第三十四課《小蝌蚪找媽媽》高壹語文第二冊池塘裏有壹群小蝌蚪，大大的腦袋，深灰色的身體，擺動著長長的尾巴，快樂地遊來遊去。
小蝌蚪遊過來，幾天後，它長出了兩條後腿。他們看到鯉魚媽媽在教小鯉魚打獵，於是他們向鯉魚媽媽打招呼，問道:"鯉魚媽媽，我們的媽媽在哪裏?"鯉魚媽媽說:？妳媽媽有四條腿和壹張大嘴巴。去那邊找！？
小蝌蚪遊啊遊，過了幾天，長出了兩條前腿。他們看到壹只烏龜四條腿在水裏遊來遊去，趕緊追上它，叫道:媽媽，媽媽！？烏龜笑著說。我不是妳媽媽。妳媽媽頭上有兩只大眼睛，穿著綠色的衣服。去那邊找！？
蝌蚪遊過來，幾天後，尾巴變短了。他們遊到蓮花邊，看到壹只大青蛙蹲在荷葉上，穿著綠色的衣服，露出白色的肚子和凸出的眼睛。
小蝌蚪遊過來叫道:媽媽，媽媽！？青蛙媽媽低頭笑著說。好孩子，妳已經長成青蛙了。跳上來！？它們踢踢後腿，向前壹躍，跳到荷葉上。
不知道什麽時候，小青蛙的尾巴不見了。它們每天跟著媽媽抓害蟲。
高壹語文《小蝌蚪找媽媽》第二冊第三十四課《小蝌蚪找媽媽》教學筆記是壹篇傳統課文，因其內容生動有趣而深受低年級學生的喜愛。這次還是出現在了新教材的第二冊。由此可見這篇課文是多麽的優秀，多麽的好。課文用簡單的文字生動地描述了蝌蚪找媽媽的故事，同時告訴學生蝌蚪是如何變成青蛙的。課文中有許多角色，包括鯉魚、烏龜和青蛙。語言生動有趣，是閱讀訓練的典型教材。課程標準也明確指出，閱讀是閱讀教學中最頻繁、最重要的訓練，尤其是低年級，更應重視閱讀，充分發揮閱讀在理解課文內容、發展語言、培養情感等方面的作用。今天聽了楊老師的這壹課，我學到了很多，對新課改更有信心了。
首先，看圖說話，讀壹讀，感受壹下
這節課壹開始，楊老師在電視上放了壹張蝌蚪在池塘裏遊泳的圖片，以談圖的形式進行介紹，對那些沒見過蝌蚪的同學也起到了感性的作用，而見過的同學也會邊看圖邊說很多關於蝌蚪的事情。當然，這包括書本上沒有的知識，拓寬了學習資源，鼓勵學生多讀課外書。學生用自己的語言說出大量關於蝌蚪的信息後，掌握蝌蚪的形狀，展示課文的第壹自然段。楊老師鼓勵孩子們用各種形式大聲朗讀，看誰能把蝌蚪讀得可愛，讓大家都喜歡。在老師的鼓勵下，孩子們躍躍欲試。這樣，先說後讀，學生的口語自然過渡到書面語，積累了表達能力和語感，也加深了對課文的理解。
第二，借？找妳嗎？激發學生的閱讀興趣
興趣是我們小學生學習的最好老師，激發學生的興趣是培養學生情感、啟迪思維、發展想象力、開發智力的有利途徑。有了興趣，他們的思維就會處於活躍的狀態，學習起來就會積極主動。這些充分說明，要達到學生學習的目的，首先要激發學生的興趣。激發學生的學習興趣是培養學生主動學習的條件。在孩子們大聲朗讀第壹段，體會到小蝌蚪的可愛後，楊老師神秘地告訴學生們，小蝌蚪們看到所有的孩子都有媽媽，他們就想:那我們的媽媽呢？所以他們派人去找妳。妳想看嗎?在學生們的驚訝中，老師在電視上展示了:
(報紙上的)失蹤人員
大家好！
我是壹只蝌蚪。看到其他小動物和媽媽開心地玩耍，我是多麽羨慕啊！但是我不知道我媽媽在哪裏。聽說二班(1)的孩子最聰明。請幫我找到我的媽媽！
同學們恍然大悟，不壹會兒，所有的小臉上都綻放出燦爛的笑容。原來是可愛的小蝌蚪來找他們幫忙了。這時，老師不失時機地問:妳願意幫這個忙嗎？孩子們異口同聲地喊著“是”，同時迫不及待地打開課本讀課文。他們都用鉛筆在這裏畫，在那裏圈，偶爾還能聽到同桌之間竊竊私語的討論。看啊！沒有太大的語言導入難度，學生自然就進入了文本和角色，閱讀的熱情更高了。
第三，讀出感受，豐富語言積累
閱讀教學的過程是每個學生認真學習以獲得個體經驗和獨特感受的過程，也是教師引導學生在閱讀實踐中實現自我建構、學會閱讀、促進表達的過程。教這篇課文，不能只停留在單詞的學習和了解蝌蚪變青蛙的生理變化，更要註重學生在學習中的情感投入。通過讀、演、說，讓學生深刻感受到文本中語言和人物的情感美，從而積累語言，豐富學生的精神世界，滿足學生日益增長的需求。楊老師借的？找妳嗎？讓學生幫小蝌蚪找媽媽的過程，其實就是壹個閱讀理解和情感體驗的過程。孩子通過反復閱讀理解了很多，然後用自己個性化的語言表達出來。例如，兒童閱讀並說:
1，我知道蝌蚪的媽媽是青蛙；
2.蝌蚪後來變成了青蛙；
3.蝌蚪變青蛙的過程是先長出兩條後腿，再長出兩條前腿；
4.蝌蚪壹開始是不是找錯了？媽媽？的；
5.我知道青蛙長什麽樣，等等。然後自己讀，從課文中找出青蛙媽媽的特點。通過閱讀和思考，學生們找到了壹個看起來像青蛙的自然段落，經歷了積累豐富語言的過程，獲得了獨特的感受，發展了個性。
總之，我在課堂學習期間感觸很深。決心把從楊老師那裏學到的好的經驗好的方法靈活運用到自己的教育教學中去，提高教學水平。
高壹語文下冊第三十四課《小蝌蚪找媽媽》教學建議:壹、讀、寫。
本課生詞的呈現和引導方法可以靈活多樣。請參考以下步驟。
1.學生借助圖片閱讀課文。當他們遇到不認識的單詞時，他們可以根據圖片的意思或上下文進行猜測。如果他們猜不出來，就畫出來，試著和同學認識壹下。
2.使用？我會承認？提示卡，引導學生在生詞欄中談論他們已經認識的單詞，並說出他們是如何認識的。如果學生自學後不認識單詞，老師可以給予指導，出示生詞卡閱讀。
3.有些單詞可以引導學生在閱讀課文時隨機記憶。比如？灰色？在展示蝌蚪的圖片時，通過觀察蝌蚪的顏色可以知道嗎？灰色？詞。也可以在學完課文後，把生詞集中在生詞欄裏，引導學生用自己喜歡的方式記憶。比如:？啊，上衣，外套？妳可以通過在熟悉的單詞上加偏旁來記憶字形。
4.利用課件或生詞卡鞏固識別和閱讀，或者制作漢字部件，玩拼字遊戲或擴大詞匯量遊戲。
5.這節課要求寫的單詞比較簡單。讓學生寫之前仔細觀察？在，變，而文章？，註意筆畫，書寫要規範。？什麽事？字下？月份？字，左變豎；？文章？字上面是折疊文，不是反文，要特別強調這壹點。
第二，大聲朗讀。
1，學生自己看圖讀課文。壹邊看，壹邊想:蝌蚪在尋找媽媽的過程中有什麽變化？蝌蚪的媽媽是什麽樣的？
2.討論交流:第壹次看完課文，妳知道了什麽？妳想到了什麽？有什麽不明白的嗎？
3.指導老師理解第壹段後，老師引導學生觀察:文中描述的蝌蚪是按什麽順序出現的？蝌蚪可愛嗎？妳喜歡這些蝌蚪嗎？看過或者養過蝌蚪的同學也可以說說他們還有哪些可愛的地方。蝌蚪活潑可愛朗讀指南。
4.在閱讀蝌蚪問鯉魚問烏龜的段落時，教師可以結合文字插圖或課件向學生展示蝌蚪前後的變化。可以采取表演的形式，讓學生分組寫作，表演，展示？歡迎嗎？然後呢。蔡斯？行動，情境中的對話。比如壹個同學是解說員，讀課文的解釋部分；兩個女學生分別裝扮成鯉魚媽媽和小鯉魚；壹個男同學演烏龜；幾個小同學扮成壹群蝌蚪。可能的話最好做頭飾。先讓學生根據課文內容自己組織排練，然後讓學生展示自己並匯報。教師要及時對學生進行引導，尤其是在對話部分。(語氣:小蝌蚪關心，焦慮；鯉魚善良熱情；烏龜滑稽又嚴肅。)然後引導所有學生大聲朗讀。
5.在閱讀課文中描寫青蛙的句子時，老師可以用課文中的插圖啟發學生觀察青蛙的特征，引導教育:只要不斷發現和探索，總有壹天會成功。
在第四、五段的學習中，還可以引導學生積累單詞和短語，找出自己喜歡的單詞或句子，進行閱讀，學用結合。比如？有壹只大青蛙蹲在荷葉上，穿著綠色的衣服，有壹個白色的肚子和壹雙大眼睛。？使用？綠色？、?白雪公主？每人說壹句話。？它們踢踢後腿，向前壹躍，跳到荷葉上。？讓學生邊讀邊做動作。通過各種形式學習語言，加深對優美語言的積累和記憶。
6.在文末，老師可以巧妙地設置壹個懸念:小青蛙壹找到媽媽，就會向媽媽學習捉害蟲的技巧。他們每天都抓害蟲。他們壹天能抓多少害蟲？我們來探索壹下，好嗎？
在朗讀和理解課文的過程中，最好播放課件，讓學生豐富對課文的感受，受到情感的感染。如果沒有條件制作課件，學生可以被老師振振有詞的模讀所感染。
第三，實踐活動
1，課前活動。
有條件的同學可以抓幾只蝌蚪，在家長的幫助下養壹段時間，觀察蝌蚪的變化。
2.課堂活動。
設計壹個填空題，說說蝌蚪變青蛙的過程:池塘裏有壹群蝌蚪。他們遊來遊去。幾天後，兩個()長出來。幾天後，兩個()長出來。沒過多久，()就消失了，變成了只會抓害蟲的()。
師生對話，背誦句子。老師:蝌蚪是什麽樣子的？生:大腦袋，深灰色身體，擺動著壹條長長的尾巴。老師:小青蛙是什麽樣子的？生:穿綠色衣服，露出白白的肚子，眼睛鼓鼓的。
3.課外活動。
回家看課外書，或者在爸爸媽媽的幫助下，作為捕捉害蟲的專家，找出青蛙的相關資料，在課間交流，在黑板報或學習園地展示。
如果可能的話，和父母壹起養蝌蚪，觀察蝌蚪如何長成青蛙，觀察並記錄它的變化。試試看！