閱讀對於寫作有什麽幫助和作用？我們會在小時候接觸到語文和文字。很多人對寫作很難過，因為想不出什麽好寫的。那麽閱讀對於寫作有什麽幫助和作用呢？妳在乎什麽？讓我們來看看。
閱讀對於寫作有什麽幫助和作用？1書籍是人類進步的階梯。
第壹，讀書知識多。愛讀書的人經常出現在兩個地方。壹個在閱覽室，另壹個在書店。書讀得多的人，知識也壹樣；這個時候我覺得自己學到的東西很少，學無止境。“知識就是力量”是壹位偉人曾經說過的話。多讀書，擁有更多的知識，同時擁有力量和財富。在這個知識競爭激烈的時代，沒有文化是絕對不行的。知識的卓越也會給個人帶來意想不到的收入。
第二:讀書更有趣。翻開壹本《格林童話》，就像走進了壹個美麗的童話世界，驚險的場景，歡樂的場景，還有...總之都是身臨其境。有時候，我會為悲劇的情節落淚，但也會慶幸壞人得到了應有的懲罰。讀書讓我感慨良多，讓我時不時的動情，給我豐富的感受。看了格林童話，我覺得青蛙比癩蛤蟆厲害，因為裏面有兩句完全不同的話:青蛙王子和癩蛤蟆想吃天鵝肉。
這是顯而易見的。博學多聞...只要是有益的，或多或少都有好處，好處因人而異。
閱讀的好處
古人雲:“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”可見古人對讀書情有獨鐘。其實對於任何人來說，讀書最大的好處就是讓有知識的人從中學習，讓無知的人變得有知識。讀斯蒂芬？霍金的《時間簡史》和《殼內宇宙》在粒子、生命、恒星的情境中遨遊，感受智慧的光澤，猶如爬山，瞬間呈現出九疊畫屏般的寬廣視野。然後，正如李白在他的詩中寫道:“廬山出現在南鬥旁邊，雲達到絲綢像壹個九面屏風，其陰影在壹個水晶湖加深綠色的水”。
閱讀是人生坎坷道路上最好的潤滑劑。面對苦難，我們沮喪、猶豫、悲傷、絕望，甚至我們低下了曾經高貴而驕傲的頭顱。可是，我們有沒有想過，書籍可以給我們希望和勇氣，慢慢給我們幹涸的心靈註入慰藉，讓黑暗的天空重新發光？讀羅曼？羅蘭寫的、傅雷先生譯的《誰的傳記》，讓我們從偉人的壹生中學習到生存的力量和戰鬥的勇氣，讓我們明白只有真實的苦難才能驅走浪漫主義幻想的苦難；只有戰勝苦難的悲劇，才能幫助我們承受命運的磨難。讀海倫？凱勒的故事真實感人，讓我們感受到那些被厄運折磨的人的自強不息和冷靜豁達，讓我們在並不壹帆風順的人生道路上越走越勇，成為真正的命運主人。在書籍的指引下，不斷錘煉意誌，內心也會逐漸豐富和成熟。
讀書可以清理浮躁的塵埃汙染，過濾出壹種沁人心脾的精神，甚至可以營造出壹種超凡脫俗的靜謐氛圍。讀了陶淵明的《飲酒》這首詩，我能體會到“蓋房子在壹個人的環境裏，卻沒有車馬”的境界，能感受到作者深刻和崇高背後的決心和毅力。讀世界經典《巴黎聖母院》，我們可以看到，長得那麽醜的卡西莫多，卻可以有壹顆善良美好的心，樸實真誠的品質，從容淡定的氣質，不卑不亢的風度。他的內心在時間的見證下折射出耀眼的光輝，使我們在尋找美的真諦的同時，也追求靈魂的高貴與純凈。閱讀王蒙的寬容哲學、林語堂的生活藝術以及古人流傳下來的名言警句，可以讓我們擁有誠實摒棄虛偽、充實摒棄空虛、務實摒棄浮躁，從容淡定地度過每壹個早晚。
閱讀對於寫作有什麽幫助和作用？2閱讀和寫作是語文教學的兩面。
也就是說，閱讀和寫作在語文教學中缺壹不可，閱讀是寫作的基礎和參照，寫作是閱讀的升華和創造。“努力讀書，放松寫作”說明了閱讀和寫作的密切關系。
葉聖陶先生說:“學生需要會讀會寫，所以開設專門的語文課來培養他們。”閱讀和寫作是語文教學的永恒主題，是語文教學的避難所，其重要性不言而喻。然而，在實際的語文教學中，經常困擾語文老師的是哪個更重要？在語文教學過程中，為讀而讀和為寫而寫往往是割裂的，是單方面的。這樣壹來，很多精力都花在訓練和培養學生兩者的能力上，效果並不好。
在語文教學中，雖然承擔著不同的教學任務，但各有側重。閱讀教學重在培養學生的理解能力，作文教學重在培養學生的表達能力，但二者是相互促進、相互依存的。從閱讀中，我們可以學習寫作的方法，通過寫作，我們可以促進閱讀能力的提高。因此，在教學中，我們必須把它們緊密地結合起來。
壹、蕩起閱讀之舟，洗去寫作之憂
很多學生害怕寫作文，這是壹個突出的困惑和現象。而“腹中無貨，飯無所煮”正是這個問題的關鍵。沒什麽可寫的，自然沒什麽興趣；自然寫不出精彩的文章。
幫助學生突破寫作瓶頸的有效方法之壹就是引導學生多讀多積累。“讀書如寫作”是眾所周知的道理；宋代大學者蘇軾說“博采眾長，寫作要吸收，積累的材料要充分豐富”。葉聖陶先生說“讀書是吸收，寫作是傾訴，傾訴能否符合規律，顯然與吸收密切相關”，論述和強調了讀書與寫作的密切關系，強調了讀書對於寫作的重要性。
新課程標準明確指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀範圍。增加閱讀，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀全書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的根源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”。讓學生多讀好書，多背名著，多積累詩詞句子，積累得更紮實。“少做題，多讀書”也是借鑒我國傳統蒙學教育的實用方法，是保存其精華，古為今用。
新課標強調了語文課外閱讀的重要性，並做出具體規定:初中生“課外閱讀不少於260萬字，每學年閱讀2-3部名著”。並對學生課外閱讀提出建設性意見。這壹重要改革切中了語文閱讀教學只重視課內範文教學，忽視課外閱讀，學生閱讀不足的要害。課內外、書內外相結合，充分體現了“課內學，課外受益”的基本規律，為學生學好語文，提高讀寫能力指明了方向。
因此，在語文教學中，要引導學生的閱讀興趣，通過多讀、多積累來開闊視野，引導學生積累好詞好句等寫作素材，幫助學生積累寫作“糧草”，這也是解決學生“有飯做”、寫作不愁的有效途徑。
第二，實現邊讀邊寫，邊讀邊練寫作。
“語文課本無非是壹個例子。有了這個例子，學生們應該能夠舉壹反三，發展熟練的讀寫技能(葉聖陶)”。教材是開啟學生閱讀和作文智慧的壹把金鑰匙。尤其是更新後的語文教材，充滿了優美的篇章，蘊含著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學中，可以利用相機進行作文指導和作文訓練，提高學生的寫作水平和技巧。
壹、鏡頭引導閱讀教學中的寫作方法和知識。比如如何抓住人物和事物的特點來描寫，如何有條不紊地解釋事物，如何選材作文，如何組織文章...很多課文都是這方面的經典範例，妳可以在學習和理解這些經典文章的過程中學習這些相關的寫作知識。
二、在閱讀過程中，把握時機和結合點進行作文訓練。比如在課文學習中學習到壹門精彩的語言，可以通過及時模仿和寫作來訓練學生的語言表達能力；利用課文中的空白處，讓學生填充空白處，繼續寫作，想象，創造新的想法，培養學生的想象力和創造力；臨摹貼近學生認知水平和現實生活的課文，可以訓練學生策劃構思文章的能力。比如，學生學了朱自清的《春》，可以寫《仿秋》，學了聞壹多先生的《思與行》，學生也可以寫《我的思與行》等。，而且學生壹般都能寫出比較好的作文。在學習課文的過程中，讓學生對課文的內容、寫作技巧、精彩句子進行點評，提高作文鑒賞能力。通過發現和把握這些機會，及時進行寫作訓練，把閱讀和寫作有機地結合起來。
三是通過閱讀，積累和體驗學生作文思路(思路)的厚度。語言的厚度是思想的厚度，語言的美是智慧的美。學生作文思想膚淺是壹個很普遍的現象，作文思想要壹天才能變得厚實。在閱讀教學中，通過引導學生深入理解文本，讓學生從文本中學習，形成科學的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀，培養學生的批判性思維能力；通過引導學生由理入理、由景入理來分析事物，培養學生分析問題的能力...讀書可以體驗和豐富學生的思想。