-小組合作學習
積極參與、善於合作、樂於探究是新課程改革大力倡導的學習方式。每個新課程的實踐者都在努力實踐這壹新理念。於是，原本“安靜”的課堂壹下子變得“熱鬧”起來，以小組合作為代表的小組合作學習被老師們廣泛采用。小組合作學習，顧名思義，是壹種以“小組”為單位的“合作”學習。它是指把學生之間的差異作為壹種教學資源。為了完成同樣的任務，學生可以在獨立探索的基礎上，在學習小組中充分展示自己的思維，相互交流，優化整合小組中不同的想法，將個體獨立思考的成果轉化為整個小組的成果。
小組合作學習是高效課堂最強大的助推器，是各地高效課堂模式不可或缺的壹部分。的確，我們在長樂二中應用和學習3015高效課堂模式，將小組合作學習模式引入課堂後，改變了以講授為主的教學模式，形成了生動活潑、富有創造性的學習情境，顯示了其在培養學生合作意識和自主學習能力方面的作用和優勢。
但是問題在實施中逐漸暴露出來:合作學習的效率很低。比如，合作學習成了壹種形式，壹種裝飾品；有的看似全員參與，實則好學生壹統“天下”，而學困生“袖手旁觀”，有的分組學習，學生不會聽講和配合，課堂幾乎失控，教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作成果的評估，忽視對如何提高合作成效的指導。所有這些現象表明，我們的合作學習流於形式，但效果不佳。
原因之壹是我們忽視了小學生，尤其是農村小學生的學習心理特點。在小組合作學習模式中，學生缺乏準備交流的時間，但他們學習很匆忙。為此我們增加兩分鐘自主學習流程，對課前自學的知識進行梳理。小組合作學習形式的簡化逐漸降低了學生對小組合作學習的興趣。因此，我們制定了壹些自主合作學習的具體形式，供學生在合作學習中選擇。模型集中忽略了小組合作學習中的多元評價，因此我們建立了壹個專門的小組合作學習評價平臺。為了保證自主合作學習的效果和下壹階段課堂展示的效果，在小組合作學習中加入了小組內的預習。第二，壹些教師對新課程改革的理念缺乏深入的理解。學生在進行小組合作學習時，教師角色定位不當，缺乏有效的監控和指導，導致小組合作學習無序、無效。
問題的暴露促進了我們的反思和探索，在艱難的實踐中探索出了小組合作學習對高效課堂本土化的壹些有效成果，使小組合作學習從“形式”走向了“本質”。
壹、小組合作學習的意義。
小組合作學習是指促進學生在異質小組中互相幫助，共同完成學習任務，並根據小組整體表現給予獎勵的壹種教學理論和策略體系。。
在小組合作學習的形式下，學生座位的安排從水田變成了圍坐，但其本質是建立學生之間積極的相互依賴關系。每個小組成員不僅要主動學習，還要有責任幫助其他同學學習，目標是讓整個小組的每個同學都學好。教師根據學生的整體表現來獎勵他們。合作學習不僅有利於
提高學生的學習成績，同時也滿足了學生的心理需求，提高了學生的自尊，促進了學生的情感發展和同學之間的互愛，提高了學生的社交能力。通過這種教學形式，讓學生更好地適應未來在校外可能遇到的各種能力差異，讓個體差異在集體教學中發揮積極作用。
二、小組合作學習的流程和時間分配(9-12分鐘)
註意:教師需要有計劃、長期、持續地對小組進行訓練，以保證合作學習的效率。隨著學生能力的不斷增強，學生逐漸具備了自主設計和規範合作學習的能力，教師也逐漸可以放手，直到達到不教的境界。
流程:
1，自主學習，在學生學習目標明確清晰的情況下，讓學生學習思考前壹環節遺留的* * *性問題，以及合作探究的問題。在這個過程中，教師要少說話，少解釋；學生之間要少壹些討論和研究，充分發揮學生個體的自學潛力，養成自主學習的習慣。(2分鐘)
2、學習，小組學習。第壹步，與同級同學逐壹討論交流，標出難點問題，向上級請教。第二步，集體討論解決相關問題。(4分鐘)
3.小組內預習合作學習成果3-5分鐘。組長要做好控制和管理，安排好勘探成果的記錄、整理和展示，保證效率和深度。老師要及時發現“走神”、“走神”、不守紀律的學生，攝像頭會提示並糾正。
第三，學生自主小組交流的形式。
開始上課時，老師會給每個小組分配並告訴他們學習目標和要求，然後在小組長的帶領下開展學習活動，並根據小組合作的不同情況，選擇不同的形式進行組內交流；
最重要的方式是分工合作:小組成員在合作前進行分工，活動開始後，每個學生根據分工的不同進行練習，然後總結合作的結果。這種分工合作在新課程中表現得非常明顯。
此外，您可以選擇以下方法:
(1)中心發言:壹人做中心發言，其他同學做必要的修改和補充。
(2)指定發言:組員舉手，組長指定發言。如果其他同學有不同意見，可以繼續舉手發言。最後，小組長綜合大家的意見，形成小組結果。⑶兩兩結合:先同桌交流，再把意見帶到小組交流，可以體現合作的靈活性和及時性。⑷接力循環:成員輪流發言，可以促進學生平等競爭，人人參與，共同提高。5.自由發言:小組成員暢所欲言，自由討論，可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序混亂，需要小組長做好控制。
第四，小組合作學習的操作策略。
1，慎重選擇合作內容。
小組合作學習壹般需要10分鐘左右，在我們的課堂教學中占的時間比較多。如果不仔細選擇合作的內容，就會浪費寶貴的課堂時間。所以在確定小組合作的內容時，我首先考慮的是學生對所選內容可能會有不同的理解和發現。這些問題應該是教學的重點或難點，學生靠自主學習很難解決。在教學中，當學生思考有困難時，當觀點有分歧時，當問題涉及面廣時，當學生回答不全面時，或者當學生主動提出有價值的問題進行討論時，我們最好及時安排小組合作學習。這樣，學生的差異可以轉化為壹種教學資源，學生可以積極參與合作學習。
學習，會收到相互啟發的效果。比如在教《鳥的天堂》的時候，設計導遊詞的教學環節就需要小組合作學習。因為有的小朋友有旅遊經驗，熟悉導遊行業，他可以介紹導遊是怎麽帶團的；有的孩子語感很好，他可以很輕松地把相關部分改寫成第壹人稱的介紹性語言；有的孩子對課文內容比較熟悉，他能糾正和評價學生創作的正確性；別的孩子天性活潑，他可以在設計好的導遊詞中“添油加醋”，制造壹些幽默的效果。顯然，壹個孩子單靠現有的認知水平是無法解決所有問題的，這時候就需要合作了。在合作過程中，團隊成員首先利用自身的知識儲備，通過啟發、交流和知識共享，將壹些模糊的隱性知識轉化為清晰的、新的顯性知識進行記憶，提高了自身的認知水平和整個群體的認知水平。
2.制定分層次的學習計劃。
由於學生之間存在差異，學生的知識水平和思維能力也不同，特別是在語文閱讀中，學生理解能力的差異更為明顯。因此，在語文教學中，如何有效地開展小組合作學習，讓各個層次的學生都有所收獲，是壹個研究課題，也是壹個大問題。分層學習是具體教學中最常用的方法，即把全班學生分成幾個小組，每個小組的成員考慮到能力的差異，把作業分成不同層次的問題。有的同學只需要解決基礎問題，有的必須完成更高層次的問題。對於那些理解力強、思維活躍的同學，適當增加壹些思維拓展訓練，在解題和討論中互相幫助。這樣可以讓全班都參與到學習中來，讓各個層次的學生都滿意自己的學習，同時也可以充分利用學生最能利用的課程資源。