課堂教學是基礎教育的主陣地，是影響教育質量的主要因素。然而，目前的課堂教學受傳統教學觀念的影響，普遍強調教重於學，知識重於能力，結果重於過程，智力因素輕於非智力因素。課堂教學中存在著教學結構僵化、教學模式仍是凱洛夫的"五步教學法"、教學目標仍是傳授知識、教學方法仍是滿堂灌、教師的積極作用仍是學生的被動傾聽等弊端。課堂教學低效現象表現在以下幾個方面:
1.教學目標只關註學生的認知，忽略了情感、態度和價值觀。受應試教育的影響，教師在課堂教學中往往單純重視學生知識技能的培養，忽視了對學生情感、態度、價值觀的教育。由於教學目標的偏差，教師把豐富復雜的課堂教學簡化為特殊的認知活動，使學生的活力在課堂上得不到充分發揮，甚至連作為最重要的認知任務的傳統教學也難以完成。結果就是學生厭學，老師厭教，老師教的辛苦，學生學的痛苦，課堂教學毫無生氣，教學效率低下。導致教師不得不通過擠占學生的課外時間，增加學生的課業負擔來彌補課堂教學中未完成的任務。
2.不能著眼於學生的發展。教學的根本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心理念。然而，傳統的課堂教學以教師、教材和課堂為中心，學生在教師的“強迫”下始終處於被動接受狀態，缺乏自主性和學習積極性。被動發展的結果是:(1)學生發展兩極分化，能適應被動發展的學生會發展，不能適應的不會發展；(2)學生個性發展受到抑制，思想受到束縛，創新意識、精神和能力得不到發展；(3)用學生的片面發展代替學生的全面發展；(4)忽視學生的學習過程、經歷和體驗。總之，不註重學生發展的直接後果就是學生學習效率低下，進而影響課堂教學的有效性。
3.師生互動不強。從某種意義上說，課堂教學是教師和學生的活動。通過師生之間的活動，實現知識信息和各種情感的交流，達到促進學生發展的目的。目前，課堂教學中的師生互動仍然是教師告訴學生聽，教師要求學生回答的“師生”單向模式。它的缺點是忽視了課堂教學中其他知識信息的傳遞和課堂教學中人際因素對學生發展的促進作用，使本應生動活潑的課堂教學變得枯燥、呆板。
4.課堂教學密度低，質量差。課堂教學密度是指教學活動中合理使用的時間與壹節課總時間的比值。可分為壹般教學密度和特殊教學密度。專項教學密度是指壹個班學習新教材的時間比例。在全國高考的指揮棒下，壹些老師為了趕進度，忽略了課堂理解、鞏固和新舊知識綜合整合的教學環節，從而因學生對新知識掌握不好而影響後續學習，導致學習效率下降。然而，壹些教師在課堂教學中花在低級學習任務上的時間太多，花在高級創新思維上的時間太少，導致教學密度高，質量差。基於主題的學習是這種情況的典型代表。更復雜的是，如果老師過於追求高水平的教學目標，部分差生會跟不上，導致個體密度小。如果他們花太多時間在低級目標上，天才學生會吃不飽飯，導致教學密度和質量不佳。這是目前困擾課堂教學的壹個難題。
5.課堂教學缺乏情感。情感發展不僅是教育的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑，也是學生綜合素質的有機組成部分。課堂教學設計理論和教學模式的聚類分析表明，當前的課堂教學設計缺乏情感目標和內容。課堂教學模式雖然種類繁多，但基本局限於傳授書本知識的簡單功能。其實質是關於如何使學生掌握書本知識和理論的、系統的方法體系，固定的課堂教學程序，缺乏培養學生情感、意誌和心理健康的目標，單調的理性生活成為課堂生活的主要內容，學生的精神世界成為被遺忘的角落，課堂教學失去了生命力和創造性的特點，課堂教學缺乏應有的意義和價值。
多年來，受應試教育影響，我校也存在“題海戰術”“滿堂灌”現象，課堂教學效率不高。其具體表現為:壹是上課拖拖拉拉，因為老師講的太多，講的太詳細，以至於下課時不得不延長上課時間；第二，補課。因為課堂效率低，很多問題本該在課堂上解決，卻沒有解決。所以寒暑假，周六甚至周日補課；第三，大量的機械練習重復，每個題型都要模仿練習幾遍甚至幾十遍。所以課外運動量特別大。為了滿足學生的練習，學校不得不購買兩臺壹體化的打印機來打印練習，既費時又費錢，增加了學生的精神和經濟負擔。第四，教學活動不同程度地存在隨意性、盲目性和片面性。相當壹部分教師不能準確理解教材的編排意圖和目的要求，課堂教學針對性差，教學中存在隨意提高或降低教學要求的現象；第五，課堂教學死氣沈沈，枯燥無味，學生總是被老師牽著鼻子走，缺乏主體性和創造性。這種“愚公移山”的教學方式也起到了提高升學率的作用，但其負面作用更大。學生近視率越來越高，很多學生有心理疾病。而且現在有壹個惡性循環，學生的時間占用越多，學習效果越差，學習效果越差，老師占用學生的時間越多。怎麽才能解決這個頭疼的問題？我們意識到根除這種危害的關鍵在於轉變教學觀念，改革教學方法，提高課堂教學效率，要求45分鐘有質量。正是在這種背景下，我們提出了“提高課堂教學有效性的研究”這壹課題。
二、研究意義
(壹)理論意義
1.有利於素質教育的全面實施。
課堂教學是實施素質教育的主渠道，提高課堂教學的有效性是實施素質教育的必然要求。課堂教學效率低下，不能完成預定的教學任務，就會擠壓學生的課外時間去補課，就會排擠學生綜合素質的發展。因此，1997年6月5438日至6月5438日，原國家教委在《關於當前積極推進中小學素質教育的若幹意見》中明確指出:“中小學教師要更新觀念，在新的教學理念指導下，改革教學方法、學習指導方法和考試方法，提高教學質量和效率。”1999年6月，國務院，中央在《關於全面推進素質教育深化教育改革的決定》中指出，中小學要“積極推進教學改革，提高課堂教學質量。”教育部部長陳至立在《認真學習貫徹(決定)精神，開創基礎教育新局面》的講話中作出明確指示:“要努力改進教育教學方法，改變死記硬背、搞題海戰術的方式，大力倡導啟發式教育，推進研究性學習。”可見，實施素質教育的目的之壹是通過改革教學方法來提高教學質量，而提高教學質量的關鍵之壹是提高課堂教學的有效性。因此，從根本上說，提高課堂教學的有效性有利於學生的全面發展和素質教育的實施。
2.有益於學生的身心健康。
現在的老師為了提高平均分和升學率，大多靠“滿堂灌”和“題海戰術”，靠的是大量的學生時間。現在的高中生壹天七節課，還有早輔導、晚自習甚至作業，壹天學習時間不少於10小時。由於這種落後的教學方法嚴重背離了教育規律，雖然師生雙方都花費了大量的精力和時間，但不僅收效甚微，還嚴重損害了學生的身心健康。教育部公布的統計數據顯示，我國中小學生因伏案用眼過長導致的近視率高達80%，而焦慮、緊張、不安等心理疾病較為普遍，部分學生因不堪重負走上了犯罪道路。浙江許麗殺母案就是壹個典型的例子。可以說，教學效率低下對學生的身心健康是有害的。
3.有利於新課程改革的實施。
目前，我國正在進行基礎教育課程改革，其中壹項重要內容就是增加高中綜合實踐課程，研究性學習已經成為高中必修課。課堂教學是課程改革的試驗田，也是評價課程改革效果的壹個標準。課程改革必然涉及課堂教學的改革。因此，通過本研究，找到適應新課程特點的教學方法，不僅可以提高課堂教學效率，而且有利於新課程改革的順利進行。
三、研究基礎
1.巴班斯基的教學過程優化理論。根據這壹理論，要提高課堂教學效率，必須堅持(1)以系統加綜合的觀點作為處理教學工作的方法。把教學過程作為壹個系統，綜合研究其各種要素、結構、功能等相關方面，從而創造出壹套提高教學效果的措施體系。(2)教學過程的優化。教師在特定條件下遵循並科學選擇最佳教案的方法。(3)時間是衡量教學過程優化的標準。根據馬克思主義政治經濟學原理，優化教學就是在給定的時間內，用較少的精力取得盡可能大的效果。
2.維果茨基的最近發展區理論。根據這壹理論，如果學生想學的內容在自己現有的發展區內，就應該允許他們通過自學來解決；如果學習的內容超出了他們現有的發展區，那麽就需要老師來引導，或者學生需要壹些時間自己摸索。
3.建構主義學習理論
建構主義學習理論認為，學生在與周圍環境的互動過程中，通過同化和調整逐漸建構關於外界的知識，從而發展自己的認知結構。根據這壹理論，情境、合作、對話和意義建構是學習環境中的四個要素。
4.中央、國務院《中國教育改革和發展綱要》指出:“進壹步轉變教育觀念，改革教學內容和教學方法”，“中小學要采取切實措施，減輕學生過重的課業負擔。"
5.《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:“智育要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實施啟發式、討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。"
四。研究綜述目前，
與本課題相關的課題有上海市崇明中學滕州教育學院課堂教學改革理論與實踐研究、提高高中課堂教學質量研究、柳州教育學院高中課堂活動教學研究、隆昌縣優化教學結構實施素質教育、敘永縣等。這些課題從教師素質、教材、課程、評價和教學方法等方面進行了研究。雖然都與提高課堂教學有效性有關，但都側重於其他方面，缺乏對課堂教學有效性的全面系統的研究。因此，本研究可以填補這方面的空白，補充和完善課堂教學有效性的研究。
概念定義:我們認為，課堂教學有效性是教師在課堂教學活動中，運用各種方式和手段，以最少的精力投入，達到盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，課堂教學的有效性包括以下含義:
1.有效:指對課堂教學活動結果與預期教學目的的符合程度的評價，可以通過對學生學習活動結果的調查來衡量；
2.效率:教學效率=教學產出/教學投入，即用最少的時間獲得最好的效果；
3.效益:指教學活動的效益和教學活動價值的實現。所謂有效性，是指學生經過教師壹段時間的教學後所取得的具體進步或發展。換言之，學生的進步或發展是教學效果的唯壹指標。教學是否有效，不在於老師是否完成了教學內容，而在於學生是否學到了什麽，或者學得好不好。如果學生不想學或者學不到東西，即使老師教得再努力，也是無效教學；同樣，如果學生努力學習，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。
動詞 （verb的縮寫）研究目標
1.探索提高高中課堂教學有效性的途徑和方法。
2.在高中課堂教學中形成高效率的教學模式。
3.尋找教學方法改革課堂結構、教學方法和教學管理，提高課堂教學效率，從而促進教學質量的提高。
4.培養教師的教育理論水平和教育研究能力。
不及物動詞研究內容
1.提高教學內容的有效性。如何根據教學大綱精神和新課改要求，靈活處理教材，調整教學內容，充分利用教學資源，使課堂教學更有針對性。
2.提高教學方法的有效性。如何根據教育學、心理學、教學法的原理和高中生的生理、心理特點設計課堂教學方法，使課堂教學符合教育科學規律和學生實際，使教師教得輕松，學生學得愉快，使課堂成為學生快樂學習的場所。
3.提高教學管理的有效性。如何根據課堂教學的具體情況和特點，靈活調控教學速度、教學密度、教學難度和教學時間。
4.提高教學評價的有效性。通過研究，確立了全新的評價理念，找到了判斷“什麽樣的課才是好課”的評價標準，制定了能夠促進課堂教學有效性的評價方案。
七、研究方法
本課題主要采用行動研究法，因為本課題是在課堂教學實踐中研究教師教學的有效性，要求教師在教學中學習，在研究中教學，所以行動研究是最好的方法。本課題需要對教學案例進行分析和研究，以便從個案中找到壹般規律。這個題目還是需要邊學習邊總結、探索、發現，所以輔以案例分析和經驗總結。
八、研究對象
威遠中學2003級、2004級、2005級學生。
九、研究的循環
該項目的試驗期為兩年半，從2002年9月至2005年3月。
X.研究的步驟和方法
籌備階段(2002年9月至6月5日至38日+2002年2月)
1.準備推薦信。主要研究者分別收集了人民教育相關的教育政策法規、中國教育報、教育研究、四川教育、教育科學論壇、上海教育、課程、教材、教法研究、中央領導同誌關於教育的講話、近八年來專家學者關於課堂教學的論文和著作以及與本課題類似的研究成果。創建項目文件。
2.建立研究機構。確定項目領導小組成員，確定課題組主要研究人員和合作研究人員，根據參與人員的實際能力進行分工，做到分工合理、職責明確、任務具體。聘請專家作為顧問指導研究。
3.制定研究計劃。項目主要研究人員對項目進行論證，並在論證的基礎上進行修改和完善，最終制定出項目的研究計劃。
4.培訓參與者。開題後將進行為期三天的強化訓練，以教育科研方法為主，突出實驗過程中變量的控制和數據的收集，根據參與者的分工進行有針對性的訓練。
5.進行預測試。首先，在實際研究之前，對學生的工作量、學習態度、心理健康和學習時間進行調查、統計和分析；二是做壹個“課堂教學有效性評價表”，在實驗前用這個表來評價課堂教學的有效性。
(2)實施階段(2003年6月至2004年2月)
1.提高教師素質
(1)提高教師教育理論素質。具體做法是:聘請教育專家給學校做專題報告，介紹教育改革情況，講解課堂教學理論；組織參與教師參觀、學習和借鑒兄弟學校的教學改革成果；要求參賽教師認真學習每期10-20篇課堂教學理論論文，寫出自己的學習心得和體會。通過以上措施，教師可以更新教育觀念，提高理論水平。
(2)提高教師的科學文化水平。具體方法是:要求每位教師利用業余時間學習本學科的文化知識和至少兩門其他學科的文化知識；要求教師掌握本學科的教學大綱，了解相關學科的教學大綱；學校每學期對教師進行壹次文化考試。
(3)提高教師的課堂教學能力。具體做法是:示範課由特級、高級教師授課，講座課由師範類教師授課。組織教師對這兩節課進行分析比較，找出影響課堂教學有效性的因素，培養教師對課堂的控制和調控能力。
2.優化課堂教學過程
(1)提高備課的有效性。具體做法是讓教師充分認識到備課的重要作用，掌握備課原則，備課時準備好大綱、教材、學生、教法、學法。每期舉辦壹次備課專題研討會，每年舉辦壹次備課比賽。
⑵提高課堂有效性。具體做法是:在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，訓練是主線，思維是核心，教育是目的；要突出重點難點，啟發思維，因材施教，突出教學效率，提出“師生互動”，突出思維方法。
(3)提高提問的有效性。具體做法是:在課堂教學提問中，提問的設計要鮮明、啟發、簡單；提問時要創設情境，把握時機，靈活運用提問方式，註意差異，面向全民，用聲音增強效果。
(4)提高練習的有效性。具體方法有:重視基本概念，培養解題習慣，強調靈活運用，突出類比。布置作業時，堅持不機械訓練，不重復練習，不大量作業，不深難。要求教師提高習題的針對性，讓學生從每道題中有所收獲。
3.優化教學方法
⑴合理分層教學。具體做法是:在備課、聽課、練習、輔導的整個教學過程中，教師根據學生的具體情況和個體差異，將學生分為A、B、C三個層次，分別確定各層次學生的教學目標、教學內容和教學方法，讓所有學生都“吃好”“吃飽”，讓每個學生都在自己的層次上得到最好的發展，讓每個學生都。
(2)創設問題情景。具體做法是:教師不拘泥於教學大綱和教材，而是結合教學內容，盡可能從實際出發，創設生動活潑的問題或新穎的場景，激發學生的學習興趣，調動學生積極參與解題活動，使課堂成為學生學習知識的快樂場所。
⑶培養研究能力。具體做法是:配合研究性學習課程的開發，將研究性問題融入課堂教學，教師結合教學內容和目標提出或引導學生提問，引導學生自主開展研究，培養學生學會如何查閱資料、如何制定研究計劃、如何進行實驗、如何分析數據、如何提煉研究成果。通過研究性學習，培養學生學習分析和解決問題的能力、接收和處理信息的能力以及團結協作的精神。
(4)暴露思維過程。具體做法是:在課堂教學中，教師要主動暴露自己的思維過程，不僅是成功的思維過程，也包括失敗的思維過程，更重要的是如何轉敗為勝，或者說“再現”科學家發現真理的思維過程，不僅要講知識是什麽，知識是如何形成的，不僅要講如何解決問題，還要講為什麽要這樣解決，不僅要講結果，還要講過程。
⑸傳授學習方法。具體方法有:引導學生閱讀教材，選擇和使用教學參考資料，引導學生提問和解決問題，引導學生學會總結，讓學生在學習中學會學習。
4.優化課堂管理。
(1)和諧的師生關系。教師要把理解和微笑帶進課堂，通過對學生的理解、信任、關心和愛護，贏得學生的信任和尊重，形成良好的師生關系，爭取學生熱愛妳所教的學科。
⑵營造課堂氣氛。通過貼科學家畫像，貼名言警句，寫目標，布置教室，烘托良好的學習氛圍。運用幽默、機智、詼諧的教學語言藝術，營造和諧的教學氛圍，使教學在愉快的氣氛中進行。
⑶控制教學節奏。根據教育心理學原理和學生生理特點，合理安排教學節奏，讓學生輕松愉快地學習。
5.優化教學方法
運用現代教育技術，在課堂教學中盡量使用多媒體技術制作課件，利用動態和視聽效果突出重點、渲染氣氛、營造場景；應該利用互聯網幫助學生加強信息交流。
6.優化教學評估
根據素質教育的要求和課堂教學的規律，探索科學評價課堂教學有效性的方法，制定“課堂教學評價表”，作為教師課堂教學行為的準則和評價課堂教學有效性的尺度。