高效課堂的四個標準問題:如何讓學生得到？
這是壹個教學方法的問題。目前的教學方法很多，但主要有哪些呢？先學後教？然後呢。先教後練？。
？先學後教？就是讓學生自主學習，合作探究。只要學生能自己讀書，就應該允許他們讀書。老師不急著說話。學生做不到的，可以通過小組合作解決。實在學不到學生的老師會給壹些建議，老師壹定要退到最後壹步。讓學生說，學生答錯沒關系。老師可以糾正，但是我們壹定要給學生這個機會。
？先教後練？壹開始老師會講概念和例題，然後讓學生練習鞏固。采取這種教學方式的老師都有壹個基本的假設:今天是新課，學生對這部分知識壹無所知，所以我就從最基本的概念入手。學生真的很無知嗎？老師讓學生自己讀了嗎？如果老師不給學生自學的機會，他們怎麽會知道自己沒聽懂呢？比如老師講數學例題，他只是自己講黑板上的例題。當他結束時，他給學生幾個問題練習，學生課後不打開他們的書。我問老師為什麽不讓他的學生讀書。他說書上的例題每壹步都很清楚，甚至連答案都有。學生看完不認真聽。有的同學比較浮躁，壹次都不想看，也不能深入。這是什麽？學生不壹定看得懂，但可以寫出來，解釋給別人聽。什麽事？。老師讓學生在限定的時間內自己讀，然後合上書，把例題的每壹步都寫出來講給同桌聽，解釋每壹步為什麽做，依據是什麽。如果每個學生都能向別人解釋清楚，那就是真的了。不要怕學生上課看書，不要怕學生浮躁不認真，但是檢查措施要跟上。？三分教七分管？任何先進的教學方法都離不開管理的保障。
衡量壹堂課的效率，不僅要看學生在課堂上是否掌握，還要看學生如何掌握，是老師灌輸給他的，還是自己掌握的，兩者有本質的區別。
問題2:學生們從這門課中學到了什麽，得到了多少？
這是壹個界定教學目標的問題，教師在備課時要考慮。雖然同壹個年級，同壹個科目，全國使用的教材不壹樣，但是課程標準是全國統壹的。因此，教師應準確把握課程標準。當然，教師根據課程標準確定教學目標並不是機械的照搬，而是要根據學生的實際情況靈活掌握，根據每節課的教學內容和學生的實際情況來確定目標。另外，國家課程標準是最低標準，是基礎門檻，不同學校和老師可以根據學生情況適當超過這個標準。如上海格致中學提出的？校本國家課程標準？即要求教師根據學校的實際情況，把課程標準具體化，變成學校的標準、各個班級的標準和教師個人的標準，從而把課程標準落到實處。
另外，老師不僅要知道學生得到了什麽，還要知道他們得到了多少，學到了多少。只有這樣，教學才具有可操作性和可檢測性。學英語單詞，不能籠統的說這壹課要學10個英語單詞。妳什麽意思？學習？根據課程標準的要求，有些單詞應該是？四會？(聽、說、讀、寫)，要壹些單詞嗎？三次會議？(聽、說、讀)，老師壹定要明確告訴學生要達到哪些。四會？要求，應該滿足哪些？三次會議？要求在下課前，要按照這個目標對學生進行測試。
問題3:每個學生都達到教學目標了嗎？
壹節課的效率不高，主要看成功率。如果目標合理適度，學生上課達標，大家都達標。只有幾個學生不能算是好班。有些老師在這裏？標準測試？環節往往流於形式，主要表現在:①只查好學生。老師隨便問幾個好學生，這些學生見到老師就會認為全班達標了。這種檢查具有很大的隨意性和偶然性。在壹堂課上，老師應該盡力檢查每壹類學生，關註每壹個學生。只靠老師提問很難做到這壹點，但可以通過合作小組互相檢查來實現。②雖然對所有學生都進行了檢查，但對後進生沒有任何補救措施。有的老師還會在課前做全班測試，對了就舉手，但不會問沒舉手的同學錯在哪裏，課後誰給他們補課，什麽時候報成績。如果沒有具體的補救措施，這些學生就會逐漸成為後進生。
雖然對於需要拓展和提高的問題，以及能力培養和價值觀的問題，不可能做到開誠布公、明明白白，但是每壹節課都要要求每壹個學生掌握基礎知識、基本技能和核心理念。這不僅是課程標準的基本要求，也是落實教育公平的基本措施。我們必須把課堂教學提高到促進教育公平的高度。
做吧。開誠布公，大家都清楚？，首先要做什麽？循序漸進？。比如古代漢語的教學，第壹步要求每個學生都要熟悉，包括音義、斷句、熟練度等等。不要只查幾個好學生，要讓每個學生分組閱讀。學生互查互幫，向老師匯報，大家都通過。循序漸進？是的。然後是課文的翻譯，要求每個學生在理解的基礎上合上書，不看課本上的筆記，不看參考資料，不互相討論，能夠獨立翻譯。這是真正的會議。只有把課堂教學的每壹步都夯實，每壹個學生都檢查，才能做到公開清晰。這樣看似拖延時間，實際上節省了重復勞動的時間和課後大量的作業。否則，只在課前幾分鐘做壹個標準測試，來不及清理的學生，只能放在課後，增加學生課後負擔。
？開誠布公？方法有很多。如果有的學校讓學生在課堂上練習，老師會壹壹糾正。這樣老師的工作量比較大，也看不全。另壹種方法是通過合作學習，讓學生兩人壹組或六人壹組工作。先小組兩人互查，組長復檢，老師巡視檢查。這樣的學生是不可或缺的，而且可以覆蓋所有學生，哪怕班級規模再大。兩人組解決不了的，六人組解決，大組解決不了的，老師解決。個別不能補課的，會由我們同學幫忙，並向老師匯報。只有充分發揮學生的作用，教師才能事半功倍，培養和鍛煉學生的能力。魏書生說的？只有懶老師才能培養考勤生？事實就是如此。此時，老師可以自豪地說:？我班每個學生都掌握了這節課所學的基礎知識了嗎？這是壹堂好課，壹堂高效課。
問題4:學生需要多久才能拿到？
這就是課堂教學的效率。課堂效率與時間相關。沒有時間，就沒有效率。高效課堂就是要高效45分鐘或者40分鐘，每節課的教學目標應該是課堂上要完成的任務，而不是24小時要完成的任務。有老師說這堂課的任務需要兩次自習或者課後幾個小時的作業，這不是為了課上達標，而是增加學生的課外負擔。目前，課堂教學效率和時間的問題主要有以下表現:
1.課前沒有預習，課後沒有作業。
這是最先進最高效的教學方法。就這樣，北師大二十二中數學特級教師孫維剛讓壹所普通中學實驗班的學生全部進入了大學。從高壹到高三的六年周期裏，他從來不布置作業，所有問題都在課堂上解決。
可能有人會說特級教師水平高，普通教師很難做到。現在高青縣的壹些農村初中也在嘗試？課後零作業？課前沒有預習任務，課後沒有書面作業，沒有傳統的作業本。把時間、能力、健康還給學生？。比如這個縣的花溝初級中學就明確要求:①各年級課後不準布置任何形式的書面作業，不準在課堂上發成套書面題。課上完成不了的作業，課後不準留下，不準留下隱蔽作業。(2)落實課堂作業完成制度。老師要做？定目標，快節奏，大容量，教訓結合，課內訓練？。亮點？學壹點，記壹點，懂壹點，上課消化知識？的原則。(3)在自習課上，鼓勵學生進行？自助餐？類型學習。學生可以根據自己的學習情況，選擇自己想補課的科目，或預習新課，或復習舊知識，或練習提高，都由學生自己決定，不受老師的幹涉。作為壹所農村學校，花溝初級中學的老師們提高了課堂教學效率，學生的課業負擔明顯減輕，而教學質量卻有了很大提高。為了增加學生的休息時間，他們還把每節課減少到40分鐘，把休息時間延長到15分鐘。每天的課數保持不變，真正體現了？把健康還給學生？。
需要強調的是，課後零作業必須以課堂效率為保障。高青縣的幾所初中，主要是註重課堂教學的效率，課堂上教授基礎知識和技能，課堂上批改作業，不留尾巴。當然，課前沒有預習任務，並不意味著不允許學生預習，只是不強制給學生布置預習的作業，也不在課堂上檢查預習結果。課後不布置作業不是說學生課後不學習，而是不留與課本直接相關的書面作業。比如自習課，學生可以根據自己的學習情況自由選擇預習或復習的內容，老師不能把書面作業強加給學生。這樣學校可以組織各種課外活動，比如時事廣播、影視教育、書畫、免費閱讀等等。
2.課前有預習，課後沒有作業。
有的學校在課前給學生預習學習計劃，要求學生完成書面預習作業。上課時，老師先檢查學生的預習，學過學生的老師會停止說話，不會教的老師會進行指導。在課堂上完成必要的練習。課後不會有鞏固作業，但會布置下節課的預習作業。其實每次課後還是有作業的，只是把鞏固作業變成了預習作業。有老師說預習不是作業，預習有很多種形式。如果學生可以自由看書，寫作沒有硬性規定，那就不是作業。如果老師把學習計劃的練習題打印出來，讓學生完成並檢查，那就是作業。如果每門課都布置大量的課前作業，學生的負擔自然會增加。
課前有預習，課後有作業。
目前大部分學校都有課前預習學習計劃，課後鞏固作業。可以說學生壹節課的前後都沒有輕松的時候。甚至有的學校搞循環教學，不分班級，課堂沒有邊界，這樣課堂教學效率會大打折扣，學生負擔會大大增加。除了學習書本知識，基本沒有時間做其他活動。
在同壹個班級的壹些異質活動中，在同壹個班級裏，有的老師讓學生提前預習課文3-4個課時，和學生反復排練。第二天，允許學生在課堂上表演，聽課的人驚嘆不已，但這堂課效率不高。但也有老師在課前與學生溝通10分鐘後才開始上課。雖然課堂不生動，但學生們學得很紮實。這就像壹場比賽。發令槍壹響，所有的運動員都應該站在零起跑線上，但有的提前60米就站好了，這是沒法比的。因此，公開課或同堂異構活動應在課堂上完成，教師不能提前與學生見面或安排預習作業。這樣才能看出壹堂課的效率。