閱讀是伴隨孩子壹生成長的重要活動。
(壹)早期閱讀有利於嬰兒大腦的發育和成熟。
研究發現，語言理解區的發展早於語音，閱讀中心的發展早於說話中心。早期閱讀通過圖文並茂的視覺材料給嬰兒以積極的刺激，從而加速大腦的發育和成熟，促進其思維發展。通常，從小就開始讀書的孩子，智力和性格發展很快，在以後的學習中也容易成功。
(二)早期閱讀是嬰兒語言發展關鍵期的有效刺激。
2-3歲嬰幼兒處於語言發展的關鍵期。在關鍵期，大腦需要壹些外界刺激來建立和穩定大腦結構，促進語言的發展。早期閱讀是嬰兒語言發展關鍵期的有效刺激，有利於嬰兒語言發展。
(三)創建閱讀區的重要性
2-3歲嬰幼兒剛從家庭的照顧中進入集體，以自我為中心，習慣獨自活動，沒有集體意識。在2-3歲嬰幼兒中組織集體早讀活動是不可行的。所以，根據2-3歲嬰幼兒的年齡特點，給他們提供合適的書籍和讀物，以及壹個可以同時容納壹個老師和五六個孩子的閱讀區，是非常必要的。在輕松和諧的氛圍中，他們可以根據自己的意願自主選擇閱讀材料，主動開展閱讀活動，產生閱讀興趣，形成積極的閱讀態度和良好的閱讀習慣。
同時，2-3歲的嬰兒之間差異也很大。閱讀區的創設也有利於教師觀察幼兒，發現每個幼兒的閱讀特點和問題，及時鼓勵和糾正，促進每個幼兒的發展。
二，2-3歲兒童早期閱讀存在的問題
目前2-3歲嬰幼兒早期閱讀存在各種誤區:把早期閱讀當成識字教學，過於功利；將成人愛好強加給嬰兒；完全忽略了早期閱讀對於嬰幼兒未來發展的巨大價值；忽視了幼兒在語言發展關鍵期學習英語口語的機會。另壹方面，早期識字活動將嬰幼兒的閱讀註意力吸引到識字上，使其壹拿起書就接觸到枯燥、機械、枯燥的識字體驗，最終導致嬰幼兒對閱讀產生厭倦，缺乏閱讀興趣和動力；在集體教學活動中過於強調幼兒的讀寫能力，而忽視了日常生活中隨意讀寫的自覺引導以及與其他日常生活環節的結合。
因此，正確理解早期閱讀教育的本質，為2-3歲嬰幼兒的早期閱讀提供必要的環境支持和有效的指導是當務之急。要科學理解早期閱讀，根據2-3歲嬰幼兒心理發展的特點，提供豐富的語言和閱讀環境，讓嬰幼兒在邊說邊玩中不經意地接觸到合適的閱讀材料，產生閱讀興趣。豐富2-3歲嬰幼兒的閱讀經驗，掌握壹定的早期閱讀技巧，建立良好的早期閱讀行為。
三、利用閱讀區培養2-3歲嬰幼兒的早期閱讀能力。
(壹)營造溫馨的閱讀環境
2-3歲的嬰兒很容易受到顏色的影響。我們會在教室裏選擇壹個采光好的地方作為閱讀區。他們的幼年時期是形成良好閱讀習慣的初始階段。因此，在閱讀區設置了充滿童趣、色彩明亮的開放式書架和小書櫃，方便他們自由選擇書籍和閱讀材料；選擇與2-3歲嬰幼兒身高相符的小桌椅，讓他們養成正確的閱讀習慣，有利於他們閱讀；同時，考慮到他們的年齡特點，提供並放置壹些明亮、柔軟的卡通靠墊，供寶寶躺著、靠著、坐著舒適地閱讀。他們可以在溫暖自由的氣氛中給自己喜歡的動物講壹個好聽的故事。
(二)在閱讀區放置適當的閱讀材料，提高閱讀能力。
1.從生活中抽取閱讀材料，放在閱讀區。
好的閱讀材料是確保嬰兒快樂和對閱讀活動感興趣的基礎。2-3歲的嬰兒正處於表征學習階段，表征學習在於掌握或知道這些符號象征著什麽。嬰幼兒在19個月的時候開始認識周圍的符號，但直到30個月的時候才能夠理解符號，也就是能夠建立符號與事物的對應聯系，認識社群中的符號、標記、標誌，開始主動學習閱讀，發展早期閱讀能力。可見，嬰幼兒的早期閱讀是從符號開始的，哪怕是最不起眼的符號，也可能成為他們閱讀和學習的新開端。因此，我們在生活中收集了大量的符號閱讀材料:各種罐頭打開，食品、玩具的說明；路標、廣告牌、交通安全標誌等。這些材料放在閱讀區，讓他們在老師的幫助下閱讀、觀察和講述。慢慢的，通過他們不斷的積累，遷移，內化。所以，從身邊的生活中學習閱讀材料，對2-3歲的嬰幼兒來說，是最好的“閱讀開端”，可以讓他們終身受益。
2.選擇適合2-3歲嬰幼兒閱讀的書籍，放在閱讀區。
因為2-3歲的嬰幼兒對五顏六色的物體有很強的好奇心，特別願意模仿別人的說話，喜歡反復聽同壹個故事。他們很快掌握詞匯。因此，我們選擇《嬰兒認知圖片庫》、《紅袋鼠》、《火公雞》等畫面生動、色彩鮮艷、語言簡潔準確、內容簡短、趣味性強、貼近嬰幼兒生活的書籍作為閱讀材料，放在閱讀區。考慮到他們動作還比較笨拙，盡量提供壹些不容易撕的書。
3.根據2-3歲嬰幼兒語言發展的差異選擇閱讀材料。
2-3歲嬰幼兒年齡較小，個體差異較其他年齡段更為顯著，語言發展的差異是其主要表現之壹。例如，有些人已經能夠用復合句表達自己的觀點，而有些人還處於學習英語的階段。因此，在投放圖書資料時，應考慮不同層次嬰幼兒的語言發展需求。我們在閱讀區擺放書籍，比如《貓咪睡覺》、《寶寶學習》等等，讓語言發展快的嬰幼兒學會復述簡單的故事，學會準確的表達。同時，我們還放入2-3張圖片，讓語言發展緩慢的嬰幼兒學習簡單的句子，如“小魚遊泳”、“貓吃魚”、“孩子笑”等，甚至放入單卡，如通過不同的讀物滿足他們的閱讀需求。
(3)利用閱讀區的老師和孩子壹起閱讀，培養2-3歲嬰幼兒主動閱讀的習慣，提高閱讀的效率和樂趣。
對於2-3歲的幼兒來說，閱讀風格伴隨著觀察、想象、思維活動等壹系列心理過程，他們的閱讀風格並不完全相同。對他們來說，最重要的是讓他們“主動閱讀”，這是閱讀理解的基礎。
閱讀區的老師和孩子壹起閱讀，老師絕對不是簡單的講述者，而是師生良好互動環境的創造者，閱讀交流的提供者，2-3歲嬰幼兒閱讀的支持者、幫助者、指導者、促進者。老師和孩子要在閱讀中逐步幫助他們形成主動閱讀的習慣，在反思和實踐中提高閱讀質量。
1，利用對老師的依戀吸引孩子主動進入閱讀區。
2-3歲的嬰幼兒年齡小，對大人有很強的情感依戀，尤其是親近的人。在幼兒園，老師是他們最信任和依戀的人。我們利用2-3歲嬰幼兒先進入閱讀區的特點，再把他們吸引到閱讀區。因為閱讀區的人數比較少，老師有更多的機會多方面接觸。同時，在閱讀區，提供2-3歲嬰幼兒熟悉的、反映家庭成員生活的書籍或圖片，以及有關老師和嬰幼兒生活、遊戲的讀物，如《大耳朵圖圖》、《海綿寶寶》等，讓他們逐漸將對家庭的依戀轉移到對老師的依戀上來。
我們班的楊洋每天都喜歡摸閱讀區的老虎豬軟墊，愛不釋手。她經常拿起壹本書《小熊》，靠在小豬墊子上看書。最後，楊洋會把墊子當成自己的小枕頭，躺在上面看書。當我走過去問楊洋:“楊洋，妳願意把書裏的故事講給老師聽嗎？”楊洋會睜開眼睛，用力點頭。我會把楊洋抱在腿上，耐心地聽她講故事，邊聽故事邊摸她的臉、鼻子或手，讓他們更能感受到老師的親切和關心，增強孩子對老師的依戀，讓他們更願意和老師壹起進入閱讀區。
2.《故事大王講故事》讓2-3歲嬰幼兒主動閱讀。
故事是2-3歲嬰幼兒最喜歡的文學形式，也是他們認識世界的壹個窗口。老師每天打扮成故事大王，在閱讀區介紹故事。在閱讀區，我們經常和孩子們討論:今天要給妳們講什麽故事？或者在孩子的邀請下，講壹個他們喜歡的故事。孩子們可以很容易地靠在老師身上，聽有趣的故事。這種輕松的、家庭式的親子閱讀會打動每壹個孩子。這樣孩子就會知道閱讀區有很多好看的故事書，就會經常去閱讀區看。
重復是這個年齡段嬰兒的特征之壹。根據這壹特點，我們反復講故事，讓2-3歲的嬰幼兒熟練記憶故事內容，並與書本內容壹壹對應。我給他們講《兔寶寶》這個故事的時候，反復強調“兔寶寶，開門”的句子和語氣，他們也樂得模仿。當他們再次進入閱讀區時，他們會獨立拿起壹本熟悉的書，講述老師講過的故事，並會模仿老師的語氣和動作。“我來講個故事吧！”我講的故事是《小兔子乖乖》！因為他們熟悉書籍的畫面和內容，所以在閱讀時會有壹種成功的體驗。當他們在閱讀的過程中有了成功的體驗後，他們很樂意再次進入閱讀區積極閱讀。
此外，還可以放入2-3本老師還沒好好講過的“新”書。當老師發現有孩子願意主動尋找和表達時，會及時在小組面前表揚他們，鼓勵大家把新故事書裏的故事講出來。
就這樣，2-3歲的嬰幼兒在閱讀的過程中逐漸得到滿足，體會到成功的喜悅。這種成功的經驗直接影響2-3歲幼兒主動閱讀的興趣。
3.利用插入式閱讀活動，讓2-3歲嬰幼兒主動閱讀。
插入式閱讀活動是抓住壹個或幾個孩子對閱讀最感興趣的時機，給予閱讀指導。2-3歲嬰幼兒的活動安排比較松散。他們可以隨意進入閱讀區，老師根據不同嬰幼兒的閱讀發展給予閱讀指導。小朵朵每天來幼兒園總是哭，不肯讓媽媽走。結果，其他孩子也被感染了。這個時候我們會主動進入閱讀區，給孩子做個榜樣，時不時的笑壹下，吸引朵朵和其他孩子。孩子還小，註意力容易被轉移。隨即，他們產生了“我去看看”的想法，跑進閱讀區，在老師的引導下開始快樂地閱讀。慢慢地，他們養成了積極讀書的好習慣。而且我知道閱讀區有很多快樂。
(四)在閱讀區註意培養2-3歲幼兒的閱讀技能。
早期閱讀對於2-3歲的嬰幼兒來說是如此重要，所以我們需要從小培養他們的閱讀能力。培養2-3歲嬰幼兒的閱讀技能，需要了解他們是如何閱讀的。2-3歲幼兒的閱讀是通過壹系列行為來實現的。所謂幼兒閱讀行為，是指幼兒與閱讀對象之間的所有中介的總和，是指幼兒按照壹定的閱讀要求在閱讀對象上進行的壹種活動。
1，把倒本改成直本。
經常發現2-3歲的嬰幼兒在閱讀活動中把書倒著讀，仔細觀察後，依然讀得津津有味，搖頭晃腦。為了改變這種現象，我們把壹張大大的臉貼在墻上，趁他們午睡時悄悄倒掛在閱讀區。孩子們壹起床就開始喊“蹲下，蹲下”！作為老師，不急著把臉擺正，而是讓孩子說說妳怎麽能看出臉是倒著的。大家開始說“眼睛在下面”；“嘴巴就在上面……”然後，老師讓大家幫忙把臉拼直，告訴他們這樣看起來舒服多了！之後我會在閱讀區放壹些倒掛的圖片，孩子們很快就會發現國旗是倒掛的，窗戶在地上。他們會自己把這幅畫擺正。過了壹段時間，他們倒著拿書的現象明顯減少，逐漸糾正。
2.變無序閱讀為有序閱讀。
正確的讀書方法是從前面讀到後面，但2-3歲的嬰幼兒不是這樣的。在閱讀活動中，妳會從後面翻到前面，壹會兒從中間開始，或者只是翻:壹會兒翻這本書，壹會兒翻那本書。如果妳問他們，他們會簡單的回答:這是鳥，這是公雞。從他們的回答中可以了解到，2-3歲的嬰幼兒並不清楚前因後果，所以會毫無目的地隨意來回翻，也就是亂看書。所以我們以孩子為根本，選擇適合孩子閱讀的書籍:形象生動，1-2故事人物為宜；書的頁數要少且間隔遠，最多不超過5頁。在封面上做醒目標記，引導孩子先閱讀封面；經常演示，根據書名再讀壹遍。久而久之，就養成了先看封面的習慣。
3.把五個手指變成兩個手指。
由於自身能力的限制，小手指肌肉發育不完善，動作不夠協調。在閱讀的過程中，他們會發現自己翻頁的方法不壹樣:有的是手放在同壹邊翻頁；有的是五指抓；有些人只是等待別人的幫助。
為了訓練2-3歲嬰幼兒正確翻頁，我們設計了很多開發小肌肉群的遊戲:穿珠、扣扣、翻轉，還有很多手指遊戲，讓嬰幼兒在玩耍的過程中靈活運用小手指，讓他們在愉悅中得到應用性的鍛煉，不正確的翻頁方法也得到了糾正。
綜上所述，在利用閱讀區培養2-3歲幼兒早期閱讀能力的實踐中，能夠在輕松和諧的氛圍中積極地對閱讀活動產生濃厚的興趣，形成積極的閱讀態度和良好的閱讀習慣，促進其思維的發展。早期閱讀是2-3歲嬰幼兒智力發展的重要內容。
總之，快樂閱讀，正確閱讀，選擇適合2-3歲嬰幼兒的書籍，可以豐富他們的閱讀體驗。作為教育工作者，壹定要有耐心，關註孩子在閱讀中的表現和表達，促進孩子早期閱讀體驗的發展。