以下是筆者多年從事高中政治工作的經驗，供參考。
首先，開門見山，開門見山
直問也是直問。這種提問方式的好處是簡單、直接、直觀，不需要太多的程序就能直奔主題。這種提問方式適用於新課導入、知識總結和復習測驗。高中政治課堂教學也離不開直白提問，直白提問是課堂教學的重要手段。
比如在講授生活與消費的時候，這節課的內容與我們的日常生活息息相關，沒有太多深奧或者學術的概念。那麽，在介紹壹個新的班級時，妳可以直接提問:錢是什麽？什麽是外匯？經濟活動中常用的結算信貸工具有哪些？影響價格變化的因素有哪些？有多少種消費類型？沒有修飾，沒有委婉，直截了當的提問讓學生迅速進入學習狀態。
第二，精心設計，選擇正確的方式
精心設計的問題是指在課前，設計教學時，要選擇合適的問題。教師壹定要在課前仔細挖掘教材的廣度和深度，精心設計每壹道題，真正體現激疑的藝術，起到拋磚引玉的作用。課堂教學問題的設計必須根據學生的實際水平和教材的要求。教師在備課時要精心設計問題的內容和形式。提出的問題既要抓住學生的好奇心，激發他們的學習興趣，又要具有典型性，突出課堂教學的重點和難點，使問題問在知識的關鍵點上。
比如在學習“樹立正確的消費觀”的內容時，我以壹次性飯盒和筷子的使用問題為例，將問題設置為:
1.以上事實反映了什麽社會現象？
2.應該樹立什麽樣的消費觀？
請大家為解決“白色汙染”和“資源浪費”出謀劃策。
這種設置是分層次的，方便不同層次的同學回答，同時包含了本課程的重難點知識。通過思考和回答這些問題，學生可以很好地掌握這節課的內容。
第三，抓住機遇，講求藝術。
把握好提問時機，強調課堂藝術，並不是說什麽時候問什麽問題就能啟迪思維，發展能力，提高智力。孔子雲:“不生氣就不生氣。”壹個老師必須善於揣摩學生的心理，認真研究和把握學習情況，及時提問，巧妙引導，因為學生在提問前很難有積極的回應；錯過了機會，就很難發揮提問的最佳效果。提問的最佳時機是學生“生氣”和“焦慮”的時候。這時候提出問題，壹定會促使他們積極思考，壹次次尋求。
比如在“用聯系的角度看問題”的教學中，我首先提出了這樣壹個問題:“田忌是如何運用系統優化的方法贏得比賽的最後勝利的？”然後，層層引導，啟發學生明確“田忌不在乎壹場賽馬的結果，而要統籌全局”、“註重整體目標，根據對方部署調整馬匹出場順序”、“通過合理安排順序優化調整系統結構”，最終使學生認識到掌握系統優化方法的三個要求。但是問題不能就此打住。在學生認知的基礎上，我進壹步提問:“三個和尚沒水喝”和“三個臭皮匠勝過壹個諸葛亮”的不同結果說明了什麽哲學道理？
再比如，我在學習“市場經濟的局限性”的時候，給學生看了“三聚氰胺毒奶粉事件”的新聞報道，在情感上引起了學生的* * *聲。然後向學生提問:
1.妳認為導致災難性後果的直接原因是什麽？
2.這種結局的根本原因是什麽？
3.怎樣才能防止上述現象的發生？
政治教學與社會生活密切相關，壹些時政熱點和焦點問題往往是學生感興趣的。所以，問題要壹直和這些問題聯系在壹起。這樣既能讓課堂充滿時代氣息，又能有效調動學生的積極思維。
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第四，困惑與靈感，復雜與簡化
懷疑是開啟學生智慧的金鑰匙。疑問啟發式提問，簡而言之，是指將復雜的問題簡單化，將多樣的問題個性化，用最簡單的小問題啟發學生思考和理解，從而解決復雜多樣的大問題。高中政治中的“經濟知識”壹般被學生認為是較難的部分，所以在教學中可以帶著疑問提問，帶著疑問誘導學生探究，帶著疑問啟發學生思考，從而幫助學生理解和掌握較難的知識。
比如《財稅法》這壹課，內容復雜，難度大，讓很多同學感到頭疼。為了方便學生理解和學習，老師先問學生:中國的經濟、教育、文化、軍隊建設都需要資金，對嗎？那麽這些資金從哪裏來呢？是如何管理和支配的？這樣就把枯燥的理論用通俗的語言引出來了，也引起了學生的好奇心，啟發了他們的思考。然後，通過提問來理清知識的脈絡，比如什麽是金融？什麽是財政收支？國家財政的作用是什麽？國家財政收入的重要來源是什麽？那麽理解稅收的概念、種類和作用就變得容易了。
五、壹級壹級，循序漸進。
分層次深入提問，顧名思義就是從最簡單的問題入手，分層次、循序漸進、由淺入深地提問，引導學生循序漸進地深入思考和理解，從而掌握政治生活的現象及其政治理論的本質。如果把啟發性、誘導性問題簡化，那麽深度問題就化繁為簡，這也是幫助學生掌握政治理論知識的有效途徑。
以“唯物辯證法的聯系觀”這壹課為例，循序漸進地提出有深度的問題，引導學生思考，從而理解唯物辯證法聯系觀的哲學本質。首先從學生熟悉的例子開始:為什麽城門失火殃及池魚？什麽是“蝴蝶效應”？這正是因為事物是普遍相關的，無論是直接的還是間接的。另外，交往是多樣的，有必然交往和偶然交往，也有現象交往和本質交往，要根據具體的時間、地點、條件來分析。這樣，從生活中的現象入手，從最簡單的問題入手，逐步加深學生的思考，促進學生對問題的深入理解。
六，情境體驗，活躍課堂
政治課是培養學生基本政治素質，幫助他們樹立正確人生價值觀的理論課。但是，理論離不開實踐。在教學中，教師可以通過采用情境體驗式提問，將理論知識融入真實情境，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率。
比如在“實現人生價值”的課程中，可以通過創設教學情境來提問，讓學生在情境中體驗和思考。借助多媒體，播放誌願軍官兵英勇救援、各國誌願者趕赴壹線支援、學校、單位、社區發起捐款支援災區的感人畫面。老師們再次抓住機會，提出問題:誌願軍官兵、誌願者、捐助者的行動有價值嗎？他們的價值觀是什麽？評價他們價值的標準是什麽？通過這樣的情境體驗和追問，不難得出壹個結論:人的真正價值是在無私奉獻和社會責任中實現的。因為情境體驗的提問方式誇大了課堂教學氛圍，讓枯燥的政治理論活躍起來，學生的學習積極性也被調動起來。下面的教學就容易多了。學生不僅快速掌握了這節課的要點，還學會了發散思維，多角度分析問題。
七、熱情鼓勵，及時評價
當代中學生自尊心很強，很多同學害怕回答問題不好會被同學嘲笑，會“丟面子”，所以避免回答問題。作者抓住學生的心理，在提問後適當使用“誰會曬自己的觀點”“我們不應該總是把成功給別人”等啟發性的話語，消除學生的心理障礙，增強學生自主參與課堂問答的意識。
壹句好話暖三冬，壹句壞話傷人六月。筆者認為，教師在評價學生時應註意以下三點:
第壹，熱情鼓勵，全力保護，即使學生只答了壹點點，也要充分肯定。
二、評價準確恰當，針對學生的答案，準確找出“癥結”，強化學生的正確認識，糾正學生的錯誤觀點，不濫用誇張的評價語言。
第三，老師在清晰簡潔地提出問題後，要給學生幾秒鐘思考時間，然後讓學生回答。老師向學生提問後，無論學生如何回答，都要及時做出正面評價，絕不能只是“坐以待斃”。如果學生壹時答不上來，教師要用適當的方式鼓勵、啟發、誘導學生回答。如果不對學生答案的正確性進行評價，就會馬上要求學生回答第二個問題，或者評價模糊，讓學生壹頭霧水。或者只說缺點，不說優點，或者過早告訴學生答案，代替學生思考。久而久之，學生就會沒有激情，沒有鼓勵，逐漸失去參與熱情。教師應該用不同的方式積極評價學生的答案。比如問壹個重點或者引導學生回答另壹個相關的問題；糾正學生答案，提出新觀點，補充學生答案的新信息；強調學生的觀點和例子，引導其他學生參與答案的修改和擴展。因此，教師在提問時，應適當使用“說說吧”、“勇敢地談談自己的看法”、“錯了沒關系”等鼓勵性話語，消除學生回答問題的壹些心理障礙，如害羞、怕困難等。對於後進生，我們也可以用壹些簡單的問題，讓他們體驗到成功的喜悅，這樣學生的自信心會大大增強，在課堂上自主參與的意識也會增強。
高中政治課有效提問的方法有很多，需要教師不斷探索和發現，並在教學實踐中不斷豐富和完善。在實踐和反思的基礎上，讓我們努力構建壹個和諧互動的課堂，問壹問精彩的課堂。