愛因斯坦曾經說過，想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括了世間萬物。可以說，想象力是壹切創造力的源泉。古今中外，無數事實證明了這壹點。牛頓從蘋果上掉下來，創造了萬有引力定律。瓦特是從爐子上的水壺可以被沸騰的蒸汽推開的現象想到發明蒸汽機的。萊特兄弟從飛鳥想到了發明飛機，貝多芬癡迷於盲女對音樂的追求，並聯想到了經典歌曲《月光》的創作，科學家發明了無數高科技。藝術家憑借想象力，創造了無與倫比的傑作；憑借想象力，音樂家創造出動人的旋律；作家憑借想象力，創作出了輝煌燦爛的詩篇，孩子充滿了個性化的想象力，想象力豐富。由此可見，培養孩子的想象力是多麽重要。那麽如何在閱讀中培養學生的想象力，我覺得可以從以下幾個方面嘗試教學。
第壹，用音樂渲染，充分發揮學生的想象力
音樂，壹種藝術，有其特殊的魅力。它可以超越文字，穿越時空，給人無限遐想。所以我們可以利用聲音的刺激來激活思維，拓展想象力，陶冶情操。比如在《鳥的天堂》的教學中，我在導入新課的過程中放了壹段音樂。請閉上眼睛，靜靜地聆聽和享受。看到妳聽到的，就好像妳看到了什麽。孩子們在欣賞優美旋律的同時，發揮了豐富的想象力。他們的回答很精彩，有的說，我聽到了甜美的鳥兒在歌唱，我好像看到了許多鳥兒；有的說，我聽到鳥兒飛翔、拍打翅膀的聲音，仿佛看到許多鳥兒準備展翅高飛；有的說我仿佛看到了鳥兒在壹起追逐、嬉戲、打鬧；有的說，我仿佛看到了壹片茂密的森林；有的說我仿佛看到了鳥兒天堂音樂的渲染，壹下子把學生帶入了學習新課的場景，既培養了學生的審美情操，又使學生的思維活動處於壹種興奮的狀態。我覺得在閱讀教學中根據課本特點創設情景，會給孩子插上想象的翅膀，讓他們在廣闊的天空中翺翔。
二、利用圖片培養學生的想象力
插畫是文章中的特色鏡頭，根據正文的主要內容繪制，往往呈現故事的高潮，反映文章所表達的思想感情。引導學生觀察圖片，發揮想象力，圖文對比，可以進壹步幫助學生理解課文。在我的戰友邱的教學中，指導學生朗讀讓我心裏緊張。火在他身上燒了半個多小時才逐漸熄滅。這個年輕的士兵壹動不動，也沒有發出壹聲呻吟。在這兩個自然時期，我首先讓學生觀察插圖中邱的動作、神態和表情，然後啟發他們從外部想象邱的內心世界。當火包圍了邱的時候，他在想什麽？當熊熊烈火在他身上燃燒時，他在想什麽？這個問題補充了課文的空白，激發了學生的想象力，使他們能夠根據教材在奇思妙想中深刻理解英雄崇高的內心世界。
第三，借助空白的文字來延續故事，啟發想象力，培養學生的想象力。有的課文在文內或文末有壹定的空白，讓學生運用想象填補空白，加深對文章思想內容的理解和感知。如果學生讀完了範卡這篇文章，老師可以問:爺爺收到範卡的信了嗎？他醒來後會發生什麽？請拓展妳的想象力，繼續編這個故事。壹石激起千層浪，想了壹下，孩子們躍躍欲試。再比如教《西門豹》。為了弄清詳情，西門豹正好去這個地方找壹個老人了解情況。後來，他不動聲色地效仿了。河伯娶媳婦的那天，他也來給新娘送行。他做了壹場假秀，根除了惡霸和迷信。這壹天，漳河兩岸的人們也來了。他們深受教育，非常感恩。學生理解這些內容後，教師可以引導學生利用文中的空白處想象老人在這裏。當他親眼看到這壹切，他會怎麽想，怎麽說，怎麽做？要求學生展開想象，先在小組內談論，然後向全班匯報。最後會編成小故事，寫進我們的作業裏。這種訓練既激發了學生的想象力，又貫徹了讀寫結合的訓練目標。
第四，通過反復閱讀，豐富學生的想象力。
朗讀是學習語文和體驗情感的重要途徑之壹。在反復閱讀中讀圖讀意境，是當前課改的重要理念。如果妳想讀懂畫面和意境，妳必須發揮妳的想象力。在教古詩詞《山行》時，我要求學生反復閱讀古詩詞，理解大意。請閉上眼睛聽音樂。老師會帶著感情讀，孩子們會壹邊聽壹邊想象妳面前出現了什麽樣的畫面。根據詩的內容，孩子們聽完後大膽發揮想象力。有的說我好像看到了壹座又壹座山，山上有壹條彎彎曲曲的小路。有的說，我好像看到山上的雲，半山腰有幾家。還有人說，我仿佛看到了壹片火紅的楓林，我仿佛看到了美麗的晚霞照耀在火紅的楓葉上，我仿佛聽到了可愛的鳥兒在樹梢啁啾。多美的壹幅畫啊！我馬上要求再朗讀壹遍，所有的學生都搖頭，陶醉了。另壹個例子是，當我在教《中國兒童之聲》的時候，我讓學生壹遍又壹遍地讀《藍盔》。他呼籲和平！和平！邊讀邊想象這段自然的話，把自己當成主人，擴大聯想，大聲朗讀的時候說說自己的想法。有同學看後表示:我想起了羅利和他媽媽在機場為他爸爸送行的場景，壹家人手拉著手，有說有笑。有同學說我想起了羅利和他爸爸媽媽玩耍的美好時光，有同學說我想起了羅利摸著他的藍盔發呆哭泣的場景，有同學說我想起了羅利的媽媽和奶奶抱著他爸爸的遺像哭泣的想象。這種情感體驗是多麽的難得和想象。
5.播放體驗，編排教材中的戲劇，提高學生的想象力。
小學生自我表現意識強，教師可以根據學生的這壹特點，發揮課文的作用，編排課本劇。比如教《相視》裏的負荊請罪這個小故事，可以想象壹下廉頗脫下襯衣，背上刺，來到藺相如家門前，來壹次告白。廉頗會怎麽說，藺相如得知後會怎麽做，怎麽說，怎麽表達？請同學們拓展理想，大膽創新，編壹部課本劇，安排適當的背景，加上適當的。孩子們總是對課後安排和表演感興趣，然後在課堂上表演。這不僅增強了孩子們動手動腦的能力，還收獲了創造力和想象力。又如，在講授古詩《新市徐工店》時，我要求學生在朗讀和理解的基礎上創造性地表演這首詩。上課前，我讓學生們做了幾只黃色的蝴蝶，並提前通知大家上課當天要穿黃色的衣服。在課堂上，兩個表演技巧很強的學生表演了孩子們急忙去追黃蝶，飛進了花椰菜。這首詩描寫的情景，學生聯系實際生活，教師適當指導，十分生動形象。學生自己導演，自己表演，讓生活走進課堂，讓課堂充滿歡樂。
第六，巧設懸念，變換課文角色，培養學生想象力
有的文字生動曲折，扣人心弦，比如潛水的故事，層層推進。由於返航順利，水手們無事可做，就拿猴子開玩笑，逗孩子們玩。小孩子追猴子，最後遇到危險。船長急中生智，孩子得救了。只有把壹顆懸著的心放下，才能激發學生進行假設性的想象。這個時候，如果妳是隊長，妳會怎麽做，有什麽好的方法？學生列舉了壹些方法後，開發了思維，培養了想象力，在想象力的基礎上，更深刻地理解了船長的機智、果斷、沈著、冷靜。
抓住課文的關鍵詞，引導學生想象。
語文教學要註重雙基訓練，即基礎知識和技能的訓練。基礎知識也是基本的字、詞、句。關鍵詞就像壹篇文章的眼睛。可以抓住課文的關鍵詞，引導學生去想象。例如，在教年輕的音樂家楊可時，我們可以啟發學生想象白樺樹為什麽嚎叫，它會嚎叫什麽。指導學生掌握單詞“嚎叫”,並拓展他們的想象力。再比如教授月光音樂，可以引導學生掌握貝多芬自己是如何演奏的。那該多好啊！這關鍵的壹句話啟發孩子們想象貝多芬聽到盲女說這句話時會有什麽想法和感受。通過想象，學生的思想認識會更深，體驗會更深。
想象力的火花壹旦被點燃，就永無止境。可以補充語言和文字的空間，是發展學生創造力，進入高級情感體驗的表現。願孩子們乘著想象的翅膀飛得更高更遠。