日月潭講稿1教材分析
《日月潭》是人教版第四冊第八單元的閱讀課文。本課描繪了著名景點日月潭的美景，表達了作者對祖國寶島和祖國大好河山的熱愛。作者按照這個順序描述遊覽:首先介紹日月潭周邊的地理位置和美景；然後介紹了日月潭名稱的由來。最後介紹了日月潭早上和中午的美景。語言流暢優美，清新自然，是學生分析詞句的好文章，也是愛國主義教育的好教材。還有日月潭的風景照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。
指導思想
根據新大綱的精神，從素質教育的角度，結合本教材的特點，我將本課教學的指導思想確定為:情境促進閱讀，在閱讀中感悟。
認知目標:
1，學習9個新單詞，理解由新單詞組成的單詞和由熟悉的單詞組成的新單詞。
2.理解思維，課後練習。
能力目標:
1，了解日月潭名字的由來和那裏的美景。
2.壹邊品嘗，壹邊感受文中優美的文字，想象那裏美麗的風景。
3.帶著感情讀課文。能背誦課文第二段。情感目標:激發學生對祖國大好河山的熱愛。
教學重點和難點:理解描述日月潭風景的句子，想象和體驗那裏的美。
教學理念
1，給學生強烈的“感覺”。
我記得李吉林老師曾經說過:語文教學如果拋棄了情感，就會失去語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學必然會走進壹個繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話對我觸動很大。沒有靈魂和情感的生活是可悲的。雖然有靈魂，但情感麻木的人生是平庸的；只有結合了高尚的靈魂和細膩的情感的生活才是豐富的。所以作為老師，最重要的是給學生豐富的生活。在這個班級裏，我盡我所能給學生最強烈的“感情”。
這裏的“情”，首先是指我對學生的愛，對課堂的投入。沒有我的啟發，怎麽激發學生的情緒？
這裏的“情感”也特指給學生創設豐富的情境，讓學生受到影響和感染。在介紹中，我用多媒體為學生營造了壹個“坐飛機旅行，聽導遊介紹”的場景。這種情況再現了兒童生活中的場景。學生進入這種情境，必然會激起他們的情緒，進而激發他們的學習興趣，有助於他們理解文本字裏行間所蘊含的情感。
這裏的“情”，也特指作者對字裏行間日月潭美景的欣賞。要欣賞這種欣賞，學生首先要感受日月潭的美。於是，我讓學生們自己讀，讓他們從課文中找出最美的地方。所以“妳認為什麽是美？”是我受教育的主線。只要學生真的會欣賞美，這種“感覺”自然就出來了。
2.引導學生認真“品味”。
《日月潭》是壹篇關於風景的文章。風景之美，作者之贊，皆蘊含於文章之中，隱於文字之下。為了讓學生欣賞到這裏的美景，感受到作者的贊美，我采用了“閱讀”的方法，引導學生閱讀中國產品。讀第壹段的第三句話。壹開始學生只能簡單的感受到這句話的美，但是美在哪裏呢？我不能告訴妳為什麽。這時，我要求學生再讀壹遍，看完之後的圖片和多媒體圖片，然後體會美在哪裏，讓學生感受到“樹木蔥郁”、“群山環繞”、“名勝古跡眾多”的美。而學生也可以用動作示範的方法來理解“群山環抱”這個難詞，此時指導朗讀會加深“質”。“情感和激情激發學生的興奮點，讓學生融入文章，讓老師、學生、作者的情緒聽起來* * *。培養學生對“產品”中語言的理解，培養學生在“產品”中的合作互助能力除了指導學生閱讀外，還運用模具演示的方法指導閱讀。比如第二段對日月潭名稱由來的理解，通過拼圖幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。
3.讓學生真正“活”起來
小語種教學是學生在教師指導下學習語言的實踐活動。為了讓學生“生動活潑地發展”，教學應該是壹種沒有強迫性的活動，應該解放被禁錮的東西，誘發潛能，從而激發學生的求知欲。為了讓學生真正生活在課堂上，我做到了以下幾點:
(1)貼近大三學生的心理，課堂導入利用多媒體課件創設情境，讓學生扮演小遊客參觀日月潭，激發學生的學習興趣，使其活躍起來。
(日月潭)講座，標簽:小學二年級語文講座，二年級第二冊語文講座，
(2)相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解文本的過程中，重點是引導。我相信學生能讀好這本書。他們不看壹遍也沒關系。讓他們繼續讀，直到他們能讀懂為止。比如“日月潭深，湖水綠。”這句話，學生壹開始只覺得美，感覺不到有多美。這時候我讓學生再讀壹遍，邊讀邊看圖。果然，學生們自己通過閱讀和觀看也覺得“綠湖”很美。我及時肯定了他們的閱讀方法，鼓勵他們再讀壹遍，看能不能有新的體驗。這樣壹來，學生通過自己的閱讀感受到了“深刻”，這也顯示了日月潭的美。就是通過這麽短的壹句話，讓學生真正感受到了閱讀的過程，而不是簡單的給他們壹個結果。這個過程是壹個活動。
(3)為學生的活動創造時間和空間，給他們表演的機會。要讓每壹個學生動起來，四人壹組無疑是更好的形式，但壹定要落實。根據高二學生的特點，我給他們設定的學習任務是:成立四人導遊團，用我自己的方式向“客人”介紹日月潭。這其實是壹個引導背誦的過程。最後他們上臺介紹的時候效果還是挺好的。
進入新世紀，人們都在鼓噪要讓語文課成為真正的語文課。什麽是真正的語文課？我認為讓學生體驗生活的樂趣，豐富學生的語言積累，開發學生的潛能，習得壹定的學習方法，才是真正的語文課。這正是我在這門課上努力追求的。
《日月潭》講稿2壹、教材分析
本課描繪了臺灣省著名景點日月潭的美景，表達了作者對臺灣省、祖國寶島、祖國大好河山的熱愛。本文介紹了日月潭的地理位置和周圍的美景。然後介紹了日月潭名稱的由來。語言流暢優美，清新自然，是學生分析詞句的好文章，也是愛國主義教育的好教材。還有日月潭的風景照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。根據學生現有的知識水平和學習能力，我將本課程的教學目的確定為:用圖片和文字來理解情感，巧抓文字來激發想象。本課程的教學時間為第四節課，課程目標如下:
認知目標:
1，鞏固生詞，理解課文中由生詞組成的單詞。
2.正確閱讀課文，理解句子的意思。
能力目標:
1，了解日月潭名字的由來和那裏的美景。
2.壹邊品嘗，壹邊感受文中優美的文字，想象那裏美麗的風景。
情感目標:
激發學生對祖國大好河山的熱愛。
教學重點和難點:
理解描述日月潭風景的句子，想象並體驗那裏的美景。
二，教學方法和學習方法的分析
這段文字短小精悍，三段自然，文字豐富，文字優美，語言清新。在充分了解課文和學生的特點後，圍繞本課的三維目標設計本課的教法和學法。本課教學時，我主要采用創設情境、圖文理解感受、想象理解、情感朗讀等方法，既能鞏固學生的語文知識，又能拓展學生語文能力的訓練點，從而提高學生的整體語文素養。
第三，說學生
經過幾年的學習和訓練，這個班的學生已經具備了壹定的學習新單詞的能力。三個學生，如，，劉，有能力自學新單詞。他們可以自己拼寫音節，說結構，找到偏旁部首和計算筆畫。張馳，趙玲和王睿能談論漢字的結構並找出偏旁部首。所以，在六年級，我對這個班學生的目標是，能力強的學生能正確閱讀課文。壹般閱讀句子的能力。能力差的同學可以跟讀句子。經過兩個月的訓練，學生們普遍提高了。張馳取得了最明顯的進步。他從壹開始就不會讀和寫。後來，我可以寫，可以讀，可以不讀。現在我能正確閱讀短文了。比如這本書的第四課《祖國》是兒歌，他已經能讀對了。所以每節課都有壹半的時間花在閱讀上，壹遍又壹遍的閱讀已經看到了效果。學生的自信心和學習積極性都得到了提高。
第四，談談教學過程
(1)課前欣賞，激發情緒。課前，讓學生欣賞壹組迷人美麗的祖國風光圖片，讓學生感受祖國的大好河山，欣賞美景，激發學生的愛國熱情，讓學生為生長在這樣壹個美麗偉大的國家而感到自豪和驕傲，從而為全班同學奠定情感基調。讓學生以遊客的身份進入情境，學習課文，激發學生的學習興趣。
(B圖文並茂，閱讀正文。
1，復習單詞，準備閱讀。
牌上寫著:日月潭，臺灣省省，大湖，圓，彎，綠，大玉盤，珠，密，林，倒影，湖光山色，很美。
2.展示課文，品味單詞和句子。
出示課文，壹起讀。
老師壹邊指著學生壹邊看書。這是為了幫助學生知道如何閱讀。因為有的同學手裏拿著書，眼睛看不下去，註意力不集中。這是培養學生專心做事的良好行為習慣。
壹起看完第壹句話:日月潭是中國臺灣省的壹個大湖。點名讀，多找學生讀。然後問，妳從這句話裏知道了什麽信息？學生會答復說，它知道日月潭在中國臺灣省。
展示第二段，並按名稱朗讀。老師提問:誰能告訴學生為什麽叫“日月潭”？讓更多的學生讀這句話。“日月潭裏有個島，把湖分成兩部分。壹面像圓圓的太陽，叫日湖，壹面像彎彎的月亮，叫月湖。”讓學生知道“日月潭”這個名字的由來。展示此時的圖片，讓學生觀察，找出島嶼，找出日月潭。加深學生的直觀印象。
老師問:日月潭風景美嗎？妳從哪裏知道的？秀句:兩個湖相連，像壹個綠色的大玉盤，島就像玉盤裏的壹顆珍珠。這時，學生可以發揮想象力，想象日月潭的美麗。
展示第三句話並朗讀。
讓學生找出妳不理解的單詞，先理解句子。
然後讓學生找出妳喜歡的詞，比如“湖光山色”、“密密麻麻”。
老師:日月潭的景色很美。許多遊客參觀它。他們拍了許多照片。讓我們壹起欣賞日月潭的美景吧。
展示圖片，欣賞日月潭美景。
讀最後壹段“我愛美麗的日月潭，我愛我祖國的臺灣省。”
老師:日月潭很美，臺灣省有很多美麗的地方。將來我們可以欣賞其他地方的美景。
第五，拓展情境
愛國主義教育文學課結束了。妳覺得日月潭是個什麽樣的地方？要求學生用自己的話來說。讓學生用文字表達學習本文後的感受，從而增強對寶島臺灣省的熱愛，形成初步的語言運用能力。另外，當所有同學都說“日月潭真是個好地方”，都想“去臺灣省”時，老師動情地告訴他們:由於歷史原因，臺灣省與祖國大陸分離，至今未歸。臺灣省的人們無時無刻不在思念著自己的祖國，臺灣省的孩子們也渴望著早日回到祖國的懷抱。從而增強學生期盼祖國統壹的意識。
第六，課前預設
這是壹篇描寫風景的文章，文字優美，需要學生的想象力。而智障學生的視覺思維優於抽象思維，所以課堂上準備了很多視覺圖片，有利於學生的直觀印象，有助於觀察思考和交流經驗。最後壹個環節，讓學生說妳覺得日月潭是個什麽樣的地方？這是檢查學生詞匯積累、用詞能力和正確口頭表達的訓練。我希望學生能夠將課堂上學到的知識應用到實踐中，從而豐富自己的詞匯。讓語文課真正發揮聽說讀寫的作用。