這些缺陷會導致適應功能的損害，以至於個體在日常生活的壹個或多個方面與個人獨立和社會責任標準不符——包括交流、社會參與，學業或職業功能以及在家庭或社區的獨立性。
智力障礙的行為界定通常包括智力和適應功能兩個方面：
1.智力方面的缺陷
感知覺方面：感覺速度與壹般兒童相比較慢， 壹般情況下視覺刺激優先於聽覺刺激；註意力方面：註意力無法集中， 存在嚴重的註意力分散問題， 且註意力廣度有限；
記憶力方面：長時記憶和短時記憶均較壹般兒童差；
言語能力方面：無法準確表達自己的想法， 無法使用較為復雜的語言；
思維能力方面：缺乏推理、判斷和抽象思考的能力，基本沒有數字概念，靠機械記憶能學會簡單的加減計算；
理解能力方面：嚴重缺乏想象力和概括力， 無法完成學業和從經驗中學習。
2.適應功能方面的缺陷
人格方面：無法實現獨立性，也無法承擔社會責任，意誌力薄弱，缺乏自信；
情緒方面：情緒不穩定， 自控力差；
生活能力方面：日常生活能力較弱， 無法獨立生活；
社交方面：在家庭、學校和社會中均存在交流與社會參與問題。
導致智力障礙的因素很復雜，較為權威的解釋是腦部器質性病變導致智力障礙。
對腦部器質性的損害或發育不完全的成因解釋有很多——遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形或內分泌異常等有害因素都可能造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發育或發育不完全，使智力活動的發育停留在某個比較低的階段，進而產生智力障礙——雷秀雅，《兒童心理問題評估與咨詢》。
最後，至於該如何引導教育，個人認為不是網絡上幾篇科普文章就能解決的問題。如果真的有需要，可以帶孩子到醫院接受正規診斷，由專業人士對癥下藥地定制孩子以後的教育進程和家長的心理建設。
但無論是輕度、中度、重度，還是極重度的智力障礙患兒，都請家長壹定壹定、壹定重視孩子的性教育問題！
這幾年曝光的針對兒童的性犯罪事件真的觸目驚心，正常兒童、青少年面對成年人（乃至未成年人）的蓄意謀害尚且如此脆弱無力，何況是存在神經發育障礙、天生弱勢的孩子！
重視對智障兒童的性教育，壹方面是保護小孩不受侵害，另壹方面也是防止小孩被惡意引導教唆成為施害者。
答主小學時候班上就有因為鉛中毒而智力發展遲滯的同學，因為留級的關系比我們大幾歲。壹開始是不懂事的小孩去欺負他，後來升到高年級的時候，他就開始在問題兒童的帶領下去“欺負”更小的孩子。。。
現在關於孩子的性教育，有很多淺顯易懂的繪本可以和孩子壹起看，荷蘭那邊小孩在三歲的時候已經開始接受繪本輔助的性教育。對於智力障礙的孩子來說，幼兒園之前，至少讓ta知道身體有哪些地方即使是老師也不可以碰。