壹年級語文《春雨的顏色》第二冊教學反思1《春雨的顏色》是壹篇優美而富有詩意的課文。課前，我讓同學們說春雨在他們心裏是什麽顏色的。學生們各抒己見。有人說是無色的，也有人說是黃色的，因為掉在土裏了。通過課前提問，學生可以很容易地在課文中找到春雨的顏色，紅色，黃色和綠色...春雨的顏色是壹篇美麗而富有詩意的文字。課前，我讓同學們說春雨在他們心裏是什麽顏色的。學生們各抒己見。有人說是無色的，也有人說是黃色的，因為掉在土裏了。通過課前提問，學生回到課文中，很容易在課文中找到春雨的顏色，紅、黃、綠。妳可以正確地說出妳在哪裏看到的。這個班很活躍。
孩子缺乏想象力往往是我們老師造成的。以前的課，我總是給孩子看很多相關的圖片，讓他們的腦海裏充滿了圖片，以為看到的才是最立體的，但就是這種直觀的東西束縛了他們的想象力，限制了他們的思維空間。想象力是創造的源泉，課堂應該是想象力產生的地方。作為老師，我應該多給孩子留白，讓他們像畫畫壹樣隨意塗鴉，升華自己的美。
但是，還是有很多不足之處。比如孩子在高壹上學期只看短文，下學期課文長了，有的同學就覺得很累，很膽怯，甚至不讀了，這是我這個老師很頭疼的問題。我專門給他們讀，耽誤了其他同學的閱讀，有人補。學生沒有好的辦法融入到精彩的課文中。
這也是我今年最重要的教學。如何讓學生快樂閱讀？我會從實際教學中不斷琢磨教學方法，提高孩子的閱讀能力。
對壹年級語文《春雨的顏色》第二冊教學的思考2這篇文章的內容不難理解。關鍵是要讓學生感受到春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。讀完全文，利用課後提問，引導學生理解“春雨是什麽顏色？”這個問題的答案本身並不重要。重要的是讓學生感受到春天的美好，春雨的美好。這個問題的答案不能作為教學的目的或重點。朗讀時，引導學生體會鳥兒的天真、活潑、可愛，春雨的柔和、歡快，大自然的美麗和神奇。除了制作課件，引導學生邊看邊讀，想象課文中小動物的對話，我還根據自己的觀察，啟發和引導學生展開想象的翅膀，發表自己獨到的見解。通過觀察春雨的課件，我體會到大地在春雨的滋養下變得生機勃勃。
我在組織學生識字的時候，根據學生的年齡特點，把讀句子、識字、釋詞有機地結合起來，讓學生在語言環境中閱讀，讀圖。課堂實踐反映，壹年級學生識字學習的效果很好。
現在雖然是春天，但是春天的特征並不明顯，學生對春雨的觀察和了解也很少。我想如果這節課能帶領學生在戶外觀察和體驗春雨的特點，相信學生的學習興趣會更高，效果會更好。
分角色朗讀，給學生充分的準備時間，讓他們選擇自己喜歡的角色。如果讓學生發揮創造性，效果可能會更好。
壹年級語文《春雨的顏色》第二冊教學反思3窗外春雨沙沙，我帶著壹種舒服的感覺走進教室。正好，今天我們要上課文《春雨的顏色》。伴隨著春雨落地的聲音，孩子們愉快地學習了課文。臨近教學結束，我問孩子們:“燕子說春雨是綠色的，麻雀說春雨是紅色的，小黃鸝說春雨是黃色的。妳覺得是什麽顏色？”問題壹拋出，孩子們嘰嘰喳喳說個不停，後面跟著幾個小手。有的說:“春雨紅。壹過，太陽就笑了。”有的說:“春雨黃。下雨時，迎春花開。”.....忽然，魏站起來說:“我覺得春雨是無色的，因為它掉進池塘裏不見了。”姜開偉說:“春雨應該是五彩繽紛的，因為春雨過後會出現彩虹。”前面小朋友的回答都在我的意料之中，但是蔣凱威的回答卻讓我大吃壹驚。“春天有彩虹嗎？”我困惑地問。“是的，是的！我見過春天的彩虹。”有同學在下面喊，我沒聽過，怕同學搞錯了。然後我問:“妳穿春裝的時候看到彩虹了嗎？彩虹通常出現在夏天。”學生肯定地告訴我:“我壹定見過春天的彩虹。”現在我壹點概念都沒有，因為我真的不懂這些知識。所謂知道就是知道，不知道就是不知道。我很坦白地告訴學生:“老師真的不明白春雨過後會不會有彩虹，但是下課了，老師準備去查閱這些資料，告訴妳。”我壹回到家，做的第壹件事就是打開電腦，在搜索引擎裏輸入“彩虹”這個詞。經過咨詢，我了解到彩虹在壹個季節的任何時候都可能出現，只是出現的頻率不同。
第二天，我把我的探究結果告訴了孩子，孩子對此很感興趣，於是我鼓勵他們回家做這方面的研究，並以日記的形式記錄下來，孩子很開心。
新壹輪課程改革實施以來，教師在課堂上的地位由原來的主導地位轉變為現在的指導地位，學生也由被動接受學習轉變為課堂上的主體。他們角色的轉變給教育教學帶來了良好的發展機遇。所謂互學互鑒，就是課堂上師生的平等對話，可以教與學都受益。
壹年級語文第二冊《春雨的顏色》教學反思4《春雨的顏色》是壹篇優美而富有詩意的課文。講的是春雨沙沙沙。三只鳥在爭論壹個有趣的問題:春雨是什麽顏色的？“春雨是綠色的。當它落在草地上時，草是綠色的。春雨落在柳樹上，柳枝青青。”“春雨紅，春雨灑桃樹，桃花紅。春雨滴在杜鵑花上，杜鵑花也紅了。”“春雨黃，春雨落在油菜田，油菜花黃。春雨落在蒲公英上，蒲公英花黃了。”
多麽優美的意境，多麽富有想象力！學完這篇課文，孩子們沈浸在對春天的想象中，許多美麗的詞語和表達從他們的小嘴裏產生。
我認為在這節課的教學中有兩點值得肯定:
1，註意激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。如何激發學生的學習興趣，調動他們在課堂上的積極性是教師的任務之壹。我是這樣介紹新課的:
聽《小雨沙沙》這首歌，嘿，下雨了！聽——用多媒體課件展示春雨，配上春雨的聲音。妳認為春雨是什麽顏色？讓學生展開想象，暢所欲言，把學生引入情境，自然引出話題。
2.激發學生“我會讀書”的欲望
人教版語文實驗教材要求在閱讀教學中給予學生閱讀的權利，充分信任學生能理解並讀好課文。所以我註重引導學生自主學習。我讓學生帶著問題自己讀課文，然後依次讀第壹遍課文，調動班上每個學生的積極性，幫助學生建立回答問題的信心，相信“我能讀”，激勵學生“我能讀”，把閱讀的實踐機會還給學生，讓他們學會閱讀。
3.從多方面學習閱讀。
識字是低年級教學的重點。在識字教學中，我用各種方法來激發學生對識字的興趣。比如，妳從這些新生嬰兒身上發現了什麽？讓學生暢所欲言。比如“淋、灑、滴、油”都有三分水，“行、論、美、淋、灑、滴、油、樂”都是左右結構的詞，等等。
缺點:
由於過於註重對課文內容的理解，學生總是在閱讀中思考，耽誤了教學時間，也使得後面的寫作沒有完成。今後在課堂教學中，也要有全局思維，既要關註課堂上學生的需求，又要心中有數，善於抓住教學重點，突破難點。
對壹年級語文第二冊《春雨的顏色》教學的思考5這篇課文的主要目的是讓學生了解春雨給大自然帶來的變化。首先，上課前兩天，我讓同學們利用課余時間去公園和大自然尋找春天的足跡，增加對春天的了解和體驗。在教學中，我讓學生先提問再提問，說說自己讀過什麽，還有哪些不明白的問題。之後，我在課堂上擴大了知識面:“我們還走進了蒙蒙春雨中加入了對鳥類的討論。妳以為春雨是什麽顏色？”話音壹落，教室裏立刻沸騰起來，大家聯系自己在生活中的所見所聞，展開了豐富多彩的討論。有人說春雨是紫色的，因為春雨落在紫丁香上，紫羅蘭變成了紫色。還有人說春雨是白的，因為春雨滴在梨花上，梨花就變白了。這時，壹個學生大聲說:“春雨應該是無色透明的，因為我們平時看到的雨是無色透明的。”"為什麽鳥兒要爭論春雨的顏色？"另壹個學生提問。隨即，壹個學生站起來說:“我知道，春雨是無色的，鳥兒所說的春雨的顏色，就是春雨滴落在各種植物上時的變化。”
我覺得很有收獲，因為我沒有解釋，但學生們已經理解了課文的主旨。學生發表意見，主動發展。這難道不是新課程理念的生動體現嗎？春雨是什麽顏色並不重要。重要的是學生們已經能夠從自然中找到答案。
壹年級語文《春雨的顏色》第二冊教學反思6有時候，空白也是壹種美。
所謂“空白”是指空的、未填充的或未使用的部分。在繪畫藝術中，有壹種美叫做空白美。那麽在我們的教學中還有壹種可以借鑒的方式，叫做“留白”藝術，特別是隨著新壹輪基礎教育課程改革的實施和推進，教師的教學行為和學生的學習方式都發生了很大的變化。在課堂上，要盡可能多的給學生留出時間和空間，讓他們自主學習，合作探索，讓他們在適當的引導下，展示自己的創造力，描繪自己的精彩。
記得在教春雨顏色的過程中，突然壹只小手舉起來打斷了我的教學——“老師，春雨是什麽顏色的？”全班頓時鴉雀無聲，30雙熱切的眼睛投向我——他們在等著我給他們正確的答案！“同學們，春雨其實是……”我正要告訴他們，但我猶豫了。為什麽不聽聽學生的意見？“它是什麽顏色？妳自己想想！”我給他們留了空白。同學們用疑惑不解的眼神看著我，教室裏卻立刻沸騰起來，展開了討論。
-老師，我知道！
-老師，我會告訴他的！
春雨是紫色的，因為當它落在紫羅蘭上時，紫羅蘭會變成紫色。
春雨是白色的，因為春雨落在柳枝上，柳絮變白。
春雨是無色的，因為我們每次看到的春雨都是透明無色的。
多麽有創意和想象力的對話啊！我感到很滿意，因為我沒有解釋，但學生們已經正確理解了課文的主旨。在這個小小的“空白”裏，學生各抒己見，主動發展。這難道不是我們新課程理念的生動體現嗎？春雨是什麽顏色並不重要。重要的是學生們已經能夠從自然中找到答案。
由此可見，只要適當留出課堂空白，學生不僅不用擔心聽不懂，而且理解能力也會在這個過程中不斷提高。這是為什麽呢？
心理學的原理告訴我們:
1，全班都在傳授知識，容易導致學生身心疲勞和“走神”現象；而留下空白點，學生可以從中得到積極的休息，從聽講到思考。
2.從記憶原理看，“滿堂灌”的教學方法不容易讓學生記住，因為缺乏學生自己的理解；在有空白點的課堂上，學生從被動接受者變成主動參與者，實際記憶效果不錯。
3.從創造和想象的原理來說，學生更容易在有空白點的課堂上掀起想象的波瀾，激起好奇心的漣漪。大量的教學實例也證實了空白效應會提高教學效果。
但是不留任何空白會有效果。第壹，留白是壹門藝術，不是壹件簡單隨意的事情。壹要掌握火候，二要精心設計，找到引用與發展的必然聯系，讓學生在指導後產生聯想，產生縱向思維與平面思維的交集。然後通過提出問題、引起疑惑來引發學生的思考，使其上下貫通、左右貫通、新舊融合，用所思所想來填補思維的空白點，考慮和收獲，取得預期的效果。
當然，這種“留白”藝術也可以運用到學生的日常教育中。學生犯了錯誤，我們不應該壹次又壹次地批評和指責他們。批評過後，最好留壹些時間給學生自己思考，自己找原因，這樣學生就不會有“被追求”的感覺，逆反心理也會急劇下降。
壹年級語文《春雨的顏色》第二冊教學反思7每個孩子都有自己的世界，都有自己解讀世界的視角和語言。敢於讓孩子用自己的視角看待事物，用自己的語言描述事物，是教師發掘孩子自信心的前提。
在設計這個案例的時候，我主要是針對語文課對學生多元智能的培養和發展。導入壹直是課堂教學的重要組成部分，被認為是激發學生學習興趣的關鍵步驟。在導入中，我利用自己的言語智能將學生的興趣愛好與學習內容聯系起來，將現實生活與課堂聯系起來，試圖從言語智能、身體智能、人際智能等方面激發學生的學習熱情，讓課堂從壹開始就充滿樂趣。在深入理解教材的過程中，我沒有像傳統教學那樣強調統壹性，即問題的答案是唯壹的，學生對文本的感受是唯壹的...重點闡述了多元智能理論的“多元性”:學生在閱讀過程中感受的多樣性、表達方式的多樣性和課堂教學內容的多樣性...比如我在理解“論證”這個詞的時候，不是機械地解釋，而是去接觸。體驗和理解比僅僅用文字描述這個詞更加豐富和深刻。文本閱讀的細節也是發展學生個性和智力的地方。適合學生個性的多元學習方式，意味著多元智能理論的精髓已經深深融入語文課堂教學。學生們在這樣快樂愉悅的環境中熟悉課文內容，了解春雨帶來的神奇變化，感受五彩繽紛的春天，受到美的熏陶。
對壹年級語文下冊《春雨的顏色》教學的思考。8班，我把黑板上的項目做完後，讓同學們壹起看項目，問“妳們看完項目有什麽問題？”學生問:春雨真的五顏六色嗎？春雨有什麽顏色？我讓學生帶著問題讀課文。看壹看文中春雨的顏色。
講第壹句的時候，我把細線展示出來，讓學生理解春雨的“細”和“輕”。讓學生思考春雨是什麽樣的。有些學生說這就像羊毛和細紗...
在理解課文內容的基礎上，討論課文中對小動物的討論:“妳贊同哪種動物？”說說妳的看法。如果妳不認同書中的小動物，妳覺得春雨是什麽顏色？“因此，得到許多答案:五彩繽紛(五顏六色的花在春天盛開)；藍色(天空是藍色的)；紅色(花是紅色的)；像彩虹(雨後可能有彩虹)；無色(因為和是無色的)。得到答案後，我讓學生再讀壹遍課文，再次體驗課文中春景的特點，感受春雨的美。
為了拓展學生的想象力，我問學生:春雨給妳留下了什麽樣的感受或印象？學生們的回答出乎我的意料，他們的想象力是如此豐富:
1，春雨五顏六色，因為春天的花五顏六色。
2.春雨是甜蜜的。有壹首歌唱雨，“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙...雨是如此甜蜜……”
3、春雨是快樂的，下雨的時候可以不打傘光著身子在雨中奔跑，感覺很爽。
4、雨真好，沙沙沙，沙沙沙...
最後，我鼓勵同學們把妳們最喜歡的春雨寫在自己的“小筆記本”上，配上精美的插圖。學生們興高采烈。
壹年級語文《春雨的顏色》第二冊教學反思9今天，我“放手”了。課雖然不精彩，但是很真實！“放手”課堂，真正的學生；真正的老師，真正的班級！天真的孩子，童心未泯。孩子們心中的春雨在呼喚我們學會尊重他們。尊重孩子的個性，尊重他們的心理自由，尊重他們的觀察，尊重他們的體驗，尊重他們的審美差異，從而獲得孩子內心的認同，教育才能在他們身上達到預期的效果。上完這堂課，我既高興又慚愧。可喜的是，大膽“放手”後，學生有了自己獨特的見解，思維活躍，敢於表達自己的觀點。但同時，我也感到羞愧。和學生在壹起這麽久。怎麽才能發現現在班裏的每個學生都這麽有見地？我幾乎淹沒了所有的潛力人才！受到新課程的洗禮，培養有個性有主見的學生。作為壹名年輕教師，我需要壹點個性嗎？我需要有自己的觀點和想法...看來所謂的接受新思想只註重表面功夫，舊思想還留在腦子裏。因此，在新課程理念的指導下，我們必須打破刻板印象，允許學生“打斷”，讓學生自覺參與討論，暢所欲言，讓課堂教學更民主、少“規訓”，更活躍、少枯燥。這樣就縮短了師生之間的心理距離，使師生在課堂教學中處於和諧互動的狀態，從而促進學生的創造性學習，促進自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。
看著孩子們在課堂上高高舉起的小手，渴望知識的眼神，天真無邪的笑臉，我們還能懷疑課改是否可行嗎？試想壹下:如果我按照老的教學方法，只讓學生單純的服從和說話，強迫學生走路，會有像剛才那樣的精彩瞬間嗎？我相信，在課堂上，只要老師給孩子機會，告訴他們表達自己的觀點是他們的權利，解釋很多問題沒有標準答案，很多領域是未知的有待探索，熱情地鼓勵孩子，真正欣賞他們，就能看到他們敞開的心靈之窗，聽到他們內心的聲音。我得感謝“新課程”，它讓我有了放手的信心，讓我真正體會到“學生是學習的主人”，讓我深刻體會到“平等”、“民主”、“和諧”的師生關系，讓我親身體驗到接受新課程理念後的收獲！