如何提高小學生自己批改作文的能力？
第壹，轉變觀念，提高認識。
之所以“學生工作，老師改變”，是因為老師對學生的能力不夠了解。老師總是以自己的理解水平和寫作能力來要求學生，作文修改權完全被老師壟斷。不好的結果是，壹些學生養成了亂寫作文的壞習慣。有的同學寫完就不看了，有的甚至把不會填的字留下，讓同學處於被動地位。老師每次練習後都要面對五六十篇作文，任務很重。時間緊，只能草草了事。如“中心不夠明確”、“例子不夠具體”、“人物不夠清晰”，甚至有些同學看不懂。傳統的“學生工作，教師改革”的觀念已經不適應全面提高學生素質的要求。新大綱要求教師解放思想，提高認識，改變傳統觀念，給學生修改的主動權。
如何把復習的主動權交給學生？首先，讓學生掌握復習的先後順序。其次，讓學生掌握復習的決定權。同時，教師註重培養學生的自我提升能力。
第二，教師帶路，指導方法。
在培養學生自我改造的過程中，我采用了“引導”、“幫助”、“放任”的方法。
所謂“導”，就是老師批改的方法，帶領學生學習批改的方法，自己學習修改。學生作業交上來查閱後，老師選擇帶有壹般性問題的學生作業制作幻燈片，在老師的指導下，集體討論修改。怎麽修改？在修改作文的初始階段，老師要示範。我在作文教學中嘗試過這種方式。首先我明確了這個練習的要求是什麽，然後我把學生練習中的片段展示出來，然後我用彩筆給孩子修改了壹下，並簡單說明了修改的原因和方法。然後引導學生看層次是否清晰，句子是否連貫。通過逐字逐句、逐段、逐段的推敲，句子會更通順，意思會表達得更清楚。在復習中，教師要發揮引導作用，讓學生充分發表意見，調動積極性。通過復習，孩子明白了什麽是改變，如何改變，以及這種改變的原因，學會了感動。
在帶領學生集體修改後，我還要求學生將修改後的文章與原文進行對比、比較，然後讓學生用自己學過的修改方法模仿修改自己的習題，然後老師再進行指導和引導，讓大家受益。
為了更好地培養學生自我批改作業的能力，教師還應註意“幫”與“放”的結合。我們知道，要培養孩子自己批改作業的能力，引導學生學會自己批改作業，目的是最大限度地調動學生的積極性和主動性。所謂“幫”，不僅僅是作文上的壹個標記，更是對學生修改的必要提醒。
我使用以下方法:
1.符號指令法。第壹次瀏覽學生後，用符號標出需要修改的地方。如果用“-”表示壹個不通順的句子？錯別字用“口”字，讓學生根據符號自行糾正。學生改正後，會檢查指導。
2.提示的方法。我把學生的作文分類，從各種中拿出幾篇，對需要修改的地方做壹些提示性的評論。
3.請求提示方法。針對學生練習中存在的問題，提出了壹些具體要求。所謂“放”，就是讓學生自己修改文章，或者互相改。
1.自我修改:
A.反復朗讀。復習時，讓學生大聲朗讀練習，自己聽，用筆畫把不容易讀的單詞畫出來，進行復習。
B.默讀分析。學生用默讀的方法思考是否圍繞中心選材，段落層次安排是否合理，細節是否恰當。
2.互評互改:
A.教師首先要選取幾個學生作品的例子，然後通過朗讀或投影的方式呈現出來。在評論的時候，他們不僅要肯定自己的優點，還要指出哪裏需要修改，如何修改。演講者必須有理有據，小作者可以解釋和反駁，大家可以互相討論，達成* * *理解。
B.學生寫完作文後，系裏代表會發給其他同學讓學生互相批改，老師只會給出評分標準。因為學生自己批改別人的作文，積極性很高。換壹篇好文章，他們就知道自己的不足，換壹篇差的，就能指出作文的不足。這樣，學生批改文章的時候，往往非常細致具體，相當於重寫了壹篇作文。
學生互改作文的好處:
第壹，經過多次批改，學生不僅能準確把握寫作的基本要求，還能指導他人寫作，自然增強了寫作能力。
第二，通過交流，讓學生發現別人的長處，促進進步。
第三，每次批改作文，因為學生不同，文章不同，讓學生有新鮮感，培養學生轉行寫評論的興趣。
第四，學生批改作文時，要站在教師的角色上思考，有利於增強學生的心理適應能力和角色互換能力，促進學生心理成熟。
第五，容易激發教師的智力潛能和創造潛能，節省下來的時間用來研究學生的心理和學習方法，進壹步提高教育教學水平。
綜上所述，培養學生自改作文的習慣，使學生處於主動地位，要註重學生的情感交流、精神體驗、學生的主體作用和能力發展，促進學生寫作水平的提高。而且，老師也可以從繁重的工作中解脫出來，花更多的時間研究教材，探索新的教學方法。為什麽不呢？
寫壹篇好作文並不容易，需要長期的、多方面的努力。平時要加強閱讀，好好上課。要對課文內容和表達技巧有深刻的理解，閱讀大量古今中外的優秀作品，從中汲取知識的營養和寫作的技巧；多讀書，關註身邊的事，做壹個生活中兢兢業業的人，註意積累豐富的寫作素材；多寫就是多練習寫作，做到“熟能生巧”。
對於壹個練習，我們應該特別註意以下步驟:
(1)考查問題的含義:
審題是指動筆前仔細閱讀題目，仔細閱讀題目中的每壹個字和標點符號(有的題目含有標點符號)。如“再見！題目裏有壹個感嘆號親愛的母校，要求用真情實感寫，充滿對母校的愛。在審題中正確把握文章的重點、中心、材料範圍和主要要求。每壹個作文題目都會對作文內容有壹定的限制，做作業的時候要明確這個限制。壹般有幾個範圍。
1，時間範圍。有些題目從時間上規定了寫作的範圍，我們在復習題目的時候要復習時間範圍。有三種這樣的規定:
壹是規定了繪圖材料的時限，比如“暑假裏的壹件事”，“暑假”二字限定寫的壹件事要在暑假裏。
二是開導所寫內容的時間跨度，如“午飯前後”。文章內容要寫在午飯前後，時間上有壹定跨度。
三是限定所寫內容的具體時間背景，如“有趣的童年”，所寫的有趣的事必須發生在童年。再比如壹個難忘的瞬間，應該是關於短時間內發生的事情。
2.位置範圍。作文題目中往往會有壹些表示空間(方位)的詞語，往往會明確所寫內容的位置背景。比如“農貿市場”的題目，壹定要寫農貿市場；再比如:《上學路上》壹定要寫上學路上的事情；比如海邊，沙灘上，海岸的壹個角落，都是指海邊，但是他們所指的具體空間還是大小有些不同。
3.對象範圍。比如我認識的人，壹個好人，我尊敬的人，我的善良等等。都是關於別人的。即使文章講的是我或者別人，也是處於陪襯地位，是配角。再比如我的同桌，我的同學，我的同伴。雖然都可以指同學，但是三個問題的寫作對象範圍都是從小到大的。我的同桌基本上是唯壹的(當然也可以指我以前的同桌)，而我的同伴可以指我們學校的同學，鄰校的孩子，鄰校的孩子。範圍大得多。
4.內容範圍。這是指對事件的限制。比如“壹件難忘的事”壹定要寫，真的難忘。《親身經歷的壹件事》只能寫親身經歷，妳聽到的或看到的都不是親身經歷。《老師的二三事》只能寫老師的二三事。
5.數量範圍。有些題型限制了要寫的人和事的數量，所以要確定它的範圍，按照題型規定的量化要求來寫。如《暑假裏的壹件事》《壹件難忘的事》《這件事》《壹個新人》。再比如“學校生活壹件事”“學校生活二三件事”。前者只能寫壹件事，後者必須有兩三件事切中要害。
其次要明確題目的重點，也就是重點部分。很多話題都有關鍵詞。這個關鍵詞通常被稱為“題眼”。我們把它找出來，就是找到了寫作的重點。比如《壹件難忘的事》的標題，依次規定了體裁(以筆記為主的記敘文)、數量(壹個)、內容(壹件難忘的事)。這三個要求中，最主要的無疑是“難忘”，也就是標題。
有些話題是隱性的，我們需要多關註關鍵詞是什麽，把意思理解清楚。比如在《我的蠢爸》裏，“蠢”這個詞很諷刺，看似蠢，實際上是不蠢的意思。再比如“媽媽脾氣不好”。這個“壞”也是壹種諷刺。其實只是媽媽的好習慣，好作風。
找“眼睛問題”是有壹定規律的。如果題目是壹個句子。大多數“問題”都是在回答“誰？什麽？”從某些方面來說。如《我愛老師》中的“愛”和《爸爸笑了》中的“笑”。如果標題是短語，“標題眼”大多在前面，也就是修飾部分。如《歡樂節》《可愛的金魚》中的“開心”。“我喜歡的活動”中的“愛”等等。當然，題目層出不窮，這兩種方法也不是都能找到的。比如“我的同桌”這個題目，其實並沒有明確中心內容。我們需要根據材料來確定文章的重點和中心。
第三，考察題意後確定寫作體裁。記敘文包括四種主要體裁，如記筆記、描述人物、描述風景、描述事物，如壹件難忘的事、記錄壹段經歷等。，並且要采用記筆記的體裁。《我尊重人》《好XX》要采用寫人的體裁；《我們的校園》應該主要采用風景寫作的體裁，但也離不開人和事。《可愛的金魚》要采用物的體裁。日記，讀後感等。大多都是在題目中註明的。
如果遇到半命題作文，可以按照以下步驟進行審題:首先對提供的半作文題目進行分析理解，了解題目中有哪些條文，需要補充哪些方面；經過比較，選材；最後把整個作文題壹起看，看是否通順連貫，修改不合適的地方。我們在填半個作文題目的時候，要進行思考和選擇，讓生活中的人或事在腦海中重現，選擇印象最深刻的作為寫作內容。比如《我愛XX》已經有了“愛”的標題。至於妳愛誰，愛什麽，需要根據妳熟悉的材料(人或事)來確定，可以是“愛妳的父親”、“愛妳的老師”、“愛妳的母校”、“愛讀書”、“愛集郵”。
(2)設定好中心
1，中心要有意義，要健康。壹篇文章贊美(或歌頌)、批判(或揭露)、闡述壹個道理的內容，應該是讓別人看了之後受到教育或啟發的。如果這個目標能夠實現，那麽這篇文章就是有積極意義的。
2.中心應該是集中的。壹篇文章壹定要圍繞壹個中心寫，不能分散，不能有兩個(或更多)中心。
3.中心要新穎。要善於從多層次、多角度、多方面審視材料，做到以小見大，從外到內挖掘出別人不曾發現的新的思想內容。
確定中心思想，有些可以從題目中直接看出來，比如《勤快的奶奶》、《我愛家鄉的秋天》等題目，確定中心思想必須符合題目的要求。有些作文題目直接指定了中心思想，但是指定了確定中心思想的大致範圍，比如壹個有意義的活動，這件事教育了我等題目。確定中心思想比前面的情況有更大的自由度，但也必須受到指定範圍的限制。有些作文題目根本不涉及中心思想，只是規定了選擇寫作素材的範圍，比如《課間十分鐘》、《我爸》，但要避免中心思想不明確的問題。
(3)選擇材料
寫作文的時候，在考察了題目的意思，設定了中心之後，要根據中心思想的需要，選擇合適的材料。壹切與中心密切相關的材料都要抓住，壹切與中心無關的材料都要丟棄，壹切能深刻表達中心的材料都是我們選擇的重點。
選擇構圖材料，還要註意以下幾點:
1，素材應該是真的。我們應該盡力把自己的所見所聞所感寫出來，這樣才能寫出壹篇真情實感的好文章。當然，內容真實的要求並不排斥文章中合理的想象和聯想。
2.材料應該是典型的。有時候可以選擇的材料很多，我們就要進行比較分析，從這些可用的材料中選擇最能體現中心思想的材料。這種材料通常是非常典型的材料。
3.材料要具體。寫作文的時候，壹定要把人(把握人物的語言、動作、神態、心理活動)、事(把事情的起因、過程、結果寫清楚)、事、景寫得栩栩如生。所以我們選擇的素材內容壹定要具體、豐富、透徹，才能達到寫出具體生動的文章的目的。2.作文的題目是“我看到的新時尚”。請按照“真實、具體、典型”的要求寫下三份材料。不用寫壹整篇作文，把材料寫下來就行了。
(4)做壹個提綱
在確定了中心，選定了素材之後，還要精心組織，合理安排，先寫什麽，後寫什麽，詳細寫什麽，略寫什麽，如何開頭，結尾，過渡，都需要精心構思，整體設計。這是布局。為了防止寫作的疏忽和混亂，我們需要對構思的內容寫壹個寫作提綱，然後根據寫作提綱壹段壹段地寫。
壹個寫作提綱壹般包括以下幾個部分:作文題目、中心思想、要點、段落層次等。
壹般來說，寫提綱要註意以下三點:
①始終圍繞文章的中心。②要有合理的思路和線索，可以是時間線索、發展線索、對象線索或人物線索等。(3)抓住要點，考慮周到。詳細寫什麽，略寫什麽，如何開頭結尾等。應該考慮。
(5)撰寫初稿
完成以上四個步驟後，壹篇文章的大致輪廓已經在妳的腦海中形成，寫出來就是文章的初稿。寫初稿時，要註意以下四點:
1.按照寫作大綱壹步壹步寫，註意開頭、結尾、過渡和細節。
2.想寫什麽就寫什麽，盡量做到壹氣呵成。如果用詞造句有困難，可以留空繼續寫。
3、句子要簡單明了，通俗易懂，有真情實感。註意標點符號的使用。
4.註意作文中的題目，適當指出中心。
(6)轉錄的修改
修改作文是寫作中不可缺少的壹部分。修改作文的過程就是通過訓練提高寫作能力的過程。有人把修改比作文章的“美”，很形象。
怎麽修改作文？魯迅先生曾說:“寫完至少看兩遍，盡量刪掉不必要的字、句、段，這是不可惜的。”我寫完作文初稿後，壹定要仔細閱讀，思考，先整體，後局部，先內容，後正文，仔細推敲，找出問題。具體步驟和方法如下:
看文章內容是否切題，中心是否明確。內容是否與中心緊密相關，與中心相關。刪除無關內容和與中心無關的句子。與中心有關的材料不清楚、不具體的，要重寫清楚、具體，遺漏的地方要補上。
第二，看文章是否連貫。段落層次的安排是否恰當合理。與提綱相比，是否詳細恰當，重點突出。如果有不對的地方，就應該調整或者改變。如有重復段落，應刪除。
第三，看文章中的句子是否通順，用詞是否準確。用詞造句，說話得體，不合理不必要的要改正。
第四，看文章有沒有錯別字，標點符號有沒有用對。盡量剔除錯別字和不恰當的標點符號，改正，定稿後，用正楷工整地抄到練習本上。
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