世界上壹切事物的基本原理、方法和規律都是極其簡單的，把紛繁復雜的表象壹層層剝開，才是事物最本質的真理。正是基於這種認識，面對當今日益復雜的“語文教學”，丁老師極力倡導“簡單”，主張消除語文教學中那些無效的、不必要的外在形式，主張遵循語文教學規律，通過聚焦、選擇、整合來提高課堂的內在質量。
“簡”是外在呈現，“約”是思想內核，指向語文學科的根本屬性和師生未來的生命成長。
課堂是師生構建生活場的主陣地，而這個主陣地的效果取決於教師如何解讀文本。教師對文本的解讀要以如何更好地引導學生理解文本為前提，以如何更好地提高學生的閱讀能力、鑒賞能力和審美能力為原則，這既隱含著對教師理解和通讀文本的考驗，也面臨著對學生設計文本教學的考驗。所以，文本閱讀能力是壹個語文教師打開課堂大門的鑰匙，是壹個語文教師終身的必修課。《簡單漢語》課堂是從文本解讀出發，根據提煉出來的文本核心教學內容和學生的主要需求來重構課堂。
在所構建的體系中，其課堂教學側重於以下幾點:
1.問題和活動。在課文精讀中，教師確定教學內容和課文體例規定的話語體系，然後結合學情特點制定相應的教學目標，並根據目標設計教學主題。在目標和成就之間，重要的是設計以學生為中心的活動。
比如《背影》是壹篇不到1500字，卻壹直是很多名師學習的經典。丁老師以其個性化的質樸，找到了壹條新路，帶領學生從情感體驗到細節的“背”，設置精讀、對比閱讀、信息輔助閱讀等活動，在學生的析詞中自然再現父子間的真情實感。
2.表達和傾聽。表達和傾聽是課堂教學活動真正有效或高效的兩翼。表達就是通過課堂的說和寫，多角度多層次的訓練學生的思維能力。在這個過程中，老師和學生的有效傾聽是非常重要的。卡內基訓練系統有壹句名言，壹雙傾聽的耳朵勝過十張說話的嘴。在傾聽中發現問題，形成辯論，啟迪智慧的生成，從而培養學生批判性思維的能力。
如《天凈沙·秋思》，借助經驗重建和情感鏡像還原，將文本內容陌生化，喚醒學生的身體體驗和生活體驗，將文本轉化為生動具體的畫面。在這個過程中，主要是引導學生從隱藏的語言敘述中發現圖像的空間秩序和情感表達機制，整個教學就是學生全神貫註的傾聽和表達，層層推進，直至達到壹個“秋思”的審美世界。
3.評價。教師課堂評價語言是課堂教學的助推器。教師要有及時糾正學生錯誤和偏見的知識，澄清學生模糊的解讀，及時提示學生多角度多層次的思考，及時提問，不斷提高學生的認知水平，從而使思維走向深入。
比如《鄉愁》中，教師依靠課堂評價，把學生的目光壹點壹點聚焦在:關註語境，引導學生背誦關鍵詞、詞組，實現對作者感情的初步理解；註重意境，還原情景交融的空間畫面，引導學生進入審美境界；註意意境，引導學生模仿余光中的語氣，寫出“壹瞬間”的意境，讓他們在不經意間進入詩人的內心，產生情感共鳴。
孫紹振先生曾經說過，中國的老師壹定要說出學生感受到的卻不能說出來的東西，或者以為自己壹看就知道，其實什麽都不知道。這啟示我們，要帶領學生理解文本的深層密碼，教師首先要潛入文本的深處，找到幫助孩子打開密碼的鑰匙。正是因為老師對文本解讀的“大視野”，課堂教學才如此“約取”，“少勝多，簡控繁”
教學方法是教師和學生在教學活動中為實現教學目標和教學任務所采取的行為模式的總稱。它指向特定教學目標的實現，受特定教學內容和特定教學組織形式的制約。因此，教學方法應包括兩個方面:教師的教學方法(教學方法)和學生的學習方法(學習方法)，是教學方法和學習方法的有機統壹。
縱觀古今，對教學方法的探索從未停止，各種教學方法令人眼花繚亂，包括啟發式、發現式和基於原理的註入式。有基於技術的教學方法、討論方法和閱讀指導方法，而“簡體中文”課以發展學生智力為出發點，重在教會學生思考，重在培養學生的自學、思考能力、務實實踐能力和審美能力，符合當前核心素養角度的能力培養，但教學方法極其簡單:
1.閱讀。朗讀不僅是實現語文教學目標的最有力的手段，也是語文教學的壹個目標。它不僅是學習語言最基本的方法，也是壹種語言能力。簡單漢語課堂總是把朗讀作為溝通課文和學生之間的橋梁。學生可以通過閱讀體驗和感受字裏行間傳達的情感，通過閱讀打開文本的深層密碼，通過閱讀改造和重組原有的體驗。
教魯迅《雪》的時候，老師和學生打個招呼，然後直接進入課文朗讀環節，低聲朗讀，大聲朗讀，老師深情，輕聲朗讀，進入語言時邊說邊讀。讀江南的雪，讀柔軟，讀淡淡的憂傷；讀《朔方雪》，讀豪放，理解作者。簡單地把教學目標聚焦在閱讀促進理解，閱讀促進情感上，通過各種形式的閱讀，讓隱藏在文字背後的情感復活。“朗讀”似乎是簡單的語文課堂中最簡單、最有力的教學方法。
葉聖陶先生說:“朗讀是壹種心、眼、口、耳相結合的學習方法。通過親切的體驗，不知不覺中，內容和道理就成了讀者自己的東西，這是壹種可貴的境界。"
“口在誦，心在惟。”出之於口，入之於心，簡單而永恒。
專註。在選擇和整合的基礎上，“聚焦”是簡單課堂的核心策略。“漸亂花”才會“引人入勝”。所以“弱水三千”“隨便拿個瓢”，找個最合適的點，把文字的面都串起來。然後，師生會沿著這個“點”鑿出並挖掘文本的深度。這種專註讓課堂思路和方向更加清晰，讓教學設計清晰分明。
《雪》重在“感知意象，體悟情感”，品味著與《人到北方》不同的意義。在阿加西斯教授的實驗室裏，聚焦“語用學”，突出語文學科特色，語用訓練紮實有效；《山坡上的山羊》在潼關回首往事，著眼於“詩的境界”，得出了簡單、豐富、實用的詩歌教學方法...
在強烈的聚焦下，學生的課堂印象是專壹而深刻的，對文本的理解是獨特而有個性的。
深入淺出，才能到達厚重紮實的文字深處，呈現學生靈動的思維，每壹個環節都能感受到學生綻放的思維火花。
簡單語文是以語文學科的基本特點為基礎，以精心提煉的有用、簡潔、易懂的語文知識點為支撐，充分挖掘、合理協調、科學運用各種教學資源和手段，遵循語文教學的基本規律和要求，完成教學目標的制定、教案的設計、教學活動的實施和教學效果的評價，從而構建壹個真正智能、簡單、真實、高效、美觀的語文課堂，減輕學生負擔，提升學生水平。
“簡單漢語”的外在特征可以概括為:“教學目標簡潔”、“教學內容簡潔”、“教學過程簡化”、“教學語言簡潔”。“簡單語文課堂”的設計策略是“聚焦:保持語文核心素養”、“選擇:權衡之間的智慧考量”和“整合:彰顯課文教學的核心價值”。更有價值的是總結並提出了“簡單語文課堂”的基本範式，如“菜單式”教學、“區塊式”教學、“主觀題式”教學、“線條式”教學等等。這樣的探索讓語文外衣更真實、更簡單，讓語文教學更純粹、更有指向性。
簡易漢語是集知識傳授、能力培養、智力開發、思想陶冶於壹體的教學理念。在這種形式下，學生對文本的解讀越來越個性化，思維發展越來越理性，認知維度越來越廣闊。師生也會在課堂上繼續敞開心扉。沒錯。原因。人生成長可期，思想發展可期。
真正好的語文教學，必然是回歸簡單、真實、理性，回歸語文學習的規律。這樣才能用“生活與思想”來回顧成長。
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每寫壹次，都太重要，切不可入腦。如果妳的心智有限，其他渠道就不再來了。
所以，只有威爾。
讓我們暫時戴上它。