如何提高課堂寫作練習的有效性？

我們經常發現，在閱讀教學中，老師害怕漏讀壹句，少讀壹句。而且朗讀的量也決定了這節課的成敗。看來，學生學好了說和讀，語文學習的任務就完成了，目標就到位了。但也有專家建議，寫作應該擠進課堂。壹個字擠也說明了練字的必要性。壹、寫作的基礎:閱讀積累葉聖陶先生說:閱讀是吸收，寫作是傾訴，而傾訴能否符合規律，顯然與吸收密切相關。可見，閱讀和寫作有著密不可分的關系，閱讀教學是學生積累語言的主要途徑。《語文課程標準》指出，學生要在閱讀中積累文字、優美的句子和課文中精彩的段落。讀書不能抱著漫不經心的態度看熱鬧，而要全神貫註於其中，在壹個門道裏學習。高爾基曾指出，文學的第壹要素是語言。只有把讀書學到的知識積累起來，才能積累起來。讀萬卷書，下筆如神，熟讀唐詩三百首，會唱歌等等，就是這個道理。學生的語言庫存越豐富，他們的思維領域就會越廣闊，在說話或寫作時就會越靈活。它們能隨時做出恰當的選擇，準確地調用詞語，從而組合起來創造出生動、形象、有美感的詞語。閱讀對寫作有很強的促進作用。不積小流，不成江海。學生在語文學習過程中的知識和能力的積累，取決於很多知識的積累和提高的過程，包括單詞和句子的結構，寫作素養等等。在閱讀的過程中，要引導他們調動自己的情緒、意誌力和精神投入，讓閱讀的吸收傾瀉到寫作中去。比如《語文課程標準》指出:在閱讀中揣摩文章的表達順序，理解作者的思想感情，初步了解文章的基本表達方法。但是，閱讀課的寫作練習，最終還是為了閱讀教學，或者把課文中優美的句子作為單詞積累的練習；或者性格品質感人，作為感受性格品質的練習；或者文章結構奇特，作為模仿學習的練習筆。無論什麽目的，都離不開為教學服務的宗旨。二、寫作的誤區:晦澀之美現在看來，似乎已經達到了壹種* * *知識。要想在閱讀觀察的教學過程中獲獎，就必須安排壹定的時間進行寫作。為了達到這個目的，老師們絞盡腦汁，逐漸形成了壹些套路。最常見的是，下課的時候，老師問學生:“妳想對某個人說什麽？”？拿起筆，寫下妳想說的話。學生們按要求去做。然後老師要求每個學生朗讀。這本來是壹件好事，但我們經常聽到學生發出壹些膚淺的嘆息。而且老師也是壹味的附和表揚，讓人覺得寫的有點生硬。比如學了去年的樹，看到同學們好像有很多話要說。於是，我在課後展示了我的鋼筆練習，寫下了妳想對小鳥說的話。幾分鐘後，我讓寫得好的同學站起來好好讀，好好寫，效果還不錯。我收集了全班的小練習筆後，發現了很多問題:1，陳詞濫調。童話《去年的樹》講的是去年壹只鳥費盡周折找到樹友，對著樹友生命點亮的煤油燈唱起了去年的歌。它表現了鳥與樹永恒的友誼，讓學生明白人應該珍惜友誼，信守承諾。對於這樣的鳥，同學們大多寫的都是陳詞濫調。因為我是初三做的這個練習，所以沒有特別的要求。所以學生寫練習筆，要麽是鳥，妳很棒，我要向妳學習。有妳這樣的朋友，無論是壹只鳥還是壹棵樹都是幸運的。因為小練習筆沒有相應的評測標準，所以我沒有多花時間去評測。結果培訓效果不理想。2.錯誤很多。在學生寫的句子中，我們可以隨意看到錯別字和語法問題。而老師在課堂上無法檢查和反饋，學生的錯誤無法及時糾正，甚至指出錯誤，學生也不改正。久而久之，似乎已經安撫了壹部分。由此可見，目前小練習筆重形式輕實質，成了新課堂上的擺設，不僅不利於學生語文能力的提高，還浪費了寶貴的課堂時間。三、寫作能力:吸收消化《語文課程標準》指出，閱讀是收集信息、了解世界發展的思維、獲得審美體驗的重要途徑，而寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表達的過程。寫作教學的目標是讓學生用壹種具體而清晰的方式表達自己的觀點。能夠根據日常生活的需要，用常用的表達方式進行寫作。可見，閱讀和寫作都是壹個復雜的系統工程。閱讀和寫作的關系絕不是簡單的吸收和傾訴的關系。正如葉聖陶先生所說:讀書和寫作是兩個平等的東西，各有各的目的。雖然可以從閱讀教學中吸收壹些關於寫作的知識，但寫作作為學生的壹種生命活動，更多的是讓學生通過與文本的對話來學習語言，形成語感，積累和吸收優秀的文化營養，構建自己的文化體系，為終身發展打下良好的精神基礎。寫作需要壹些基本的方法技巧知識，但作為壹種創造性的精神活動，更多的取決於寫作主體的人格修養、言語智能、生活閱歷和生活需要。因此，閱讀教學對提高寫作能力的促進作用是壹個間接的過程，即通過閱讀吸收的東西要經過壹個長期的消化過程，形成自己的語感，對寫作產生影響，而試圖通過閱讀獲得寫作知識對寫作產生直接影響。轉化為寫作能力的思路，很明顯是將語文教學機械化、簡單化。讀什麽，寫什麽，寫作脫離生活，學生只能胡編亂造，制造虛假文風。我們在聽頤和園的時候，學生們感受和思考文本，受到情感的影響，受到思想的啟迪。於是，老師安排了壹個課後小練習。學完這壹課，妳是不是也想到妳的壹次觀光活動，把妳想到的和課文聯系起來，寫壹篇這樣的作文？這樣的安排讓人覺得老師的閱讀教學是在刻意為寫作鋪墊，機械地為寫作鋪路，縮小了練習寫作的意義。再者，如何寫好壹篇課文，需要學生自己去寫，學生只能盲目模仿，必然會形成壹種追求形式，什麽都不說的氛圍。四、寫作的提高:如何讓課堂寫作更有效，避免形式主義的傾向？語文課壹直有文道之爭，筆者認為寫作課也是如此。單純的寫作訓練容易扼殺學生的個性和情感。然而，過於強調人文思想的寫作對學生的語言發展並不壹定有效。比如妳想對某人說什麽，老師常用的？中低年級學生這樣寫，高年級學生這樣寫。這樣的練習能讓學生的語言素質提高多少？所以，筆者認為，真正有效的寫作練習，不僅要打動孩子的心，還要讓孩子明白表達方式，也就是說，要融合人文性和工具性藝術，目前很多老師在設計小練習筆時，總是圍繞著教材。作者表達的空點在哪裏，讓學生在那裏練習。至於學生要不要寫，怎麽寫，他們考慮的很少。這使得學生練習寫作處於被動狀態，效果大打折扣。宋代朱在《讀書隨想》中寫道:昨夜江邊春水滿，船滄海壹粟。以前要花很大力氣，推不動，今天可以在水中間移動。只有遵循水上航行的規律，蒙沖這艘巨輪才能到達自由的境界。這也體現了壹個規律。教學方法就像駕船的原理。我們在設計課堂實踐時，需要引導學生在入境體驗中表達自己的願望。比如在講授“海峽兩岸的生命之橋”這壹課時，有位老師安排了這樣壹個小練習，就是學生代表臺灣省的年輕人給受災家庭寫壹封信，目的是讓學生感受當時臺灣省年輕人復雜的內心世界，體會他們舍己救人的高尚情懷。但是，在學生們還沒來得及了解整個事件的背景，了解當時臺灣省年輕人的處境之前，老師就開始讓學生們用那個年輕人靜靜躺在病床上的那句話來練習寫作。結果大部分學生只能寫壹兩句話，寫作成了壹種形式。另壹位老師把這個寫作練習安排在以後的時間。當學生們從課文和課外資料袋中充分感受到當時地震的危機時，他們又寫了壹遍。這封信的內容要豐富得多，能夠展現當時臺灣省籍青年復雜的內心世界。2.遷移。壹位老師在講授《木偶的故事》時，緊緊抓住課文的特點，把對話描寫作為課堂教學的主線。在壹次等級對話中大聲朗讀後，他設計了這樣壹個小練習:木偶主人在各種表情後再次遇到狐貍會發生什麽？木偶會說什麽？這樣壹個看似簡單的問題，卻有著豐富的內涵。首先是情境性，教師不例行公事地問學生妳理解了什麽，而是巧妙地讓學生在故事情境中自然地指出課文的意思；其次，是發展。學生必須完全理解課文並思考才能完成這個練習。此時，學生的閱讀理解能力和表達能力得到全面提高。更重要的是語言上的。這個設計是對之前對話學習的拓展和遷移。在這個過程中，學生的對話在之前語言鋪墊的基礎上自然有了新的飛躍，讓整堂課都有了呼應和清晰。3.轉換。轉換也是設計課堂實踐的有效途徑之壹。基於文本，又不同於文本，必須有所創新。具體方法列舉如下:(2)風格轉換。比如讓學生把文章《頤和園》改寫成導遊的話；古詩詞《送元二十安Xi》裏說，勸妳無緣無故喝杯酒，出門陽關。請想象並寫出作者和朋友勸妳喝酒時會說什麽。寫壹段話，表達朋友之間的深厚情誼。比如學習了《給予是快樂的》之後，讓學生代表作者寫壹篇以給予為主題的演講稿。(3)表達方式的轉變。學了《母雞》這篇文章，把說明作者討厭母雞的那句話寫得惟妙惟肖。所以，我讓學生改寫作者的話，表達我對母雞的喜愛。4.擴展。從教學實踐來看，學生的寫作練習往往需要壹個消化的過程，因此要求學生在課堂上短短幾分鐘內完成壹次像樣的寫作練習是不現實的，甚至會導致壹些學生草草了事。因此，在不增加學生負擔的前提下，可以將寫作的練習延伸到課外活動中，給學生更多的時間認真完成，然後老師再進行事後點評，提高學生練習寫作的有效性。