課前，安排學生收集關於作者和課文背景的信息。事實上，在收集的過程中，學生可以了解詩歌的歷史背景和作者的創作激情，從而為準確理解詩歌所蘊含的思想感情，進壹步培養學生處理信息的能力奠定基礎。
新課開始，我讓學生們用《七子之歌——澳門》悠揚而熟悉的音樂開始了這節課。通過預習，孩子們都知道了？七個兒子？是指中國的澳門、香港、臺灣省、阿哈瓦、九龍、廣州灣、旅順大連。這七個地方在哪裏？孩子腦子裏沒有任何印象，於是借助課件，展示中國地圖，用紅色標出這七個地方，讓孩子了解它們的地理位置。這七個地方就像是被侵略者掠奪的祖國的七個孩子。他們受列強欺淩，生活在水深火熱之中。在這裏教學的時候，讓孩子們想象妳是壹個離開了母親祖國的孩子。當妳被欺負的時候，妳最想要什麽？這樣激發了學生的情緒，學生也能真正理解壹個離開母親的孩子的心情。以便更好地理解課文。
提問時，有同學問:詩人為什麽把香港比作黃堡？我讓他回想壹下第壹課時不時看到的地圖，想想香港的地理位置，他馬上就明白了。還有，？啊？詞和？啊？雖然漢字不是這節課的生詞，但是為了說明帝國主義的醜惡嘴臉，特意把這兩個字寫在黑板上，讓孩子邊讀邊思考動作。壹種悲愴和悲傷的感覺油然而生，讓學生們進壹步體會到詩人激蕩在字裏行間的愛國情懷。
這節課的教學重點是朗讀，反復朗讀。老師就像壹個導演。當孩子的感受不到位時，就停下來開導，激發學生的情緒。
展開時，課件顯示香港、澳門回歸的圖片和日期。如果聞壹多先生還活著，看到香港、澳門回歸祖國，他會有怎樣的心情？
教這篇課文，孩子們的情緒波動很大，剛開始很平靜，因為沒有融入他們的感情；然後是悲痛和悲傷，因為此時此刻他們是祖國分離的兒女；最後，我很高興看到香港和澳門的回歸。
教課本的時候，沒有這樣的課文。我想，如果這段文字是在1997年以前教的，應該會有壹些不同。衷心希望祖國越來越強大，臺灣省早日回歸祖國。
對永豐中心小學《七子之歌2》教學的思考
我壹直記得陳老師說過的話:語文課應該是壹個單純的閱讀訓練課，壹個情感熏陶課，壹個語言理解課。
在教《七子之歌》的時候，我嘗試著深入的探索和實踐。發現陳老師的話真的是語文教學的好話，甚至是至理名言。但是，在實施上述公式的過程中，我們仍需註意以下問題:
第壹，註意優化課堂結構。
《七子之歌》的教學過程分為四步:第壹步，感受整體，體會妳對詩歌的情感印象。第二步，讀詩，通過對關鍵句子的閱讀和分析，理解作者的深情。第三步是理解主題，通過這三首詩的對比來理解作者的主旨。第四步，遷移，讓學生感受到七子歸來的氣氛和祖國人民的心情，從而改寫詩歌。
第二，註意閱讀形式的設計。
讀詩的時候，我精心設計了閱讀形式。其中，第壹首歌曲《澳門》采用自由朗讀、個人朗讀、教師示範朗讀、聽錄音朗讀、師生共同朗讀。第二部《港》采用自由閱讀、想象閱讀、表演閱讀、同步閱讀等閱讀形式。而第三首《臺灣省》如果像前兩首那樣，會顯得教學形式過於統壹，沒有改變的興趣。而且，無法分配教學時間。於是，我改變了朗讀的形式。我先示範朗讀，讓學生聽，然後說說我聽到了什麽，從哪壹句話聽來的，然後借機朗讀重點句子。然後讓學生自由閱讀，分組並壹起促進對詩歌的理解。
第三，註意教學方法的運用。
豐富的閱讀形式必須與花哨的教學方法相結合。
對於聞壹多先生的三首近乎完美的詩，我用了不同的教學方法輔助朗讀。第壹個是配樂詩的錄音，第二個是視頻，第三個是背景材料(關於兩位英雄的概述和名言)。這三種教學方法充分調動學生的聽覺和視覺，培養學生的時空想象能力，從而很好地理解詩歌的內涵。
對《七子之歌》教學的思考3對《七子之歌》教學的思考
新課開始，我讓學生們用《七子之歌——澳門》悠揚而熟悉的音樂開始了這節課。通過預習，孩子們都知道了？七個兒子？是指中國的澳門、香港、臺灣省、阿哈瓦、九龍、廣州灣、旅順大連。這七個地方在哪裏？孩子腦子裏沒有任何印象，於是借助課件，展示中國地圖，用紅色標出這七個地方，讓孩子了解它們的地理位置。這七個地方就像被祖國俘虜的七個孩子。他們受列強欺淩，生活在水深火熱之中。我在這裏教書的時候，讓孩子們回想壹下:妳有沒有離開過媽媽？妳還記得妳離開的最長時間嗎？這樣才能聯系學生的實際生活去理解詩歌，激發學生的情感，讓學生真正理解壹個離開母親的孩子的內心，從而更好地理解文本。
當我和學生壹起研究課文內容，了解到澳門同胞渴望回歸中國的熱切願望時，我充分利用多媒體播放了2月20日澳門回歸中國交接儀式1999。現場的莊嚴氣氛和人們的歡聲笑語深深感染了同學們，讓他們在後來的閱讀中更加沈浸在國家之中。
但是，這門課的教學還存在很多不足:課堂上調動學生積極性不夠，不能很好地與學生互動。雖然每個環節的過渡都很流暢，但總感覺不自然。學生？讀書？我時間比較短，指導閱讀不到位。雖然我在設計的時候特別註意了這方面，但是我在課堂上的表現還是不夠充分，導致學生理解不夠深入，閱讀時也沒有什麽感受。另外，在學生質疑的時候，我要求學生充分表達自己的不理解和疑惑，但在釋疑的過程中，我始終不敢釋懷，沒能給學生壹個更開放的課堂。
今天下課後，我沒有卸下心理負擔的輕松感，卻有很多沈重的想法。我覺得壹堂好課，在學生下課的時候，還是應該沈浸在這節課營造的情緒中，但我在這節課上沒有做到。在我看來，這是壹堂讓我後悔的課。當然，我也受益匪淺。我的同事給了我許多寶貴的建議。相信在以後的教學中，我會在壹次次反思的實踐中逐漸成熟。
關於《七子之歌》，以下是我的壹些經歷。
第壹，理解和質疑和諧相處。
巴爾紮克曾說:壹切科學的鑰匙無疑是壹個問號？而人生的智慧大概就在於每次都問為什麽。？在教學過程中，要願意給學生時間，讓他們充分表達自己的疑惑。在這節課的學習中，我在通順詩歌閱讀的基礎上，讓學生提出自己的困惑和疑惑，比如為什麽叫？馬港？妳說帶走屍體是什麽意思？要靈活處理學生提出的題外話，比如生詞的意思，讓學生自己解決，從而牢牢抓住課文的中心。提倡學生提問，並不意味著學生提問影響課堂。要緊緊抓住教材，明確重點難點，對課堂教學的目的和過程心中有數，把有價值的問題融入到自己的教學思路中。
第二，想象，閱讀，理解。
想象是學生把文字變成圖像的再創造過程。在教學中引導學生走進語言，展開想象的翅膀，在腦海中形成生動的畫面，然後及時切入閱讀，引導學生通過閱讀再現想象的畫面。在這個過程中，學生根據語言和人物進行想象，進入作者的內心深處，更深刻地體驗感受，得到熏陶和感染；通過朗讀，我進壹步嘗到了語言和文字的魅力，真正凸顯了漢語的特色。如果我引導學生想象壹下，侵略者在澳門繳獲了什麽？讓學生認識到不僅僅是生命和財富，還有尊嚴和主權？在此基礎上，我問壹句:如果妳看到自己家鄉的土地被強占，資源被掠奪，妳作為壹個人沒有尊嚴，妳有什麽感受？以至於學生們不禁產生了和當時澳門人民壹樣的悲憤。在此基礎上，可以引導學生理解閱讀中的感受，激活文中的事與物。只有通過朗讀，學生才能體會到流淌在詩歌中的激昂的愛國主義。
三、創設情境，激發興趣，產生感情。
興趣是激發學生學習熱情的最好老師。創設情境是激發學生學習興趣的有效途徑。
引入新課程的目的是讓學生初步感知課文內容，激發學生的學習欲望，產生積極的學習心態。所以我很看重它的吸引力。在《七子之歌——澳門》悠揚而熟悉的音樂中，我開始了這節課的學習，讓同學們在這首歌的背景音樂下，從任何角度、任何方面，充分地談談自己對這首耳熟能詳的歌曲的理解，因為課前有預習，沒有固定答案，同學們對此很感興趣，為後面的學習打下了良好的基礎。
當我和我的學生壹起研究課文內容，了解到廣大市民對回歸祖國的迫切願望時，我充分利用我們學校每節課都有的多媒體，播放了香港回歸祖國7月1，0997的短片，然後講述了澳門回歸祖國2月20日的情景1999。
第四，總結有力，再次渲染。
壹個好的結語，可以起到概括主題、余音繞梁的作用。我是這樣結束的:
？今天我們可以告慰聞壹多先生念念不忘？七個兒子？已經壹壹回歸。這是人類文明發展和祖國強大的結果；也是愛國主義的勝利。只有臺灣省仍然是中國人心中的痛。但是，我們相信，假以時日，它壹定會回到祖國的懷抱。這首樸實、真摯、深刻、感人的七子之歌，讓我們永遠記住它帶給我們的震撼。(放歌曲壹起唱)？