壹,提高智障學生的課堂註意力
中重度智障學生對外界刺激反應遲鈍,甚至完全不能反應。因此,學生在課堂上可能無法正常接受老師的教學內容,嚴重耽誤了課堂教學的效率,對提高學生的語言能力作用不大。因此,幫助學生提高課堂註意力是保證學生語言能力發展的基礎。
耐心輔導,不斷鞏固。首先,老師上課要有耐心。智障學生的思維與普通學生不同,語言理解能力存在障礙,老師很難引導。智障學生註意力不集中,穩定性差,認知記憶過程慢,掌握困難,這些都是智障學生在課堂上表現出來的問題。這就需要老師有充分的耐心,不斷提醒學生把註意力放在自己身上,及時觀察學生的狀態,保證學生穩定地完成課程。課堂上,教師可以利用多媒體錄音反復播放對話、語音等樣本內容,配以簡單動人的動畫,壹方面吸引學生的註意力,另壹方面幫助學生理解對話和句子內容。壹節課是反復播放和鞏固的,但要註意學生的情緒和是否厭煩,適當調整重復次數和頻率。在學生逐漸形成記憶後,減少重復次數,還要不斷復習鞏固課程,耐心講解對話中的語言知識,幫助學生聚焦知識點。
第二,讓智障學生高效理解語言的意義
智障學生的語言障礙程度也有理解障礙的影響。語言表達和交流能力是建立在理解和表達的雙向交流基礎上的。要提高學生的語言表達和交流能力,必須提高學生的理解能力。
讓學生說話,妳必須先學會說話。表達自己的思想,要借助對話中對他人語言的理解,正確理解他人語言的內在含義,結合自己的語言能力組織表達,形成完整的交際思維。所以,老師在課堂上要盡量說得慢壹些,說話的時候不要用聽不懂的表達,要時刻關註學生的反應。如果學生表現出困惑,應適當改變表達方式或重復表達。及時在課堂上總結經驗,會讓學生更容易接受和理解哪種表達方式。教師要根據學生的理解能力,合理安排自己講課的語言表達,保證學生能聽懂。教師在課堂上需要學生配合自己,教師逐漸從短句表達向完整表達轉變。在這個過程中,學生需要和老師壹起重復,從短句表達開始,然後重復整個句子。壹方面,學生可以主動理解老師的話,然後通過學生的重復,學生可以多次理解自己,逐漸產生記憶,感受語言的意義。有了這樣不斷的感受和記憶,學生很快就能聽和說了。
第三,鼓勵學生參與師生集中課堂。
智障學生思維能力差,對事物認知慢。所以在集體學習的過程中,學生要接受太多外界的東西,容易產生抵觸和恐懼,對語言能力的鍛煉會產生負面作用。為了解決這個問題,老師們往往采用壹對壹的教學模式,讓學生盡可能在簡單的環境中學習。然而,壹對壹的教學模式實際上不利於學生語言表達和交流的練習。簡單的關系使學生很難正確運用和理解語言知識。畢竟語言表達需要學生在社會上正常交流,壹對壹的教學模式必然限制了學生的能力。
在集體課堂交流中要善於對話訓練。教學模式要盡量保證學生有足夠的交流環境,教師要善於引導學生參與課堂交流。為了避免學生產生恐懼心理,教師要及時對學生進行心理疏導,用平和的語言幫助學生接受陌生的事物。同時,教師還應維持良好的課堂紀律,確保課堂上和平的學習氛圍,避免學生之間的沖突。此外,教師在安排交流練習的內容時,應註意學生之間的交流,例如,在新學期開始時,為學生建立壹個相互認識的模擬環境,讓學生相互介紹自己。或者讓學生分享他們的快樂經歷。教師要在學生交流過程中及時分析學生的表現,找出學生交流中仍然存在的問題,並融入到後續的課堂教學中,幫助學生提高語言表達思維。教師也要做好在交際環境中對學生的鼓勵,及時肯定學生的表現,讓學生接受課堂集中授課的環境,讓學生在交際中體驗交際的作用和環境,有利於學生今後的實際交際。
第四,家長和學校合作教學
智障學生在學校學習語言是為了表達自己的知識,鍛煉自己的交際能力,但他們在學校的學習時間和實踐機會總是有限的。為了讓學生能夠在社會和生活環境中真正應用語言表達,家長和學校在教學中的合作非常重要。
比如,老師可以主動與學生家長溝通,壹方面匯報學生近期的學習情況,另壹方面傳達老師近期的教學內容,讓家長在生活中找到合適的機會,鼓勵學生學以致用。在學習交易溝通時,家長可以讓學生親自去店裏體驗購買過程,以及付款時如何表達,找東西時如何求助。家長要在學生結束社會實踐前確定環境適宜,與店家溝通好,為學生順利完成創造壹個平和的氛圍。如果學生在完成過程中遇到問題,家長也應該及時鼓勵和幫助他們。這樣學生在課堂上學習理論知識和簡單練習,家長在社會環境中幫助完成真正的實際工作。雙管齊下,才能有效提高學生的語言表達和溝通能力。
總之,智障學生的語言表達和溝通能力有限,所以老師壹定要有耐心,要有平和的心態,在課堂上耐心講授,營造平和的課堂氛圍,讓學生接受。教師還要及時發現學生的問題,總結教學經驗,做好與學生家長的溝通,科學安排學生的實踐活動。要想讓學生在生活中正常交流,科學的教學體系是關鍵。